五年级上册科学教案 45运动与摩擦力｜教科版

1、教学设计方案 课题名称：运动与摩擦力 一、概述 （一） 、课程标准相关要求 课程标准（2011年版）对本课内容相关的要求是： 1.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。 2.体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。 3.能用简单测量工具（测力计）对物体进行定量测量观察，采集数据，并作简单记录。 4.能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。 5、知道生活中一些常见的力，如，重力、弹力、摩擦力等。 6、尊重证据。 （二）、教材分析 运动与摩擦力是教科版小学科学五年级上册“运动和力”单元中的第五课。前四课学生学习的是重力、弹力、反冲力及其与运动之间的研

2、究摩擦力大小与本课是指导学生认识摩擦力，关系和测量力的大小，接触面光滑程和物体重量的关系。它是学习后面第六课滚动和滑动及第七课设计制作小赛车的基础，因此，本课在本单元中起着承上启下的作用。 本课内容主要分为两大部分：一是引入部分，二是正文部分。正文部分包括三个探究活动：一、物体运动与摩擦力 ，二、摩擦力大小与接触面状况的关系，三、摩擦力大小与物体重量的关系。 二、教学目标分析 （一）、科学概念： 1、 一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力。 2、摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。 3、 理解摩擦力的大小与物体重量有关

3、：物体越轻，摩擦力越小；物体越重，摩擦力越大。 （二）、 过程与方法： 1、 测量摩擦力的大小。2、 推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系。 3、 做摩擦力大小的对比实验。 情感、态度、价值观： 形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。 三、教学重点和难点： 教学重点：用实验检验摩擦力大小与接触面光滑程度和重量的关系。 教学难点：做摩擦力大小的对比实验。 四、教学时数：一课时 五、学习者特征分析 为了更好地完成教学目标，我平时认真观察，全面了解学生实际。每次课上，我都会通过小测验的方式检查学生掌握情况，内容包括基本概念的理解，基本技能的把握，实验的探究方法和过程，活动中的情绪、参与、

4、交流、思维状态等。 通过以上情况分析，发现学生已经具备了如下特征（学习起点）：1、有了一定的观察和实验技能，2、基本掌握了科学探究的方法，3、了解了几种生活中常见的力，即重力、弹力和反冲力，4、学会了测量力的方法。5、一部分学生对摩擦现象有一定的了解，但是对摩擦力并不了解，也并不知道生活中处处都有摩擦力的存在。关于摩擦力大小与什么因素有关，不少学生只知道越光滑的地方摩擦力越小，越粗糙的地方摩擦力越大，但不知怎样通过实验验证。关于摩擦力的大小与物体重量之间的关系，大部分学生根本就不知道，至于怎样通过实验去验证更无从下手。 六、教学策略选择与设计 （一）、整体教学策略 1、课堂教学中要贯彻以学生为

5、主体，教师为主导的原则。课堂上大部分时间要交给学生，让他们在探究活动中多动脑思考、多动手实验、多合作交流、多发现新知。教师只在关键处适当点拨，在内容方法方面归纳总结，真正体现学生是科学学习主体的理念。 2、要采取实验探究的方法，让学生通过现象，提出问题，推测猜想，设计实验，采集数据，分析数据，得出结论，真正体现科学学习要以探究为核心的理念。 3、要利用小组和组间合作交流的方式，使学生密切合作、共同探究、充分交流、共同提高，从而突破教学重点和难点，真正体现科学课程要面向全体学生的理念 4、要用好课件，直观、形象地展示不易理解，比较抽象的内容，以激发学生学科学、爱科学的情感，促进学生知识的理解掌握

6、和提升，真正体现利用多媒体展示教学内容，促进知识教学，激发学习情感，全面培养科学素养的理念。 （二）、教学中关键问题的处理策略 对教学中关键问题的处理，要符合学生的认知规律，注意知识之间的内在联系， 认真倾听学生反馈，注重生成资源利用，综合体现教育教学新理念。具体如下： 1、对摩擦力概念理解问题。尽管学生对摩擦现象有一定的了解，但是对摩擦力并不十分了解，也并不知道生活中处处都有摩擦力的存在。如用笔写字，手握方向盘，用腿走路等等，都要有摩擦力。所以，教师可以通过简单的活动，让学生亲身感知并且明白，一个物体在另一个物体表面运动时，要受到一种阻碍运动的力，就叫摩擦力。 、关于摩擦力大小与接触面光滑程

7、度关系问题。不少学生只知道越 2 光滑的地方摩擦力越小，越粗糙的地方摩擦力越大，但不知怎样通过实验验证，这就需要老师带领学生花足够时间，通过小组讨论，分组实验，组间交流，引导学生分析数据等方式方法进行深入探究解决，让学生亲历一个提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、收集数据、分析数据、得出结论的完整的探究过程，这个实验做的越扎实越好。 3、对摩擦力的大小与物体重量之间的关系问题。大部分学生根本就不知道，至于怎样通过实验去验证更无从下手。不过，只要前面摩擦力大小与接触面光滑程度关系这个实验做得扎实 ，有了基础，难度就大大降低了很多，让学生自行探究就可以完成。 七、教学资源与工具设计 （一）、教

8、师课前准备：1、了解学生对摩擦、对比实验和弹簧测力计使用的掌握情况。2、课件 3、学生学习活动评价设计表。 （二）、演示实验材料：纸、钢笔、桌面、一支弹簧测力计、一辆实验用的带钩的小车、一个50g的钩码。 （三）、分组实验材料：桌面、一支弹簧测力计、一辆实验用的带钩小车、一个50g的钩码、一张砂纸和两张实验记录单。 八、教学过程 （一）、观察现象，认识摩擦（3分钟） 1、出示课件：新旧跑步鞋底两张图片。 （1）、师问：你们看看这两双跑步鞋的底，猜猜哪双是新鞋、哪双是旧鞋？ 学生回答：（预设：学生能马上说出答案） 接着问：新鞋的底穿久了就变成这个样子了，这是什么原因呢？ 学生回答：（预设：磨的，

9、磨损的，摩擦的） 2、 出示课件:新旧轮胎两张图片。 师问：这旧轮胎的的花纹为什么变平了？ 学生回答：（预设：学生会马上回答出是轮胎与地面摩擦的，） 3、师问：你们还能举几个摩擦的例子吗？ 学生回答：(预设：学生能举例) 师：非常好！其实，摩擦在生活中无处不在。比如，我们用钢笔写字，用橡皮擦错字，用拖布拖地等都存在着摩擦。那么，你们了解摩擦吗？ 学生回答：（预设：未必能回答清楚） 4、师问：（演示）大家看，钢笔跟纸分开，钢笔和纸之间有摩擦吗？ 生答：（预设：没有。） 师问：把刚笔放在纸上，让他们接触，现在钢笔和纸之间有摩擦吗？ 生答：（预设：没有。） 师问：怎样才算有摩擦？ 生答：（预设：它们

10、不仅要相互接触，而且只有相互运动时才会有摩擦 ） 小结：（出示课件）一个物体在另一个物体的表面运动时，两个物体的接触面会发生摩擦。 设计意图:本环节属于导入部分, (目的在于让学生认识摩擦现象，为下一环节感知摩擦力做铺垫。分四步完成：一是观察新旧跑步鞋底两张图片,让学生猜猜哪双是新鞋和旧鞋,进而猜想为什么新鞋底穿久了会出现这样的变化，让学生知道是鞋底与地面摩擦造成的。二是观察新旧轮胎两张图片，让学生回答花纹变平的原因，知道这也是摩擦造成的。三是让学生再举几个摩擦现象的例子 ，让学生知道“摩擦无处不在”。 四是以钢笔在纸上写字为例，回答怎样才算有摩擦，让学生知道产生摩擦的条件是两个物体不仅要相互

11、接触，而且要相互运动。这一步是对摩擦概念本质的认识。这样层层递进的导入，直观形象，对比鲜明，便于引入摩擦，理解摩擦，掌握摩擦这一概念，激发了学生学习兴趣和探究欲望，为学习摩擦力打下了良好的基础。） （二）、亲身体验，感知摩擦力(4分钟) 1、师：现在让我们一起来感受一下摩擦现象： 伸出你的手，把手掌紧贴在桌面上拖动，感觉用了多大的力？手离开桌面做同样的运动，感觉用了多大的力？比较一下，两次用力大小有什么不同。 学生体验：（教师巡视） 2、师问：把手按在桌上拖动，有什么感觉？为什么有这样的感觉呢？ 生答：（预设：手会受到一种阻止运动的力。） 3、师问：手往前推动，摩擦力是往什么方向的呢？如果手往

12、后拉动，摩擦力又往什么方向？ 生答：（预设：往前 往后） 师：回答很好，说明你用心体会，善于观察了。由于摩擦，运动的物体会受到一种阻碍运动的力，这种力就叫摩擦力。板书：摩擦力 小结：（出示课件）一个物体在另一个物体的表面运动时，两个物体的接触面会发生摩擦，使运动的物体要受到一种阻碍运动的力，这种力叫摩擦力。 (设计意图:本环节属于新课的第一部分亲身体验，感知摩擦力。从两方面完成的 ：一是摩擦力的大小 。让学生在“把手掌紧贴在桌面上拖动” “手离开桌面做同样的运动” “把手按在桌上拖动”三种情况下分别进行感觉摩擦力的大小。二是摩擦力的方向。让学生“手往前推动”“手往后拉动”两种情况下分别进行感觉

13、摩擦力的方向。 通过以上多次的比较，学生很好的感知了摩擦力的大小是不同的，摩擦力的方向是不同的，也就从两个维度使学生深刻认识了、理解了什么是摩擦力，为测量摩擦力奠定了基础，更为探究运动与摩擦力的关系提供了有力的保障。) 三）、利用工具，测量摩擦力（5分钟）（ 1、师问：（出示小车，演示拉动） 小车在桌面上运动会有摩擦力， 有多大，知道吗？ 生答：（预设：不知道。） 2、师问：不知道，没关系。我们可以用上节课使用的工具来测量，还记得什么工具吗？ 生答：（预设：测力计） 师问：（出示测力计），还记得怎么使用测力计吗？ 生答:(预设：能回答上来) 3、师问：用测力计怎样测量物体在运动时受到的摩擦力呢

14、？（出示课件）方法：用测力计沿水平方向拉一个物体，刚好能使这个物体运动起来的力，就相当于是它受到的摩擦力。 师:演示测量方法 学生：观察 4、学生小组实验：测量小车在桌面运动时受到的摩擦力。 学生汇报： 师：同学们已经能够准确、熟练地测量物体受到的摩擦力大小，那你们测得的摩擦力大小一样吗？ 生：互相交流(预设：不一样） (设计意图:本环节是新课的第二部分利用工具，测量摩擦力 。摩擦力的大小不仅可以感觉到，而且可以测量出来。分四步进行的：第一教师边演示边提问“小车在桌面上运动会有摩擦力， 有多大，知道吗？”这直观的演示和总结基础上的提问，激发了学生的求知欲，激活了学生的思维，促使学生想象，积极寻

15、找测量的方法。第二在学生想不到办法时，教师再问“我们可以用上节课使用的工具来测量，还记得什么工具吗？”学生回答后追问“还记得怎么使用测力计吗？”环环相扣的几问，使学生联想思维活跃了，新旧知识联系起来了，不仅回答了测力计的使用方法，而且知道了用测力计也可以测量摩擦力。第三怎样用测力计测量摩擦力。教师边提问边出示边演示测量方法。这样学生在思考问题、观看课件、观察演示的基础上、就对测量的方法有了深刻的了解，对“水平方向”“刚好”“物体运动起来”“相当于”，这些影响测量摩擦力的关键词语有了更深刻的理解。第四学生分组测量摩擦力，目的在于让学生亲自实验掌握测量方法.) （四）、通过实验，研究摩擦力 （20

16、分钟） 1、影响摩擦力大小的因素 师：通过刚才的测量，我们能感觉到摩擦力有大有小，那么影响摩擦力大小的因素有哪些呢？ 接触面的光滑粗糙，物体的运动速度快慢，物体的轻重，（预设：学生：接触的面积大小，物体的运动方式等。） 师：看来，影响摩擦力大小的因素很多，今天我们只研究其中的两个因素，板书：接触面的光滑程度 物体的重量。 2、实验探究“摩擦力大小和接触面光滑程度的关系” (1)、师：同学们，我们先来探究“摩擦力大小和接触面光滑程度的关系”。怎么探究呢？小组讨论一下。 （2）、小组讨论 讨论内容：(出示课件) 1）、这个实验属于哪种类型的实验？（对比实验） 2）、如果老师提供给你1支弹簧测力计、

17、一个带钩的小车、 桌面、一张砂纸和一个50g的钩码进行实验 ，你认为实验中要改变什么条件，准备怎么改变，不能改变什么条件，怎么保持不变。 3）、推测一下摩擦力大小和接触面光滑程度可能有怎样的关系。 4）、能说一说实验方法吗？ 5)、为什么实验中每种情况下的摩擦力大小要测量三次 ？一次、两次不行吗？ （3）、学生汇报： （4）学生分组实验，并填写实验记录单(见教材表一)。 （5）小组汇报、交流。 （6）引导学生分析数据，得出结论。 小结并板书：接触面光滑，摩擦力小；接触面粗糙，摩擦力大。 3、实验探究“摩擦力大小和物体重量的关系” （1）、让学生自行设计完成实验。 1）、小组讨论实验方案； 2）

18、、领取材料，进行实验，并填写实验记录单（见教材表二）。 （2）、汇报交流，分析数据得出结论。 小结并板书：物体轻，摩擦力小；物体重，摩擦力大。 （设计意图:本环节属于新课的第三部分通过实验，研究摩擦力，是本节课重点内容，分三步进行的。第一步猜测影响摩擦力大小的因素，然后从中选取“接触面光滑程度”和“物体重量”两个因素来探究。这一活动的目的就是要通过师生互动，探究出影响摩擦力的两个因素，训练学生的发散思维能力。第二步实验探究“摩擦力大小和接触面光滑程度的关系”。这一活动首先是在老师指导下小组讨论几个问题，这样设计的目的是让学生明白，只有采取对比实验，才能更好地比较出二者的关系；只有明确实验中改变

19、和不改变的条件以及怎样使条件改变和保持不变，才能保证实验现象的真实性，实验结论的准确性；只有科学的推测，才能更好地制定实验方案；只有实验方法科学明确，才能顺利完成实验；每种情况只有三次或者三次以上的测量结果，才能避免现象的偶然，才能准确地得出结论。只有明白以上这些问题,才能让学生亲历一个提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、收集数据、分析数据、得出结论的完整的探究过程，为下一步小组独立探究“摩擦力大小和物体重量的关系”做铺垫。第三步探究“摩擦力大小和物体重量的关系”。这一步以小组独立探究的形式来完成，因为学生有前面探究“摩擦力大小和接触面光滑程度的关系”的基础，学生还是能完成的。不过，小组自

20、行探究，也要按照探究程序，经历一个完整的探究过程。通过这一环节很好地培养学生独立探究、小组合作和分析归纳等能力。） （五）、拓展延伸，应用摩擦力（4分钟） 1、谈收获。 师：同学们，通过本课的学习，你有什么收获？ 学生回答：（预设：学生可能会结合板书回答得很好。） 2、出谋划策。 师：我校五年级将举行一二?九年级拔河比赛。如果咱们班想在拔河比赛中获得更大的优势，取得更好的成绩，你有什么好的建议吗？能用今天学的知识说一说吗？ 学生回答：(预设：拔河时，最好每人都穿钉子鞋，手要戴粗糙的手套等。) 3、小结 同学们说得真好，不仅收获大，还能运用今天学到的知识给班级拔河比赛出谋划策，相信同学们今后科学

21、学得会更好，相信同学们在拔河比赛中也一定能够取得好名次。 (设计意图:本环节属于新课第四部分拓展延伸，应用摩擦力。分三部分:一是谈收获，目的在于总结归纳本课学习的知识，使学生建构的知识系统化、条理化，培养学生归纳概括能力，为“出谋划策”做铺垫；二是出谋划策，目的是调动学生原有的生活经验，运用本节课所学知识解决生活中的问题，培养学生理论联系实际的能力。三是对学生回答问题的肯定，是对学生今后学习的鼓励，是用发展的观点对学生的评价。) （六）、课堂练习，巩固新知（3分钟） （一）、填空（答案见课件） 1、由于摩擦，物体会受到一个阻碍运动的力，这种力叫做（ ）。 2、摩擦力大小与接触面的（ ）和（ ）

22、等因素有关。两个物体的接触面越光滑，摩擦力就（ ）； 两个物体接触面越粗糙 ， 摩擦力就（ ）。物体越重，摩擦力就（ ）；物体越轻，摩擦力就（ ）。 （二）选择（答案见课件）1、桌上拉动木块可以用（ ）测量出木块所受摩擦力的大小。 A、测力计 B、水平尺 C、天平秤 2、摩擦力的方向与物体运动的方向（ ）。 A、相同 B、相反 C、都有可能 3、在做摩擦力大小与物体重量关系实验时要改变的条件是（ ）。 A、拉动物体的速度 B、物体的轻重 C、表面的光滑程度 （三）判断（答案见课件） 1、一个物体在另一个物体的表面运动时，两个物体的接触面会发生摩擦。 （ ） 2、手按住桌面往前推动和往后拉动，摩

23、擦力的方向相同。（ ） 3、把手掌紧贴在桌面上拖动和把手离开桌面做同样的运动，两次用力的大小是相同的（ ） 4、因为摩擦力的存在，我们在拖动物体时很费力，所以摩擦力的存在只有坏处，没有好处。（ ） (设计意图:课堂练习，巩固新知。共本环节属于新课第五部分设计三个题:一是填空，主要检查学生对摩擦力概念的理解以及对影响摩擦力大小因素的掌握情况，特别是物体接触面的光滑程度和物体的轻重跟摩擦力大小的关系的掌握情况。二是选择，主要检查学生是否记住测力计是测量物体所受摩擦力大小的一种工具，是否理解物体所受摩擦力的方向与其运动的方向是相反的，是否懂得在做摩擦力大小与物体重量关系的对比实验时要改变的条件只能是

24、物体的轻重。三是判断，主要检查学生对摩擦产生的条件是否理解；对物体运动方向不同其摩擦力的方向也不同以及物体运动方向和其摩擦力的方向相反等实验结论是否理解和牢记；对把手掌紧贴在桌面上拖动和把手离开桌面做同样的运动，两次用力的大小不同是否有深刻的体验和感知；对在生活中拖动物体时很费力的现象，就说摩擦力的存在只有坏处，没有好处是否正确，同时也为后面讲摩擦力的利与害等内容作了铺垫。) ) （七）、布置作业（1分钟） 本节课我们探究了摩擦力跟接触面的光滑程度和物体重量的关系，那跟物体运动方式的关系又是怎样的呢？课下大家认真思考思考，我们下节课再研究。下课！ （设计意图:本环节属于结尾部分布置作业。内容是

25、思考摩擦力与运动方式的关系。目的是让学生知道下节课要研究的问题，清楚它是本课内容的继续和延伸，提前预习，为下节课的探究学习做好准备。） （八）、板书设计 5 运动与摩擦力 接触面光滑程度 接触面光滑，摩擦力小 接触面粗糙，摩擦力大 物体轻重 物体轻，摩擦力小 物体重，摩擦力大 (九)、教后反思 静下心来，认真思考本课教学过程，我觉得基本上完成了教学目标，取得了预期的教学效果。现从优点和不足两方面反思如下： 一、优点 （一）、 先“扶”后“放”运用得当，效果明显。“扶”和“放”是教学中重要的一对关系，处理得好会促进课堂教学，提高教学效果。先“扶”就是先在老师的指导下学习新知， 后“放”就是利用学

26、习到的知识、方法和技能等自学新知。比如本课中用实验探究摩擦力大小与接触面和物体重量的关系时， 我就采取了先“扶”后“放”的方法。 。首先是在”摩擦力的大小跟接触面的关系“的内容是研究”扶“、先1 老师指导下小组讨论和交流五个问题 。 接着，学生分组实验，填写实验记录单和小组汇报、全班交流。 最后教师引导学生分析数据，得出结论。 经过以上三个小环节，学生亲历了一个提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、收集数据、分析数据、得出结论的完整的探究过程，这一过程学生完成的比较好，比较扎实。为下一步小组独立探究“摩擦力大小和物体重量的关系”奠定了坚实的基础。 2、后“放“的内容是探究“摩擦力大小和物体重

27、量的关系”。这一步以小组独立探究的形式来完成的，因为学生有了前面探究“摩擦力大小和接触面光滑程度的关系”的基础，学生整体完成不错。值得一提的是探究中虽然不是老师带领大家，而是学生自己独立去完成，但没有任何一组是马马虎虎的，都是认认真真的，按照探究程序，亲历了一个完整的探究过程。 先“扶”后“放”方法的成功运用，不仅使教学重点内容突出了，而且使教学难点突破了；不仅使学生学会了知识，而且使学生学会了探究的方法，提高了探究的能力；不仅使学生为主体教师为主导教学原则得到了充分的体现，而且使科学学习要以探究为核心的教学理念得到了充分的体现。一句话，达到和超过了预期的效果。 （二）、认识摩擦概念，直观形象，层次感强，效果突出。