2021小学数学阅读能力培养研究研究报告小学数学阅读能力培养课题研究报告

1、小学数学阅读能力培养研究研究报告小学数学阅读能力培养课题研究报告小学数学阅读能力培养研究研究报告小学数学阅读能力培养课题研究报告 小学数学阅读能力的培养研究研究报告小学数学阅读能力的培养 （一）研究背景和文献综述1、研究背景（1）理论依据基于我国数学课程标准的新教学体系要求。新教学体系要求数学教学的诸要素必须协调一致。基于标准的教学体系主要要素：标准、教材、教学、目标及评价等，要求整体协调、互相配合指导学生主动学_数学，从而达到规定的教学要求。课程标准在规范学业成就时，以“学_、教学、能力的共同期望值”为设计理念，“为了每一位儿童的发展”旨在促进学生全面、可持续、和谐地发展，相信每一个儿童的可

2、塑性和巨大潜力。高质量的课程标准，不但要有高质量的内容标准，还需要有明确可理解、可执行、可完成、可评价的表现水平标准。表现水平标准最重要的是让教师和学生明确教学和学_后该达到什么程度才算合格、熟练或优秀。它不仅向学生阐述学_的分层次目标，也向教师阐述教学应该达到的目标要求。学_心理学的依据。行为主义心理学派与认知心理学派的基础性、经典性成果，应该是本课题研究的深层理论支架。这些心理学派的杰出代表，如比奈（心理测量，智力量表），桑代克（学_的行为表现，学_的规律），庞加莱（数学直觉，潜意识），皮亚杰（儿童的数学能力发展阶段理论）等等，开启了数学学科能力与行为表现研究的先河。但是，在对数学能力的深

3、入研究中，人们发现学_心理学不能解释很多现象。建构主义理论的依据。建构主义理论是本课题研究的基础理论依据。它的的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。这正是两种思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学_理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学_环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深

4、化教学改革的指导思想。（2）课题研究的现状分析及存在问题新课标的课程基本理念中提出了应注重对学生诸多能力的培养，其中包括数学阅读能力。数学阅读能力是数学思维的基础和前提，因此，在数学教学中对学生进行数学阅读能力的培养，是提高小学生自主学_能力和“教学生学会学_”的一项重要举措。数学阅读能力是通过数学阅读、通过对问题的整体感知而达到的对数学问题的科学分析能力，也是衡量一个学生数学学_能力的重要标准。本课题研究的第一个目的是让学生正确认识数学阅读的作用，有效地发挥数学阅读的教学功能，培养和提高学生的自学能力，增强学生独立获取知识的能力。本课题研究的另一目的是想通过课题研究，让老师体会到阅读数学课本

5、内容的重要性，从而更有效地利用教材。同时在阅读中培养学生自主学_的意识和能力，突出学生的主体地位。教师的现状分析及存在问题A传统的教学中，教师在教学时只是将自己认为是重点的知识点教给学生，但是却忽略了对学生的阅读能力培养，长此以往，学生就会失去独自阅读数学课本的_惯，会认为阅读书本和参考书都是教师的责任，学生在学_数学方面一直处于被动状态，认为只要认真挺老师讲课就好，老师说什么就是什么。这种错误的思想观念导致了教师在讲台中讲的热火朝天，将自己认为重要的知识通通一股脑的塞给学生，但是由于学生一直处于被动状态，将会导致学生永远无法真正意义上的了解数学知识。通常情况下，教师都快要将一本书讲完了，学生仍然处于懵懵懂懂的状态，其根本原因就是学生缺乏阅读能力，最终导致了教学效率和质量直线下降。B教师