浅谈小学数学教学中如何构建和谐高效课堂

1、浅谈小学数学教学中如何构建和谐高效课堂 陶行之老先生曰：“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”融洽、和谐的教学氛围是焕发课堂活力的催化剂。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚理解和相互依赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂氛围。”孩子们在这样的课堂氛围中，定能激发起他们的自尊心、自信心，激励起他们的上进心，同时孩子们的潜能和个性都能得以充分发展。 教学过程是人与人之间的一种交往，教学活动是师生的双边活动，教师如果真诚对待学生，久而久之，学生也会用坦诚来反馈，师生关系才会和谐。古人云：“亲其师而信其道。”感情是教学的催化剂，教师要注重运用各种方式与学生

2、进行感情上联络。课堂上，老师亲切和善的教态，善意的微笑，生动幽默的语言，鼓励的目光和神情，一个强而有力的手势，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，都会激发起孩子学习的兴趣和热情。因此，教师应注意和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系，努力营造和谐的课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。 一、创设和谐融洽的教学氛围 1、 把微笑带进课堂 很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。著名特级教师斯霞有一次走进教室，只见几十个学生如野马归槽般奔进教室，个个满脸通红，手忙脚乱。斯霞老师并未着急，而是面带微笑：“同学们，

3、有的小朋友可能还没有做好上课的准备，现在老师走出去，看谁先做好。”等斯霞老师再次走进教室，同学们个个坐得整整齐齐，全神贯注的等待老师上课。我想：如果斯霞老师板着面孔训斥学生，学生也会安静下来，但分散的心不会一下子收回来，很难收到预期的教学效果。 2、 把民主带进课堂 学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。 3、把鼓励带进

4、课堂 一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。在教学中，为了鼓励学生善思多问，我们可设立了“爱动脑筋的好学生”奖项，奖品是一本课堂作业本。对学生发言中，有新意，有独特见解的及时给予评价，课后颁发奖品。这样做不仅营造和谐的课堂气氛，而且极大地培养了学生的创新精神和创新能力。 4、 把实践带进课堂 新课标指出：观察和实践是探究数学的重要方法之一。动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和

5、谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，了解和探究自然的科学方法。如在教学圆锥体的体积时，为了帮助学生进一步弄清圆锥体的体积公式推导过程，我们可事先让学生用硬纸板各做了一个等底等高的空心圆柱体和圆锥体，课堂上将学生带到沙堆边，在教师的引导下，让学生用黄沙注满，并反复地倒进倒出，逐步体会圆锥体的体积公式推导过程，通过这样的实践操作，使数学课堂变得宽松乐学。 二、以主动构建为和谐课堂的核心 现行的素质教育已回归理性。真正的素质教育就要求教师要充分相信学生，相信学生有旺盛的求知欲，相信学生有发展的潜力，要把学生看作是学习的主体，让他们得到生动活泼的主动的发展。素质教育课堂教学的核心是“主动”，和谐的目的

6、是“ 主动”。 在课堂教学中，教师要注重以建立和谐的人际关系为基础，以主动建构为核心，来达到使每个儿童在自己原有的水平上得到发展的目的。 （一）变“要我学”为“我要学”。 教学中要重视研究学生的情感，努力创造主动活泼的乐于学、善于思的气氛，使学生树立起积极主动的乐于学的态度，变“要我学”为“我要学”。在引入知识时，要注意激发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣。如“被3整除的数的特征”，一位老师这样教学，先对同学们说：“今天咱们进行一个师生比赛，你们随便给老师出一个数，老师只要溜一眼就能马上知道这个数能不能被3整除，有没有约数3，是不是3的倍数。”同学们纷纷给老师出数，一个同学出了一个八位数614

7、03823，老师马上回答这个数能被3整除，学生不信，偷偷地用笔算，果不其然，老师答对了。同学们奇怪，老师口算怎么这么快，准有窍门，这时就是揭示新课的最佳时机，“同学们，今天我们学习能被3整除的特征”。老师在学生原有知识和今天的新知之间制造了一个矛盾。制造了学生“心求通而未得，口欲言而不能”的势态揭示新课，把学生的兴趣引入到一种高涨的情绪中，使他们在兴奋、热情的状态下投入到对知识的探求，变“要我学”为“我要学”。 （二）从“学会”到“会学”。 1、让学生参与探索知识形成的全过程。 教学不是单纯的给予，更重要的应当是引导学生去获取。课堂教学结构性的新变革，不仅仅是在教学方法与教学体系、教学结构上的

8、改革，同时也是教育思想和教育观念的更新。在新的教学结构中，教师应改变过去那种只重视让学生掌握知识的结论，忽视让学生理解知识形成过程的做法。教师不仅要让学生知道知识的概念、结论、法则和定律，还要引导学生去探索这些概念、结论、法则和定律是怎样形成的，让他们动手参加、动脑思考，理 解知识形成的全过程。这种教师引导，学生主动探索的新结构和新的学习过程，有利于培养学生思维能力的逻辑性和灵活性。如“面积的意义”一节的教学，我采取了分层递进，逐步深入的设计方案，先引导学生研究“物体表现”，尔后研究“物体表面的大小”，进而又研究“平面图形的大小”，再引导学生概括出面积的意义，在用“和”还是用“或”这一字之差的

9、讨论中，使学生进一步理解面积意义的实质，这样有序的引导，符合学生的认知规律，学生既不感到学习困难，又能够逐步的揭示出概念的本质特征，使学生参与了教学的全过程，完成了概念形成的全过程。在这个过程中，他们得到的不仅仅是知识，而是在能力上由“学会”到“会学”的转化。这些知识是如何得到的，对于一个人的能力来说，并不亚于知识本身。只有让学生参与探索知识的形成过程，才能促进学生认知结构的顺利形成，促进学生智能的发展和提高。 2、让学生在揭示数学知识的内在联系中得到提高。 在教学中，要善于揭示数学知识的内在联系，学生对于教材就能理解透、记忆牢、用得活，并能促进智能的发展和科学世界观的形成。应把主要精力放在揭示数概念的本质联系即内在联系上，并要抓住基本概念，形成数概念系统。如在“多位数认识”教学时，有三个关键性的概念，即“数位”、“计数单位”、“进率”，抓住这三个关键性的概念，使学生在建立概念、运用概念、引伸