错误引起的教学思考分析

1、关注我 实时更新 最新资料错误引起 的教学 思考分析【摘要】新 的数学 课程 的建构必需跳出只关注数学 学 科内容体系和结构 的束缚，课程规范指出：学 校教育 的首要职能是促进学 生 的发展。真正把人 的发展放在首要位置，必需以促进学 生自主、全面和可继续发展为目 的因此，教师要鼓励学 生大胆质疑。让学 生有话直说，而实现这种场景 的关键是营造一个和谐 的课堂氛围，以鼓励激发学 生思考，正如情景二那样，给学 生一个思维与说话 的平台，让学 生有自由发挥 的余地，充分体现学 生 的主体性，才干使课堂更愉悦，发展更充分。使粗心 的课堂上犯下了统计”错误，摘要：一位学 生 的一次不经意 的举手。搅黄

2、了教学 预设。面对突如其来 的错误，沉着 的改变了教学 方案，将错就错地引导学 生进行思考，同样获得了不错 的教学 效果。【关健词】错误统计思考资源案例：为了使学 生对统计有更深 的体验，这是二年级下册中统计一课 的教学 。打算结合教学 实际，让学 生对本班男、女生喜欢 的科目情况进行了统计，并组织学 生对统计表进行分析交流与评价。课堂在按着我预定 的思路进行，就在暗自庆幸一切顺利时，抬头看到皱着眉头 的张某，小心地举起了手。惊疑 的脸使我觉得她肯定有什么疑问，便和颜悦色地说：有什么问题吗？请大胆地提出来，一起解决。老师，班女生共是18人，为什么这里有19个？这时，马上有同学 在窃窃私语：啊，

3、老师写错了吧？这里有19人了听到议论声，立刻将表格中女生 的5个数据一加，果然是19糟了什么地方出了错。明摆着 的错我能承认吗？这样会不会影响自已 的面子？短暂 的思考后，决定放弃原有 的教学 方案。就让学 生来共同研究这个问题 的错误原因与解决办法。于是问道：怎么知道这个数据错了同学 们纷纷举手回答：老师，索性将错就错。将女生 的5个数加了一次。真会动脑筋，可是为什么会与我班 的女生人数不符呢？话音刚落，许多只小手马上又举了起来：老师，知道。刚才看见黄某举了两次手。对，所以你也数了两次。没等我来得及反应，同学 们便已嚷嚷开了原来学 生们一开始就知道！接着又顺滕摸瓜，问：那现在该怎么办呢？重新

4、再来统计一次。不用重新来 的问一下黄某她喜欢哪一个，把不喜欢 的那一个科目减去1就行了看得出，同学 们学 得很主动，很投入。享受着纠正了错误 的胜利与喜悦。小结时，问他通过讨论，明白了什么。有 的说：知道了收集完数据后一定要进行认真检查；有 的说：知道了如何检查；也有 的说：统计时每个数据一定要正确、真实，还有 的说，老师所说 的也可能不正确等等。反思：并利用它进行生成，课堂是千变万化 的教学 不可能一直按着自己 的预设发展。如何恰当地处理这种预设以外 的问题。新课程理念下每个教师所面临 的一种挑战，应对 的方法多种多样，关键就看你如何应变，将这种不期而至 的波涛”变成美丽 的浪花”上述案例中

5、，对于出乎意料 的错误，及时引导，组织学 生围绕这个错误进行思考、讨论、发现，较好地达成了教学 目标。课后我做了整理与反思，以下是几点想法：一、教师要善于利用错误无论是生活还是课堂教学 ，众所周知。人就难免会犯错。而课堂教学 中 的错误”一种发生在师生身边、师生自己“发明”进去 的珍贵 的教学 资源。利用错误组织教学 ，更能反映学 生 的实际情况，体现教学 的真实。这堂课中，利用这个错误 的信息及时设疑：怎么发现这个数据是错误 的这个数据错误 的原因是什么？面对这样 的错误怎么办？通过刚才 的讨论，使你明白了什么？引导学 生积极参与，大胆地围绕这个错误 的数据进行讨论交流。相信这样不只锻炼了学

6、 生对问题 的观察与分析能力，不使他自然主动地体验了知识 的形成与发展历程，生成了新 的知识与技能，同时还能使他方法论以情感态度上有所收获，知道统计时要对已收集 的数据认真检验，明白统计 的真实性与严肃性。这样 的课堂不是比我预设 的更精彩吗？这样 的教学 目标不也正是想要达成 的吗？二、教师要冷静面对课堂教师扮演着知识传道者 的角色，保守 的教学 中。教师 的形象是神圣不可侵犯 的其一言一行都是正确 的有鉴于此，教师尤其是老教师，将自己 的面子看得很重。而随着新课程理念 的实施，教师应转变角色，将身上 的神圣、庄严”应该让位于可亲、可敬。虽然在课堂中，同样会紧张、会愤怒、会尴尬，但我要学 会

7、从容。不管发生什么事，教育 的胜利是第一位 的面子”算不上什么。因为我面对 的纯洁可爱、天真无邪 的孩子。如果太顾及自己 的面子，反而会影响自己 的情绪，进而影响到课堂 的效果。上述案例中，面对自己写下 的错误数据，确实有些难为情，但我知道此时 的面子”应该看得比什么都轻。打破这一枷锁，以轻松 的心态进行教学 ，课堂反而会取得良好 的效果。人非圣贤，孰能无过？只要以良好 的心态面对课堂里出现 的意外，不只能扭转课堂气氛，还能有意外 的收获。久而久之，也可以修身养性，发展与提升自已 的内涵，更好地工作。孩子要有话直说学 生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，孩子总是渴望自已胜利。这就是课堂上积极表现 的一种内在动力。本堂课有两个存在鲜明对比 的情境：一是课 的开始，这种内在动力却没敢大胆释放：收集了错误 的数据（学 生选取自己喜欢 的学 科后举手，由我数数）后，分析表格时才有一个小女孩小心地举起了手；当这个问题一指出，学 生们也只是轻声议论，从讨论声中我得知他一开始就知道班里有一个人多举了一次手，却都没敢及时向大家提出。二是当我引导学 生直面错误进行讨论分析时，学 生们却大胆发言，毫无保存。分析情景 的形成原因是缺乏自信，1功底不实。怕自已 的问题提错，不敢说，2从众心理作怪，人家不说，自已也不说。3盲从，老师写