中小学教师信息技术应用能力提升工程全员培训

1、郧县中小学教师信息技术应用能力提升工程全员培训实 施 方 案 为全面提升我县中小学教师信息技术应用能力和水平，大力实施中小学教师信息技术应用能力提升工程，按照省教育厅信息技术提升培训工作要求，结合我县教育实际，制定本方案。 一、指导思想 根据全国、全省教育信息化工作会议精神和省教育厅关于实施“湖北省中小学教师信息技术应用能力提升工程”的通知(鄂教师201413号)、教育部办公厅关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知（教基二厅函201413号）等要求，以全面提升我县中小学教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力为目标，以解决课堂教学中的重点难点问题、促进信息技术与教

2、育教学深度融合为重点，通过组织实施新一轮中小学教师信息技术应用能力提升全员培训，全面提高我县义务教育段教师教育教学能力。 二、任务目标 从2014年11月起，以“国培计划”、“省培计划”为引领，以混合式培训为主要方式，以校长和骨干教师培训、培训者培训为突破口，县、乡(镇)、校三级培训为主体，分层次、分类别组织开展全县义务教育段教师信息技术应用能力提升全员培训，到2015年底，完成全县义务教育段教师不少于100学时信息技术应用能力提升培训，其中网络研修50学时，校本研修50学时，并顺利通过省“工程办”综合测试，合格率达到100。 三、培训原则 （一）分层分科、按需施培。根据参培教师学校的班班通多

3、媒体教学环境、现有信息技术水平、任教学科和任教学段、培训需求等方面进行分层分科分段设计培训内容，采取集中培训、网络研修、校本研修和自主选学等培训形式开展培训。在省工程办的统筹下，采取先易后难、先骨干后全员、逐步推进，分层分科分段组织开展全县义务教育段教师信息技术应用能力全员提升培训。 （二）以评促管、以评促学。组织全县中小学教师开展信息技术应用能力测评工作，分别在培训前期、培训中期和培训后期的三个时段进行测评。利用网络测评工具，对全县教师进行测评，帮助教师找到能力的短板，确立学习的目标。通过培训测评，衡量教师的学习成效，实施发展测评，科学评价教师能力发展水平。 （三）创新机制、推动应用。充分调

4、动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，力争使每位中小学教师能够利用信息技术至少上好一堂课，使每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术讲授，建设一支善用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的骨干教师队伍。建立培训考核激励机制，组织开展信息技术示范课评选、教学技能比赛和优秀课例征集等活动，创建能力提升工程示范校、教育信息化合格学校。在全县营造良好的氛围，推动教师在教育教学中主动应用信息技术。 四、培训内容 依据教育部中小学教师信息技术应用能力培训课程标准中设置的“应用信息技术优化课堂教学”、“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”3个系列的课程内容，并结合我

5、县实际，全县教师主要培训内容如下。 “应用信息技术优化课堂教学”系列课程的主要培训内容：一是班班通多媒体计算机、投影仪、实物展台、电视机、交互式电子白板、触摸一体机的基本操作；二是各类资源的搜索、下载、存储与管理方法；三是常用办公软件（word、Excel、PPT）；四是常用图像处理软件（Photoshop、美图秀秀、光影魔术手、iSee图片专家）；五是常用音频软件、常用视频软件（会声会影、premiere）、常用动画软件（Flash、Ulead GIF）；六是常用学科软件（交互式电子白板软件、几何画板、仿真实验、多媒体电子教案软件）。 “应用信息技术转变学习方式”系列课程的主要培训内容：一是

6、网络学习空间的建立；二是网络在线教研平台的使用；三是网络课堂学习的使用。 “应用信息技术支持教师专业发展”系列课程的主要培训内容：一是教师工作坊的建立与使用；二是利用教师工作坊开展研修的策略与方法；三是教师工作坊组织管理的常见问题及应对；四是利用网络研修社区进行校本研修的策略与方法。 五、培训模式 （一）混合式培训。 全员培训主要采取混合式培训模式，即“网络研修+校本研修+集中现场实践性培训”。强化任务驱动，突出实践导向，有效实施网络研修与校本研修整合培训，将问题解决与案例分析相结合，线上学习与线下实践相结合，优化培训课程资源，推动教师学用结合。 中小学要积极改善教师网络学习的条件，对计算机较

7、少的学校，要安排教师错时学习、分批集中学习等，以保障中小学教师信息技术提升培训的需要。对未接入宽带网络的教学点，可采取“使用移动终端随时学”、“乡镇送培定时学”的培训机制为教学点教师提供针对性强、时效性高的培训。 （二）远程培训。 网络远程自主选学培训：即线上课程学习和研修活动，主要通过中国教师研修网（湖北省教育厅通过招投标中标培训机构）组织实施，从2014年12月底开始至2015年6月结束。参训教师进入培训选学系统，运用测评工具，进行网上自我测评，通过自测，了解自已信息技术应用能力水平和实际需求，选择参加培训的能力等级及相对应的课程资源，实现自主选学，开展线上课程学习。同时，教师根据自身需求

8、，以任务驱动为主线，明确研修主题，选择研修任务，着重解决教师在教学实践中需要的理论与技术方面的问题。远程培训建立学科管理（各学科坊主）、学校班级管理（每个县直学校、每个乡镇组成一个班级）的培训模式。 （三）校本研修。 由中国教师研修网与中小学校共同组织实施基于网络的校本研修，建立“个人空间-教师工作坊-研修社区”一体化网络研修体系。将培训重心下移，以校为本，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学的深度融合。每所学校制定信息技术提升工程校本培训方案，设计系列校本研修活动，组织教师将信息技术理论与技术手段应用于教学实践，完成线下实践任务。通过学校集中培训、网络学

9、习、模拟演练、操作讲解和经验分享等方式，推动学科教师的专业学习。 （四）集中培训。 我县作为信息技术提升工程试点县，省级集中培训由省工程办安排，全部免费到武汉培训。主要是管理者集中培训、教研员集中培训、骨干教师集中培训，中小学校长集中培训、培训者培训等。 县级集中培训，由资源中心组织实施，通过组建以一线学科骨干教师为主体、信息技术理论与技术专家为支撑的培训讲师团队，结合学科案例教学，强化情境体验，采取“送教下乡”和“送培上门”等方式，为农村教师提供有针对性的培训，帮助教师更新教学设计理念，掌握信息技术应用手段，提升信息技术在教学过程中的应用能力。培训采用集中上课、上机实验、观摩学习、分组讨论等形式，实行班级化管理。 （五）融合培训。 根据“能力提升工程”总体要求，把英