高中语文选修课现状分析及建议概要

1、 高中语文选修课现状分析及建议 当前高中语文选修课的现状及存在问题 自海南2004年实施高中新课程以来，人们对高中新课程的讨论、争议就从未停止，其中对高中语文选修课的争议尤为激烈。作为新课程的一个“亮点”，高中语文选修课曾给大家带来许多美好的希望，广大师生热切期盼它能给沉闷的校园注入生机与活力。然而，六年过去了，高中语文选修课似乎辜负了人们在它身上寄予的诸多美好期望，甚至还有人把它看成食之无味、弃之可惜的“鸡肋”。为什么会出现这样的情况呢？几年的实践体验，我认为当前高中语文选修课主要有以下几方面的问题： （一）高中语文选修课并未做到真正、彻底的“选修”。 我们知道，大多数学校课程的安排是高一为

2、语文必修14及校本选修课，高二第一学期第一学段学习语文必修5，其余高二时间（高二第一学期第二学段，高二第二学期）则进行选修课的教学。在实际教学中，课程都是由学校安排好的，学校教务部门可以从高中语文课程标准所列的五个系列中任意选择三门，作为本校的选修课程，而学生只能依照学校安排的选修课进行学习，学生没有了选课的权利，而所谓的“选修”也就成了空话。据笔者调查，除校本选修课外，海南省的高中语文选修课，没有一所学校给予学生自由选课的权利。这样的选修课对学生来说是“必修课”，这极大地挫伤了学生进一步学习某类课程的积极性，也抑制了学生学习语文的兴趣。 （二）教学方式、方法上的失当。 1 1把选修课当成高中

3、语文复习课来上。如中国古代诗歌散文鉴赏，大多数学校和老师把它当成了鉴赏古代诗歌的复习课，或完全抛开文本，或把课文当成例题分析，大讲特讲古代诗歌的知识要点，更有甚者，只讲诗歌不讲散文，因为高考语文的文言文材料往往是人物传记而非散文；而语言文字应用，则往往只讲修辞、标点符号、辨析病句修改病句这些内容。这样急功近利的教学方式，把内涵丰富、格调高雅、妙趣横生的选修课变成了枯燥无味的知识清单、高考习题，给学生学习语文的热情泼了冷水；在学生眼中，这样的选修课怎能不是“鸡肋”呢！ 2把选修课当成大学专题讲座来上。前几年央视热播的百家讲坛风靡一时，“百家讲坛式”的教学方式也在高中语文选修课中为一些教师采用。于

4、是我们看到了这样的情景：老师在课堂上抛开文本，大讲理论，口若悬河，滔滔不绝；而学生却不知所云，恹恹欲睡。借鉴别人的教法无可厚非，但我们知道，高中语文选修课的对象是高中学生，教学方式、方法的采用要依据教材特点和学生特点来定，总而言之，中学语文教学包括选修课教学必修遵循中学语文的教学规律，不仅传授知识，更重要的是激发学生学习语文的兴趣，开启智力，训练思维，提升感悟。 3完全把选修课当成活动课来上。这种情况跟前面第2种情况相反，教师基本不讲，由学生的活动代替教师的教学。如中外戏剧名作欣赏，则完全让学生排演戏剧；影视名作欣赏，就变成了纯粹的看电影电视；外国小说欣赏，则成了学生在课堂上阅读作品的自 2

5、由阅读课。开展课堂活动是高中语文教学的一项重要内容，但此类课堂活动应在教师的主导下进行，目的是使学生在老师的指导下拓宽视野、获得知识，掌握与增强技能。如果教师完全放手让学生自主活动，而自己甘当观众，把课堂变成单纯的活动场所，那么，这样的课堂看起来会很热闹，学生也会觉得很好玩，但实际上学生并没有从课堂上得到多少知识。这样的选修课意义不大。 （三）选修课评价不合理。 现行高中语文选修课评价体系体现在两个方面，一是平时的教学及课程考核，二是高考语文“选考”内容的考核。前者是依据学生平时的学习情况及课程考核来评价，学什么就考什么，这基本没有问题；而后者的类别设置、难度设置则显得不够合理，具体体现在以下

6、两方面。 1简单地把选修课分为“文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”。我们知道，高中语文选修课有五大系列，分别为：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。高考语文选考部分的“文学类文本阅读”指小说、散文的阅读，“实用类文本阅读”指新闻、传记的阅读。由此可见，诗歌、戏剧、就连思想文化内涵丰富、分量很重的文化论著研读都不在高考选考范围，当然也不在必考范围（除了中国古代诗歌）。更有甚者，海南高考语文连续4年（20072010）的“文学类文本阅读”都是小说，这似乎在向人们传递一个信号：散文不在高考选考范围内。 在现行教育体制下，高考是指挥棒，高考考什么学生就更愿意学 3 什么。

7、作为最有分量、最有价值的“文化论著研读”居然至今没在高考的语文试卷上出现，可想而知还有多少学校会愿意选择“文化论著研读”作为选修课，还有多少学生乐意去接触这门课。 2选考的两类文本阅读，分值相同而难度不一致。“文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”各设4个小题，两类题目总分值均为25分。但两类文本阅读题的难度往往不一致，“文学类文本阅读”难度大，学生需要经过思考、概括、并且自己组织语言来回答；而“实用类文本阅读”题难度相对较小，基本上可以在原文中找到答案，用原文中的语句来回答。以2008年海南高考语文卷为例，“文学类文本阅读”题的全省平均分为5.5分，而“实用类文本阅读”题的全省平均分为9.13

8、分。由于高考语文中的“实用类文本阅读”相对简单易答易得分，选答“实用类文本阅读”的考生逐年增多，2010年海南高考语文中选答“实用类文本阅读”题的考生就达到了76。 有了这样的导引，难怪越来越多的学校选择“新闻与传记”系列作为高中语文选修课程，从另一个角度说，其实就是把“新闻与传记”作为“必修课”；为了凑足选修课学分而开设的其他选修课程因而也得不到老师、学生的重视。当然，并不是说“新闻与传记”系列不好，只是当大家都只把眼光盯在某一门课上，而把充满无限艺术魅力、闪耀人类思想光芒的文学艺术作品、文化论著弃之不顾的时候，高中语文选修课的真正意义也就不复存在了。 几点建议 4 （一）从实际出发，合理开

9、设高中语文选修课程。 1根据学校、学生的实际情况选择选修课程。 对于学校来说，要考虑师资水平、教师的专业特长、教学设施等等因素，尤其是教师的专业特长要利用好。学校可以让教师根据各自特长提出他们想开设的选修课，再综合各方面情况来决定开设哪些课。这样，既能利用好教师的专业特长，又考虑到教师的兴趣爱好，调动起教师上好选修课的积极性。对于学生而言，要根据自己的知识结构、语文素养、兴趣爱好来选课。与此同时，学校可以组识教师对学生进行选课指导，要让学生真正了解自己需要什么样的语文选修课，自己想选的课是怎么样的课。这样就避免了学生选课的盲目性、随意性。 2与必修课相衔接，保持高中语文知识体系的完整、教学活动

10、的连续性。普通高中语文课程标准提到：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。”必修课体现课程的基础性、均衡性，而选修课则更多地体现丰富性、选择性。比如，在诗歌鉴赏方面，可以考虑开设中国古代诗歌散文欣赏、外国诗歌散文欣赏、唐诗宋词元散曲选读、中外现代诗歌鉴赏等课程。总之，必修课、选修课都要顾及语文的基础性，选修课更要考虑到学生的个性发展、知识拓展与能力提高。 3必须兼顾高考。 不可否认，在现行教育体制下，高考仍然是高校选拔人才相对公平、公正的最好的制度。目前，社会、家长、学生评价一所学校的教 5 学质量，主要的依据就是这所学校的高考成绩：高考成绩好，那这所学校的教学质量就高；高考成绩差

11、，这所学校的教学质量则不好。说到底，高考成绩与一所学校的声誉甚至生存息息相关。在这样的社会环境下，学校的教学工作不能不以高考为中心，因此，高中语文选修课程必须兼顾高考。为此，学校可以考虑开设以下选修课程：中国古代诗歌散文欣赏、唐诗宋词选读、中国现当代散文鉴赏、中国小说欣赏、外国小说欣赏、短篇小说欣赏、19世纪欧美经典小说选读、中外传记作品选读、传记选读、史记选读、语言文字应用、语言规范与创新、汉语学习与应用、语言文字规范与应用等等。 大力开发校本选修课程，充分调动广大教师和学生教学、学习4 的积极性。 开发语文校本选修课程，可以充分发挥教师的专业特长，弥补国家现有语文选修课程的不足，丰富语文选

12、修课程；能结合学校及学生的特点，“量身定做”，突出特色，满足学生个性化的需求。如我校开设的语文校本课程，中华对联创作与欣赏、灯谜艺术欣赏、中国古代文化常识、现当代短篇小说欣赏、中国古代小诗欣赏、海南民间传说等等，给学生提供了更多的课程资源，做到了让学生自由选课，这才是真正意义上的“选修课。 （二）改进教学方式、方法。 高中语文选修课跟必修课有联系也有区别，种类多而各不相同，在教学上，应该根据教材特点、学生情况采用相应的教学方式和方法。 6 以下几种可供参考。 1讲授式教学法。如史记选读等文史知识复杂的选修课，可由教师讲授。对某些思想性理论性较强的篇章，如先秦诸子散文选读中对各思想学派的介绍，教

13、师也可采用讲授式的教学法。 2.探究式教学法。如论语选读，教师积极构建开放的语文学习环境，给学生提供有关研究资料、网站、书籍等，让学生先自行阅读、探究，提出疑难问题，通过对话、探究，然后达成共识。也可提供相应的研究话题，如“孔子提倡的仁在现代社会有什么积极意义”等，引导学生积极探索，培养其创新精神和实践能力。 3活动体验式。教师引导学生开展各种形式多样的课堂活动，让学生在活动中体验、感受以获得知识，增强能力。如诗歌、散文的吟诵，或者对某个问题进行辩论，或者登台演讲，或者模仿教师上课等等。 （三）改进选修课的评价方式。 1对选修课模块的评价，可以采用包括笔试之外的多种评价形式，注重学生的学习过程，将过程性评价与终结性评价结合在一起。例如过程性评价的主要构成有：出勤情况、完成作业情况、课堂表现、阅读随笔、问题探究、小组活动等。评价过程可分别由教师评价、学生自评、学生互评等完成。学生互评由本组学习小组初评后（分优、良、中、差四个等级），再让其它学习小组复