让词语理解“活”起来

1、让词语理解“活”起来小学语文课程标准中指出 : “低年段的阅读教学中，要引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思， 在阅读中积累词 语。”这次，观看了余文君老师执教的要是你在野外迷了路一课， 我感觉余老师在教学中， 把握了课程标准的要求， 紧扣了低年级儿童 的心理特征，灵活采用多种方式， 让词语理解鲜活了起来。 具体说来， 有以下几点：、直观演示，让词语形象起来。余老师引导学生理解“指南针”是这样处理的：先问学生“要是你在野外迷了路，最需要什么？”学生说出了“指南针”时，教师相机出示了“指南针”的图片，同时简单介绍“指南针是辨别方向的一种仪器，古代也叫司南，是我国古代伟大的四大发明之一

2、哦！”这 样，学生一下就认识了指南针，还增添了民族自豪感。不过，我个人觉得，如果老师还能指着仪器的磁针，加一句描述“它的磁针总是指 着南方”，我想学生对这个词语的理解会更形象和深刻。“沟渠”这个词的教学，余老师同样是出示图片，简单一指，一 描述：“这里凹进去的部分就是沟渠。”真是一目了然，毫不赘述。低年级的学生思维形式还属于直观形象思维，所以对于一些理 解起来有困难的词语， 像余老师这样借助实物或者图片的演示， 可以 让词语形象起来。二、语境品味，让词语生动起来。 词语具有概括性的特点，而小学生又具有形象思维占优势的特 点。理解词语必须要依托文本中具体形象的语言环境。 因为语境为学 生提供了丰

3、富的感性知识，能使抽象的词语成为可感知的对象。余老师教学“忠实”这个词，就做到了这一点：老师问： 太阳是怎样带着我们辨别方向的？学生汇报： 中午的时 候，太阳在那边， 地上的树影正指着北方。老师引导学生复习一年级 学过的一首关于方向的小诗， 为后面的模拟情景做铺垫。 再模拟情境： 明明分别在中午、早上、傍晚的时候迷路了，师问： “太阳太阳你在 哪里，快来帮他指点方向！ ”指导学生回答： 中午的时候， 我在南边， 地上的树影正指着北方。 / 早上的时候，我在东边，地上的树影正指 着西方。 / 傍晚的时候，我在西边，地上的树影正指着东方。通过这 样一种问答形式，让学生了解不同时段太阳和树影方位相对

4、的关系。 老师再总结：太阳就是这样从早到晚，日复一日、年复一年地为我们 指点方向，所以课文说太阳是我们“忠实”的向导。从而强调忠实一 词。最后通过指名读、师生齐读的方式读一、二行，在创设的情境中 夸夸这位忠实的向导。这样，“忠实”这个词由抽象变得生动起来， 让学生觉得是可感知的。三、替换理解，让词语立体起来。为了正确理解某词的意思， 根据词语所处的语言环境， 把不理解 的词语换成自己理解的词语，以词解词带到句子中去，试着读一读， 如果能讲得通，符合语言环境的特定意思， 就能帮助我们理解这个 “不 懂”的词语。这样换词的过程也就是理解词语的过程，以旧释新，平 时积累的词语也有了用场。余老师在导入

5、课题，理解“要是”就用了替换近义词的方法。老师问：“要是”是什么意思？学生说了“假如”“如果”。教师顺势 利导：课题还可以读成 - ，学生马上读出“假如你在野外迷了路” “如 果你在野外迷了路”。这样对“要是”的理解不多费唇舌，加深了对 课题的理解，也丰富了学生的词语积累。四、综合运用，让词语丰满起来。我们来看看余老师对“稠”和“稀”的教学 师：要是碰上阴雨天，谁又会来帮忙呢？ 生：要是碰上阴雨天，大树也会来帮忙。 师：大树怎样为我们辨别方向呢？ 生：枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。 师（出示卡片），学生认读。 师：这两个字在字形上有什么特点？ 生：都是禾木旁。师：古人造字时，这两个字

6、的意思都跟禾苗栽种的疏密程度有关， 种的疏、隔得开的是“稀”，种的密、挨的紧的是“稠”。把这两个 字带进课文读一读。生：读。（重读了这两个词。） 师（出示图片）：这边的树叶可以说是？生：稠。生：还可以说是？生：密。紧。多。师：说得真好。看来，茂密，枝叶多就是“稠”的意思。那这边 的枝叶？生：稀。师：还可说？生：少。疏。师：生：嗯，枝叶少就是“稀”。这两个字是反义词！从教学过程，我们可以看到老师将 “语境品味” 、“直观演示”替换理解”和字形分析等方法综合运用来理解“稠”和“稀”，学生的理解水到渠成，这两个字的意思在学生的大脑中丰满了起来， 我想他们会终生难忘。所以，我觉得余老师在本课的教学中，引导