科利亚的木匣教学设计

1、、教材简析科利亚的木匣是人教版小学语文三年级上册第七组课文中的第二篇课文。本单元通过生动有趣的故事告诉我们怎样看问题，怎样想问题。这篇课文按照埋木 匣挖木匣一一受到启发的顺序记叙的， 告诉我们时间在变化，人在变化，周 围的一切都在变化的道理。课文主要讲的是在德国法西斯快要打来的时候,的科利亚学着妈妈的样子从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣。4年后数 了 10步没有挖出了木匣，最后数了 5步挖出木匣的过程。这是一篇叙事性课文, 按照埋木匣一一挖木匣一一受到启发的顺序记叙的。二、教学目标:1. 会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免 得、抢走、难过、算术、当初、随

2、便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。2. 正确、流利地朗读课文。3. 能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化, 人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、 解决 问题的方法。4. 学习按照事情发展的顺序进行复述。5. 学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。三、教学重难点:1. 让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化, 周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理。2. 学习按照事情发展的顺序进行复述。3. 让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。四、学情分析 小学三年级的学生已经有了一

3、定的阅读基础和理解能力，能够通过引导领悟课文 中讲述的道理。同时，三年级的学生自制能力差，容易跑神又十分好动，让所有 学生积极参与到课堂中既是难点也是重点。在教学过程中我尽量让学生自己动 脑、动口、动手，让学生边读边在书上圈点生字词和勾画重要句词。这些都是集 中学生注意力的手段，同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的 主体地位又发挥了教师的主导作用。五、教法和学法 教法：课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象， 学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是 有计划、有目的的，它不是消极的。结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法 的指

4、导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自 主的解决问题。具体做法如下: 提问法一一逐步引导，逐渐深入。 朗读法反复朗读，把握语言特色。 点拨法一一展开联想，拓展思路。其中提问法和诵读法是最基本的方法， 三年级学生受思维发展水平的限制，完成 对课文主旨的理解大多需要老师的指导。因而我采用提问导入，适时点拨的方法,步一步展开教学。“万法读为宗”，朗读是小学语文教学中极其重要的一部分, 所以我将在本课教学中采取各种形式的朗读方法， 让学生在熟读课文的基础上理 解课文的思想内容。六、设计理念 仔细研读这篇课文，我觉得可以从三大板快去落实：动作词的感悟，思维能力和 片断写作的训

5、炼。让学生在了解课文的同时落实文中两处动作词的妙用，理解科 利亚当时的不同心情，了解课文的主要内容，重点是懂得作者感悟到的时间在变 化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理的这一思考过程。七、教学准备 教师准备：生字卡片、科利亚图片八、教学时数：2课时九、教学过程:第一课时、激趣谈话，揭示课题（课件出示5岁时的科利亚相片）孩子们，认识他吗？是的，通过预习你们已经 跟他很熟悉了，这节课，就让我们走进他的故事。（板书“科利亚的木匣”，给匣 注音，指导学生读准。）一般来说，木匣是什么样子的？用纸做的匣子叫？小朋友很爱说话，我们就说他 打开了？匣子。那么科利亚的木匣究竟有什么奥妙呢?【设计意图：三年级

6、孩子的年龄是九岁，大致和科利亚同岁。出示五岁的科利亚 照片是为了引发学生对小时候的回忆。对匣字的扩词，是为了加大学生的词语积 累，并从实物或具体的语境中感悟匣的意思。】二、初读课文，整体感知 课前大家已经预习了课文，下面请大家再次放开声音朗读课文，注意以下几点:1, 读准字音，读通句子，尤其要注意一些多音字的读音。2边读一边再次思考预习时不懂的问题，看能否在这次读书时联系上下文读 明白。检查交流:“匣”字学1. 出示三个认读的生字词。重点指导“盛和量”两个多音字的读音, 生容易读成“甲”，再次强调。2. 课文讲了科利亚和木匣之间的什么事？（引导学生说清楚，说通顺，相机板 书：埋木匣、挖木匣）3

7、. 课文有哪些读不懂的地方?（有些问题可以当时解决，比如：写作背景，可以把苏联的卫国战争进行简单介 绍。还有一些联系上下文能够解决的词语，简单的问题等。预设的问题有：科利 亚怎么挖木匣的？第一次挖和第二次挖之间他是怎么思考的？从这个故事中科利亚懂得了怎样的道理，你呢？）【设计意图：三年级孩子的课前预习能力还是比较弱的， 需要课堂上在老师的指 导下再次预习。质疑环节是本环节的重点，要梳理学生有价值的问题，引发下面 的学习。】三、品读感悟，明白道理（一）略学“埋木匣”（课文第1 -3自然段）课件出示木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。师引导理解：科利亚穿上冰鞋可以做

8、什么？小斧头,小手锯可以用来做什么？其他小玩意儿可能还有什么？对于五岁的科利亚来说,这些好玩东西是什么？（宝贝）这个小木匣也可以称作他的？（宝匣） 课件出示: 他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。师引导理解：哪些词语写出了科利亚的动作？你模仿着来做一做，说说透过科利 亚的动作，五岁的科利亚给你留下了怎样的印象?【设计意图：抓住第二自然段中的两个重点句中的重点词来理解， 让学生体会到木匣对科利亚的重要和科利亚埋木匣时的认真，为学习下文做好铺垫。】（二）细读“挖木匣” （8 14自然段） 过渡：科利亚埋好了木匣后跟随家人远走他乡，苏联人民经过四年的艰苦奋斗, 终于赶

9、走了德国法西斯的军队，取得了战争的胜利。科利亚终于可以回到家乡了,这时他几岁了？和五岁的时候有什么不同？请大家默读4-12自然段，用笔划出 科里亚两次挖木匣的句子。课件出示: 科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已 经挖得很深了，还没有找到匣子。他又朝左边挖，又朝右边挖，仍然没找到。科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。1. 再仔细读一读，看科利亚的两次挖木匣有什么不同?（结合重点词语引导学生体会第一次科利亚走了十步，第二次走了五步；第一次是挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了。他又朝左边挖，又朝右边挖，仍然没找到。第二次是挖了不多一会儿就找到了

10、木匣子。）2. 科利亚第二次准确地找到了埋木匣的地点， 挖出了木匣，他是怎么想的？默读 课文9-11自然段，看你能读懂吗？ 如果你读懂了科利亚的想法 ，请你举起手，老师要采访你:a. 科利亚，当你左挖右挖就是挖不到小木匣的时候，你心里感到?b. 当小伙伴认为你的木匣被敌人挖走的时候，你为什么肯定你的小木匣没被敌人 挖走？c. 科利亚，你为什么要量五步挖木匣，而不是十步呢？d. 各位科利亚，请你自我评价一下，你是一个怎样的孩子?师针对学生的回答总结:3. 放开声音读8-12自然段，想像科利亚的动作，语言，神态，把他心情的变化 读出来。指导学生读好科利亚第一次挖不出时的纳闷，想出原因时的喜悦。【设

11、计意图：学习挖木匣，对比两次挖的不同，学生易于理解。采访小科利亚, 通过读书让学生理解科利亚的话， 并转述出来，锻炼了学生的语言表达能力。在 采访中相机对学生进行指导。】（三）感悟道理（13自然段）齐读第十三自然段，感悟科利亚从这件事情中懂得的道理。（抓住不光还, 还有反问句来进行理解。）【设计意图：本段内容对三年级的孩子来说不是难事， 因为在二年级的思品课中 就有我长大了这样的相关内容，这里理清了条理，懂得反问句的意思就可以 了。】四、课堂总结，布置作业1. 学生再次质疑，看前面的问题是否通过仔细阅读都解决了， 或者又产生了新的 问题。教师相机指导解决，并总结全文。2. 布置作业：本课有12

12、个生字要求大家会写（课件出示生字词，容易写错的如“挖、初、懂、阶”等）请大家仔细看，有些容易写错的字老师标红了，能不能 挑战自己，在课下练习把字写对，写规范，写好看。第二课时、复习巩固，检查作业。1、认读要写的生字词。2、实物展台展示学生课下写的生字，师生一起评价。3、选择填空:仍然果然昨天天气预报有雨，今天（）下起雨来。昨天他感冒了，今天（）坚持来帮王奶奶做家务。二、理清脉络，练习复述1、孩子们，通过上节课的学习，你喜欢科利亚吗？想把这个故事讲给你的家长 和朋友听吗？你觉得把故事讲给别人听的时候， 你得讲的怎么样？（清楚，完整, 明白，生动） 那么要达到大家刚才说的这些啊， 我们就得弄清课文

13、先写了什么又写了什么， 记住大致内容才能把故事讲得完整。 然后呢，再仔细看作者怎么写的，才能讲得清 楚，讲得生动。当然，讲故事不是背诵课文，不需要原话照说，但你得把课文的 内容说清楚说生动，让人家才能听懂，才愿意听你讲，是不是?2、请大家默读课文。看看课文每个自然段大致讲了什么？根据表格提示，自己练习复述课文。同桌互相练习。3、指名练习。指导学生按顺序说，说清楚，说生动。题目：科利亚的木匣 主要内容 详细内容 关键词语提示埋木匣 科利亚埋木匣木匣里盛着 挖，放，盖，踩，撒。.为什么埋木匣？ 因为妈妈埋木匣妈妈走了三十步挖木匣 .科利亚在喀山差不多过了四年。 科利亚数数.妈妈挖出了木匣。妈妈朝前走了三十步，挖出，说.科利亚第一次挖木匣。走十步，还，仍然.科利亚思考原因。科利亚说: 科利亚丢，坐，摸，想，笑起来，说：.科利亚第二次挖木匣。量了五步，果