829合作学习案例分析

1、合作学习案例分析 合肥师范学院教师教育学院,一、合作学习实施案例（1） 下面就以语文第八册第十四课夏夜荷花 一课为例谈合作学习教学过程。 针全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论,1）师生共同确定训练目标 教师根据课程标准要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书后课后练习，共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数,例如：夏夜荷花的第二课时，同学们根据课 后练习，在老师的指导

2、下定出了以下的训练目标 ： 抓重点词句的意思，理解课文内容，体会作者热爱荷花的感情。 继续学习合并几层意思归纳段意的方法。 有感情地朗读课文，练习背诵课文三、四、五自然段,2）启发引导，教给学习方法 这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备,例如：在教夏夜荷花第一段时，教师提出问题：“你是从哪些词句中体会出雷雨后夏夜荷花的美的（画重点词句体会）？”学生通过默读，画重点词句去体会。然后让学生充分交流讨论发言，最后练习有感情朗读。这一学习过程是在教师的指导

3、下一步一步地完成的，学生对理解与解决一个问题有了一定认识，这时老师总结学法：画重点词句体会感情；交流讨论；练习有感情地朗读,3）小组合作学习 在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。学生学习夏夜荷花第一段时已掌握了学习方法，学习第二段时学生按照上一段的学习方法，进行小组合作学习。教师在学习前提出要求： 在组内交流之前，每人学生先独立思考、自学。 组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。 （4）全班交流 这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进 行适当的指导，或者是学

4、生进一步看书学习，从课本中,例如：学生在交流夏夜荷花第二段中荷花毫无私心这一品格时，能够扣住“全部”、“献”两个词，理解了荷花甘心情愿将自己的各个部分都奉献给了人类。但是，它奉献给人类做些什么呢？这时教师引导学生联系生活实际来想想，学生马上想到“根茎”就是平时吃的藕；“叶”可以做荷叶饭，可以包东西；“花”供人们欣赏；“果实”就是平时好喝的莲子粥。通过联系实际学生加深了对“全部”、“献”两个词语的理解，从而也就更加深入地理解了荷花毫无私心这一品格,5）复习巩固阶段 让学生自然对照目标，进行检测，以确认目标的达成。这一阶段，学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，看一看是否完成目标。同时通过练

5、习，检测自己是否完成目标。例如 ：夏夜荷花要求试背三、四、五自然段。课堂上通过小声读，按课文内容填空后让学生自己试着背诵，最后的指名背诵，就是检测性练习，让学生了解自己是否能够较流利地背诵三、四、五自然段。在这一阶段中使学生通过学习，能够对照目标，进行自我检查，对还不理解的问题敢于向老师提出问题，解决疑点，完成训练目标,二、合作学习实施案例（2） 片段一：区优质课二元一次方程的评比观摩活动中，上课教师在学生列出几个二元一次方程之后，为引导学生将其与一元一次方程作对比，从而归纳二元一次方程的概念，安排了这样一个合作学习内容：请同学们类比两类方程，说说相同点和不同点。师生在此合作环节化时1分钟。

6、反思：此片段中教师关注了合作学习，但实属形式化，是一个无效的合作活动。原因一是时间安排过短，小组内思考与交流不能充分进行；二是因为问题的设置缺乏深度与难度，无须合作探讨,片段二：区“同课异构”的观摩活动（内容：一元一次不等式(3)）中，上课教师给出了问题1：以班级为单位，中国旅行社的原价是每人100元，可以给我们打7折；金秋旅行社的原价和他们相同，但可以给5人免费，并且其他人费用打8折。（1）如果我们班全体同学都参加，选择哪一家比较省钱？（2）如果只有30位同学参加，选择哪一家比较省钱？（3）在参加人数还不确定的情况下，如何在两家旅行社之间做选择？说说你的看法,前两问师生以问答形式共同解决后，

7、第三问教师安排了小组合作活动，过程如下：教师问： 这道题目应选择哪种数学模型？能用方程来解吗？还是别的数学模型呢？ 问题中有哪些相等的数量关系和不等的数量关系？要求学生分组进行讨论，然后分组发表各自的意见。最后教师总结：在现实生活中存在相等关系，还大量存在不等关系，我们要善于用数学的眼光看问题，分清量与量之间的关系是属于哪个类型。然后建立数学模型方程或者不等式，从而解决问题,反思：在这个小组合作活动中，问题的设置原本是有挑战性的，可是教师增加的两问“这道题目应选择哪种数学模型？能用方程来解吗？还是别的数学模型呢？问题中有哪些相等的数量关系和不等的数量关系？”，使这个合作活动的趣味大打折扣，这两

8、个问题如果能在合作讨论中由学生自发地提出，就达到了激发思维的效果。合作中教师过多的帮、扶，使学生缺乏应有的自主性，从而导致合作活动低效,三、合作学习实施案例（3） 小组合作中学习目标的确定与活动设计 数学学习的目的是促进个体获得对数学知识的理解，形成问题解决的能力，促进包括情感、实践能力和创新意识在内的全面发展与个性发展。而这些往往借助于小组合作活动来完成。因此，小组合作活动的目标总的来说有两重，一是人际交往目标，二是知识性目标,案例1：（浙教版）八年级上册第七章第一节常量与变量 学习内容：常量与变量的概念 人际交往目标：经历常量与变量概念的自我建构过程，学会与人合作交流的一些方法态度：鼓励与

9、尊重，自信与谦虚，表达与倾听，质疑与辨析，归纳与阐述等。 知识性目标：掌握常量与变量的概念. 活动设计：学习过程中人际交往目标与知识性 目标通过以下活动，并行达成,活动1：接触新概念 针对圆面积计算公式s= r2，小组内四人分别各自取四个不同半径值，计算相应的圆的面积，几何画板演示相应的变化过程； 交流各自计算的四个结果，比较异同；倾听他人结果并汇报自己的结果； 讨论造成彼此结果相同或不同的原因；鼓励他人参与，并倾听他人总结得是否正确，提出质疑或批评，寻求一致理解； 分析在计算半径不同的圆的面积的过程中，哪些量在改变，哪些量不变？鼓励他人参与，并倾听他人总结得是否正确，提出质疑或批评，寻求一致

10、理解，形成小组意见,活动2：建立新概念 独立思考，将前面活动中已知的信息与定义联系起来，自主尝试概括概念； 倾听他人对概念的理解并阐述自己的理解；组内交流，解读课本中的科学概念； 互相举例，加强对概念的理解；鼓励他人参与，并倾听他人举例是否正确，提出质疑或批评，辨析概念，形成对概念的理解,小组合作中活动内容的选择与活动设计 就合作学习而言，国内外已有的研究均认为，对那些简便易学的教学任务采用合作学习方式，实在是得不偿失，合作学习只适宜于那些较为复杂或较高层次的认知学习任务。因此，选择合适的合作学习内容是活动设计有效的先决因素,案例2：浙教版实验教科书数学七年级（上）7.1几何图形 教学重点：通

11、过探究、动画演示等手段让学生进一步认 识点、线、面、体及其关系，区分立体图形和平面图形 . 教学难点：点、线、面、体之间的关系；区分立体图形 和平面图形.活动设计： （1）出示图例，让学生独立思考片刻，写出自己的分类方法 （2）以四人小组为单位，互相交流分类的方法与依据 （3）以小组为单位汇报分类的结果 （4）观察动画演示并举例：点动成线（演示及举例点动成直的线，曲的线），线动成面（演示线动成平的面，学生举例线动成曲的面），面动成体（演示面平移运动成体、旋转运动成体） ）先组内、后全班交流归纳点、线、面、体之间的,四、合作学习的常见误区 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确

12、的责任分工的互助性学习。它是新课程改革所倡导的三大学习方式之一。而小组合作学习又是合作学习教学的主要形式。在实践中，由于对这一形式的片面理解和盲目操作，很容易走入误区,案例2： 在七年级下册的第四章“游戏公平吗”中安排的试验。先是让学生根据自己的生活经验猜用掷硬币的方法决定谁去看电影是否公平，再做试验来体会。 (1)同桌两人做20次掷硬币的游戏，并将数据记录在下表中：试验总次数20正面朝上的次数反面朝上的次数正面朝上的频率（正面朝上的次数 / 试验总次数）反面朝上的频率（反面朝上的次数 / 试验总次数）(2)累计全班同学的试验结果，分别计算试验累计进行到20次、40次、80次、120次、400

13、次时正面朝上的频率，并完成下面的折线统计图。 (3)观察上面的折线统计图，你发现了什么规律？ (4)将所得的数据上传，同时从“网上邻居”中找出其他班所做的试验的数据，将这些数据合起来看是否依旧有刚才发现的规律,误区一：有小组而无有效的合作 在小组合作教学中，教师的常规操作往往是把学生分成几个小组，上课时，设计几个可供讨论的问题让小组讨论讨论，交流交流。其实，这样的小组合作还谈不上有效合作。要想小组合作落到实处，教师还得在许多细节上下工夫。比如：有效地划分小组（几个学生为一组最好？哪些学生为一组最好？）；指导小组中每个成员明白目标，清楚任务，处理好分工与合作；营造合作的气氛，培养学生合作的能力；

14、根据不同教学内容，设计不同的、可行性强的合作内容；注重对合作过程的评价等等。只有在细节上做足了，才能避免小组合作流于形式,误区二：小组合作是传统教学与小组讨论的简单组合小组合作教学不可能是传统教学的一种补充，更不可能是传统教学的“调味品”和“兴奋剂”，而是一种学习观念的根本性转变，是一种全新的学习方式，这种学习方式是就学习的全过程而言的，那种在传统教学的基础上，仅仅提几个问题，让学生分组讨论、交流的做法是错误的，是对小组合作教学的谬解。 前面我们说过：小组学习是合作学习的主要形式。既然是“主要形式”，那么，学生在合作氛围中的自主学习不仅占用时间要多，而且要承担完成大部分学习任务。在教学过程中，

15、小组学习是主角而不是配角，因而，不能把传统教学与小组讨论的简单组合理解为小组合作学习,误区三：小组合作教学是把大课堂分成若干小课堂 在小组合作教学中，还会出现这样一个现象：教师把要讲解的内容以问题的形式交给小组，又由小组中成绩好的学生把这些问题讲解给组内的其他学生听。这样的操作其实就是把大课堂分成了若干小课堂，把 “教师一言堂”变换成了“学生一言堂”，这样的教学模式依然是灌输，学生依然处于被动接受状态。它没有体现小组成员的自主参与，没有体现小组成员间的合作，更没有体现教师教学观念的根本转变。这种做法也是对小组合作教学的错误展示。真正意义上的小组合作教学要求学生通过自己的阅读、思辨、讨论、练习等

16、方式，自主获取知识，完成学习任务,误区四：实施小组合作教学，教师轻松了 小组合作教学并不能让教师轻松或无事可做。相对传统教学而言，教师只是角色转变了。在小组合作教学中，教师不仅是课堂的控制者，知识的讲解者，更是课堂的组织者，合作的参与者，学生学习的帮助者。这样一来，教师的上课不是简单化，而是更复杂化。在传统教学中，教师只需在课堂上照既定教案按部就班上课，课堂的预见性强，可控性强，在一讲一听的固定角色中，一般情况下，教师不用担心出现一些意料之外的问题。但在小组合作教学中则不然。除了吃透教材外，教师在备课中要有前瞻性，要预见在上课时可能出现的种种状况，上课时，学生在思辨、讨论中出现了新的问题，教师

17、还要能灵活机动的处理，这样，课堂的可控性也减弱了。实施小组合作教学是对教师素质的又一挑战,误区五：小组合作教学只注重对小组的评价 教师在小组合作教学中应更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功,五、合作学习注意问题 首先，不是所有儿童适合在小组中学习。儿童是具有丰富个性、不同文化背景的学习者，合作学习不会对于每一个儿童都是最佳的方式。一些批判合作学习的

18、人认为，思想感情内向的儿童、胆小和害怕受到别人拒绝的学生，不适合在小组中学习。性格对立的学生会造成更多的小组冲突。一些心理学研究发现，以色列农庄儿童比城市儿童更具合作性。中国孩子比美国、加拿大孩子更为合作。这表明学习主体个性、文化差异对合作学习方式的选用有着制约作用,其二，不是任何一种合作学习策略均适用于所有的学科。各学科的学习规律有所不同，合作学习策略不可千篇一律。在语言学科中，合作学习主要是鼓励小组成员相互交流信息，碰撞思维。而在自然科学的学科中，则多半是小组成员分工协作，共同完成作业。即使是同一学科，不同的学习阶段应对应不同的合作学习策略。如作文课中，在选题、审题、构思等阶段，可以运用合

19、作学习策略，促使学生借鉴互补，共同提高。但是在写作文时，学生应该独立作业,其三，合作学习不适用所有的学习任务。一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习。有人认为探索性的思考题（要求学生作出某种有价值的预测发现）、拓展性的训练题（要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路）、比较性的分析题（要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案）、多步骤的操作题（设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作）等，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合采用合作学习方式,其四，运用合作学习不能缺少相应的物质条件，班级条件和规模会限制合作学习的运用。美国小学班容量为二十三四

20、名学生，在克林顿总统的支持下，教育界开展了小班化运动，正逐步将班容量降为15人，这样教室里的空间较大，合作学习时小组间的干扰减少，教师关照也更为方便。在我国中小学里，绝大多数班级规模较大，条件较好的城镇学校每班人数一般都有五十以上，教室空间太小，噪音太大，合作学习很难开展,五、合作学习的实践挑战,1分组 合作学习者主张异质分组。其理由是,异质分组能创造多样化的学习环境。因为学习者的背景、思想、性别、民族特点各不相同。尽管这种观点表面上看起来合情合理，但有些研究表明，把有色人种的学生从其他有色人种中孤立出来，或者把女生从其他女生中独立出来，这对于个体获得学业成功不利。因为他们在小组内感到孤独，微

21、不足道，或者因为扮演模式化的角色，而活跃不起来,2学习进度 学生学习同一材料的速,度是不一致的。在小组合作学习中，一些能力差的学生要么跟不上小组的速度，要么生吞活剥学习内容，勉强赶上。如果小组因害怕差生掉队，而放慢甚至暂停小组学习，辅导差生。这对于大部分学生来说是不公平的,3小权威 异质小组内不可避免地出现能力强,的学生控制小组的局面，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。尤其对于内向、文静的和能力较差的学生不利。“小权威”往往独断专行，包办任务，以自己的见解代替全组的想法。那些内向的学生不敢或不愿表达思想，作出自己的解答，最后沦为“复制”“小权威”思维成果的听众。不仅如此，“小权威”的出现还会为懒惰的学生营造“避风港”。懒惰的学生在小组内不出力，却享受小组共同的成果,4.组内冲突 由于小组内成员的个性、背景等各,不相同，小组内容易出现争吵、不愿合作的情况 ，影响正常的教学秩序,5.奖励 合作学习中，教师采取一些模式来鼓,励学生。例如在小组的每一个人完成了一个工作单元或一次好的测验时，将其总分进行汇总，按小组的成绩（即分数）决定是否给予奖励 ；另一种模式是按小组的得分进