优化教学设计

1、优化课堂教学设计，提高课堂教学效率数学的内在吸引力：在体现知识归纳概括过程中的数学思想、解决各种问题中数学的力 量、数学探究和论证方法的优美和精彩之处、数学的科学和文化价值等方面，引发学生的积 极体验。（1）通过恰当的、对学生思维有适度启发性的问题，引导学生的思考和探索，经历观察、 实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维基本过程，切实改进学生的学习方式，培养问题 意识，孕育创新精神。提问题的境界：度。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。好问题的标准：（1） “跳一跳能够摘到的果子”（2） 反映当前教学内容的本质；（3） 学生经过适度努力能够解决。案例一：三角函数诱导公式的推导中的提问你能利用圆的几何

2、性质推导出三角函数的诱导公式吗？ 的终边、+180的终边与单位圆交点有什么关系？你能得出 sin 与 sin（+180）之间的关系吗？我们可以通过查表求锐角三角函数值，那么，如何求任意角的三角函数值呢？能否将任 意角的三角函数转化为锐角三角函数？问题情境三角函数与（单位）圆是紧密联系的，它的基本性质是圆的几何性质的代数表示，例如， 同角三角函数的基本关系表明了圆中的某些线段之间的关系。圆有很好的对称性：以圆心为 对称中心的中心对称图形；以任意直径为对称轴的轴对称图形。你能否利用这种对称性，借 助单位圆，讨论一下终边与角 的终边关于原点、x 轴、y 轴以及直线 y=x 对称的角与角 的关系以及它

3、们的三角函数之间的关系？第 - 1 -页 共 5 页 - 1 -加强过程与联系，以数学概念的发展过程、逻辑关系组织教学内容，保持思想方法的前 后一致性；以核心概念和基本思想（数及其运算、函数、空间观念、数形结合、向量、统计、 随机观念、算法等）为贯穿教学过程的“灵魂”。案例二：“向量”内容的结构核心目标：1. 理解向量及其运算的意义；2. 能用向量语言和方法表述和解决数学、物理中的一些问题。向量方法的内核是利用向量表示空间基本元素，将空间的基本性质和基本定理的运用转 化成为向量运算律的系统运用：点（以确定点为始点的）向量。直线一个点 a、一个方向 a 定性刻画；引进数乘向量 k a ，可以实际

4、控制直线上的每 一个点。平面一个点 a、两个不平行的（非 0）向量 a ， b 在“原则”上确定了平面（定性刻画）；引入向量的加法a+b，平面上的点 x 就可以表示为a+b（以及定点 a），而成为可操纵的对象。距离和角是刻画几何元素之间度量关系的基本量引进向量的数量积的定义a b =| a | b |cos，作为反映向量的长度和两个向量间夹角的关系。用向量解决问题的“三步曲”（1） 建立几何与向量的联系，用向量表示问题中涉及的几何元素，将几何问题转化为向 量问题；（2） 通过向量运算研究几何元素之间的关系(平行、垂直)，及其度量问题（如距离、夹 角）等；（3） 把运算结果“翻译”成几何关系。向

5、量内容的结构顺序第 - 2 -页 共 5 页 - 2 -向量的实际背景及基本概念向量的线性运算平面（空间）向量基本定理及坐标表示 向量的数量积向量应用举例每堂课都围绕一个中心论题展开和深化，精心组织相关的数学成分，使相应的核心概念 或重要思想成为一个有机整体，相关的数学术语、定义、符号、概念、技能等因素都得到仔 细的展开；课与课之间建立精当的序列关系，保持知识的连贯性，思想方法的一致性。易错、 易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。强调科学思考方法的应用推广类比当前内容类比特殊化案例三：数系扩张中的结构思想（1） 度量的实际需要具有实际意义；（2） 数学概念发展的内在需

6、要：引进新的数，定义相应的运算，使得算术运算中原来的运算律保持不变搞好课堂教学设计，提高教学质量和效益1.明确教学目标，使学生保持高水平的数学思维。（1） 教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每一阶段要实现的教学结果，是 衡量教学质量的标准。（2） 教学目标的设计必须建立在对学生情况全面了解、对教学内容精确分析的基础上。 （3）教学目标应当是可观察的。案例四: 教学目标的陈述(1) 反映数学的学科特点，反映当前学习内容的本质。(2) 可观测：清楚陈述学习后有什么变化。第 - 3 -页 共 5 页 - 3 -例:理解函数单调性概念。这一陈述中，需要对“理解”的含义作具体界定，以使我们能

7、准确把握学生是否已经达到 “理解”。实际上，“理解”的基本含义是学生能用概念作出判断。因此可以改述为：能给出增函数、减函数的具体例证和图象特征；能用函数单调性定义判断一个函数的单调 性。要防止教学目标“高大全”，有的甚至是“假大空”，目标“远大”、空洞，形同虚设。 例如，一堂课的目标中含有：以问题引导学习，尽量采用“归纳式”，让学生经历概念的概括过程，思想方法的形成 过程，这是基本而重要的。既讲逻辑又讲思想，引导学生通过类比、推广、特殊化等思维活 动，促使他们找到研究的问题，形成研究的方法。.使学生在建立知识的内在联系过程中领悟 本质。案例五: “不等式基本性质”中的提问不等式基本性质的研究可

8、以通过类比等式的基本性质而得到启发。你能回忆一下等式的基本性质吗？考察等式的基本性质的基本思想是什么？（运算中的不变性）类似的，不等式有哪些基本性质呢？过程抽象与具体、特殊与一般的关系案例六 正、余弦定理的推导三角形有各种几何量，如三边长、三个内角的角度、面积、外经、内径等。解三角形就是给 定三角形的若干几何量，求其余几何量。你认为至少给定几个量就可以求出其余量？（从定 性到定量）特殊化：解直角三角形（利用勾股定理、两个锐角互余、锐角三角函数等）。推广：能否将上述结论推广到一般三角形？在已有结果的基础上，探索新的证明方法，如：三角形面积与正弦定理、垂直投影与余弦定理、用余弦定理推导正弦定理、借

9、助于外接圆证明正弦定理第 - 4 -页 共 5 页 - 4 -案例七 等差数列求和公式教学设计高斯如何得到求 1+2+100 的简便方法？一个猜测：第一，知道常数数列求和最简单；第二，观察到和式的特点，懂得用“平均数”思想将不同数求和化归为常数数列求和。上述猜测是从一个具体问题中归纳的，但反映了等差数列求和的最核心思想。问题引导下的教学过程你知道小高斯是如何求 1+2+100 的吗？这一方法的思想实质是什么（为什么要“首尾相加”）？类似的，你能求 1+2+n 吗？对于公差为 d 的等差数列a ，如何利用上述思想方法求 s =a +a +a ？n n 1 2 n还有其他方法吗？一个核心：概括引导学生自己概括出典型实例的共同本质特征强调学生实质的、高水平的思维参与度，使学生在教学过程中保持高水平的数学思维活 动在教学方式的改进中，最重要的是要让学生有自己积极地、独立地进行数学思考的空间。 不管是传授式还是活动式（相应的，学生学习方式是接受式或发现式），只要学生有思维的自 主，就是学生的自主地位得到体现。根据数学知识的认知需要，为学生