2021年高一物理教案模板

1、高一物理教案模板 高一新生要作好充分思想准备，以自信、宽容的心态，尽快融入 _。而对于高一新生，在教导方面老师也要讲究方法。下面是由 _为大家的“高一物理教案模板”，仅供参考，欢迎大家阅读。 1、知道速度的意义、公式、符号、单位、矢量性。 2、知道质点的平均速度和瞬时速度等概念。 3、知道速度和速率以及它们的区别。 4、会用公式计算物体运动的平均速度。 速度、瞬时速度、平均速度三个概念，及三个概念之间的 _。 平均速度计算 自主探究、交流讨论、自主归纳 知识点一：坐标与坐标的变化量 1、阅读P15 “坐标与坐标的变化量”一部分，回答下列问题。 A级 1、物体沿着直线运动，并以这条直线为x坐标轴

2、，这样物体的位置就可以用 来表示，物体的位移可以通过 表示，x的大小表示 ，x的正负表示 2、思考与交流1、汽车在沿x轴上运动，如图13l表示汽车从坐标x1=10 m，在经过一段时间之后，到达坐标x2=30 m处，则x=，x是正值还是负值?汽车沿哪个方向运动?如果汽车沿x轴负方向运动，x是正值还是负值? 3、如图13l，用数轴表示坐标与坐标的变化量，能否用数轴表示时间的变化量?怎么表示? 4、绿妹在遥控一玩具小汽车，她让小汽车沿一条东西方向的笔直路线运动，开始时在某一标记点东2 m处，第1s末到达该标记点西3m处，第2s末又处在该标记点西1m处。分别求出第1s内和第2s内小车位移的大小和方向。

3、 知识点二：速度 1、阅读P10第二部分：速度完成下列问题。 实例：北京时间8月28日凌晨2点40分，雅典奥林匹克体育场，这是一个值得所有中国人铭记的日子，21岁的 _小伙刘翔像闪电一样，挟着狂风与雷鸣般的怒吼冲过终点，以明显的不可撼动的优势获得 _会男子110米栏冠军，12秒91的成绩平了由英国名将科林?约翰逊1993年8月20日在德国斯图加特创造的世界纪录，改写了 _会纪录。那么请问我们怎样比较哪位运动员跑得快呢?试举例说明。 2、以下有四个物体，如何比较A和B、B和D、B和C的运动快慢? 初始位置(m) 经过时间(s) 末了位置(m) A.自行车沿平直道路行驶 0 20 100 B.公共

4、汽车沿平直道路行驶 0 10 100 C.火车沿平直轨道行驶 500 30 1 250 D.飞机在天空直线飞行 500 10 2 500 为了比较物体的运动快慢，可以用 跟发生这个位移所用 的比值，表示物体运动的快慢，这就是速度。 3、速度公式v= 4、单位：国际单位m/s或m?s-1，常用单位km/h或km?h-1 , /s或?s-1 5、速度的大小在数值上等于 的大小;速度的方向就是物体 的方向 ， 位移是矢量，那速度呢? 问题：我们初中时曾经学过“速度”这个物理量，今天我们再次学习到这个物理量，那大家仔细比较分析一下，我们今天学习的“速度”跟初中学习的“速度”一样吗?如果不一样，有什么不

5、同? 知识点三：平均速度和瞬时速度 一般来说，物体在某一段时间内，运动的快慢不一定时时一样，所以由v=x/t求得速度，表示的只是物体在时间t内的 快慢程度，称为： 速度。 平均速度的方向由xx的方向决定，它的xx表示这段时间内运动的快慢。所以平均速度是xx量， 1、甲百米赛跑用时12.5秒，求整个过程中甲的速度是多少?那么我们来想一想，这个速度是不是代表在整个12.5秒内速度一直都是这么大呢? 2、前面的计算中我们只能知道百米赛跑中平均下来是每秒8米，只能粗略地知道物体运动的快慢，如果我想知道物体某个时刻的速度如10秒末这个时刻的速度，该如何计算呢? 3、思考与交流 教材第x页，问题与练习x，

6、这五个平均速度中哪个接近汽车关闭油门时的速度? 总结：质点从t到t+t时间内的平均速度x/t中，t取值x时,这个值就可以认为是质点在时刻的瞬时速度。 问题：下列所说的速度中，哪些是平均速度，哪些是瞬时速度? 百米赛跑的运动员以9.5m/s的速度冲过终点线。 经过提速后，列车的速度达到150km/h。 由于堵车，在 _中的车速仅为1.2m/s。 返回地面的太空舱以8m/s的速度落入太平洋中。 子弹以800m/s的速度撞击在墙上。 知识点三：速度和速率 学生阅读教材第16页相应部分的内容并填空： 速度既有xx，又有xx，是xx量，速度的xx叫速率，速率是xx量。 问题：在日常生活中我们也常常用到“

7、速度”这个词，那我们平时所讲的“速度”在物理学中的哪个速度呢?平均速度还是瞬时速度?举例： 行星的运动 1、知识目标 通过学习物理学史的知识，使学生了解地心说(托勒密)和日心说(哥白尼)分别以不同的参照物观察天体运动的观点;通过学习开普勒对行星运动的描述，了解牛顿是通过总结前人的经验的基础上提出了万有引力定律。 2、能力目标 通过学生的阅读使学生知道开普勒对行星运动的描述; 3、情感目标 使学生在了解地心说和日心说两种不同的观点，也使学生懂得科学的道路并不是平坦的光明大道，也是要通过斗争，甚至会付出生命的代价; 1、日心、地心学说及两者之间的争论有许多内容可向学生介绍，教材为了简单明了地简述开

8、普勒关于行星运动的规律，没有过多地叙述这些内容。教学中可根据学生的实际情况加以补充。 2、这一节的教学除向学生介绍日心、地心学说之争外，还要注意向学生说明古时候人们总是认为天体做匀速圆周运动是由于它遵循的运动规律与地面上物体运动的规律不同。 3。学习这一节的主要目的是为了下一节推导万有引力定律做铺垫，因此教材中没有过重地讲述开普勒的三大定律，而是将三大定律的内容综合在一起加以说明，节后也没有安排练习。希望老师能合理地安排这一节的教学。 1、教材分析 本节教材首先让学生在上课前准备大量的资料并进行阅读，如：第谷在1572年时发现在仙后座中有一颗很亮的新星，从此连续十几个月观察这颗星从明亮到消失的

9、过程，并用仪器定位确证是恒星(后称第谷星，是银河系一颗超新星)，打破了历来“恒星不变”的学说。伽利略开创了以实验事实为基础并具有严密逻辑体系和数学表述形式的近代科学。为以亚里士多德为旗号的经院哲学对科学的禁锢、改变与加深人类对物质运动和宇宙的科学认识而奋斗了一生，因此被誉为“近代科学之父”。开普勒幼年时期的不幸，通过自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作。这些物理学家的有关资料可以帮助学生在了解万有引力定律发现的过程中体会科学家们追求真理、实事求是、不畏强权的精神。 2、教法建议 具体授课中教师可以用故事的形式讲述。也可通过放资料片和 _的形式讲述。也可大胆的让学生进行发言。 在讲授“日心说”和

10、“地心说”时，先不要否定“地心说”，让学生了解托勒密巧妙的解释，同时让学生明白哥白尼的理论了统治人类长达一千余年的地球是宇宙中心的“地心说”理论，为宣传和捍卫这一学说，意大利的思想家布鲁诺惨遭烧死，伽利略也为此受到残酷 _。不必给结论，让学生自行得出结论。 关于开普勒的三大定律 例1月球环绕地球运动的轨道半径约为地球半径的60倍，运行周期约为27天。应用开普勒定律计算：在赤道平面内离地面多少高度，人造地球卫星可以随地球一起转动，就像停留在无空中不动一样。 分析：月球和人造地球卫星都在环绕地球运动，根据开普勒第三定律，它们运行轨道的半径的三次方跟圆周运动周期的二次方的比值都是相等的。 解：设人造

11、地球卫星运行半径为R，周期为T，根据开普勒第三定律有： 同理设月球轨道半径为，周期为，也有： 由以上两式可得： 在赤道平面内离地面高度：km 点评：随地球一起转动，就好像停留在天空中的卫星，通常称之为定点卫星。它们离地面的高度是一个确定的值，不能随意变动。 例2若近似认为月球绕地球公转与地球绕日公转的轨道在同 _面内，且都为正圆。又知这两种转动同向，如图所示，月相变化的周期为29.5天(图是相继两次满月，月、地、日相对位置示意图)。 解：月球公转(2+)用了29.5天。故转过2只用天。 由地球公转知。 所以=27.3天。 例3如图所示，A、B、C是在地球大气层外的圆形轨道上运行的三颗人造地球卫

12、星，下列说法中正确的是哪个?() A.B、C的线速度相等，且大于A的线速度 B.B、C的周期相等，且大于A的周期 C.B、C的向心加速度相等，且大于A的向心加速度 D.若C的速率增大可追上同一轨道上的B 分析：由卫星线速度公式可以判断出，因而选项A是错误的。 由卫星运行周期公式，可以判断出，故选项B是正确的。 卫星的向心加速度是万有引力作用于卫星上产生的，由，可知，因而选项C是错误的。 若使卫星C速率增大，则必然会导致卫星C偏离原轨道，它不可能追上卫星B，故D也是错误的。 解：本题正确选项为B。 点评：由于人造地球卫星在轨道上运行时，所需要的向心力是由万有引力提供的，若由于某种原因，使卫星的速

13、度增大。则所需要的向心力也必然会增加，而万有引力在轨道不变的时候，是不可能增加的，这样卫星由于所需要的向心力大于外界所提供的向心力而会作离心运动。 1、观察月亮的运动现象。 2、观察日出现象。 1、知识目标： (1)知道什么是惯性系和非惯性系; (2)知道牛顿运动定律在惯性系中成立; (3)知道什么是惯性力。 2、能力目标：培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 3、情感目标：培养学生辩证的科学思想。 1、教材分析 (1)教材首先引入了关于两种世界体系的对话中一段在船舱里观察到现象的描述，并通过对它的分析和实例对比引入了惯性参考系和非惯性参考系的概念。指出了常用到的惯性参考系。 (2)通过对实例的进一步分析，引入了在非惯性参考系中存在的惯性力及其规律，并在升降机实例中简单应用。 2、教法建议 (1)本节属于选学内容，请教师根据自己学生的实际情况掌握深度和层次。 (2)在授课时采用举实例让学生分析，发现问题：运动和力的关系出现矛盾的现象。从而再引导学生分析发生矛盾的症结所在，和解决矛盾的方法。让学生学习知识的同时，学会辩证的科学思想。 教学重点：惯性系