混合物的分离和提纯教案

1、混合物的分离和提纯 （关键词导学模式教学案例 ）一、教材分析 本节教材着重要让学生初步明确实验是研究化学物质的重要方法之一。 化学家们要研究 某种物质，首先要考虑的就是怎样从混合物中把这种物质分离提取出来， 再进行分析、 检测、 研究它的结构、 组成。 本节课以研究化学物质的实验方法为主题， 以研究物质的一般思路为 主线，引导学生了解物质的分离与提纯的方法及其基本操作。二、学情分析 刚进入高一的新生来自不同层次的初中学校，他们的化学实验基本技能水平参差不齐， 学生间比较陌生， 这些因素制约了学生自主学习活动的开展。 因此我的教案中以初中化学中 已学过的过滤、 结晶等物质分离的方法为切入点， 教

2、师积极引导、 创设合作学习的氛围。在 合作学习的氛围中以讨论、交流、合作实验等学生活动为主， 来完成教学任务。这种做法符 合这个年龄段学生的学习心理，并能培养学生的团队意识。三、教学设计思路首先以浪里淘沙的故事吸引学生的兴趣，四、教学目标知识与技能 初步学会蒸馏和萃取、过滤、蒸发等分离与提纯的实验技能。过程与方法1、初步了解根据混合物的性质选择不同的方法。2、独立或与同学合作完成一些简单的物质分离提纯操作。3、通过动手实验，练习量取、溶解、过滤、蒸发、蒸馏、萃取、分液等基本操作，注 意基本操作的规范训练。情感态度与价值观 1、初步学习用实验设计在化学学习和科学研究中的应用等隐性目标。 2、了解

3、化学实验为主的学科特点， 加深对科学本质的认识， 提高创新精神和实践能力。五、教学重点和难点重点1、掌握研究物质的实验方法和分离提纯的原理和方法。2、初步认识怎样设计实验方案，在动手实验中体验科学探究的过程，学习运用以实验 为基础的实证研究方法。难点物质分离和提纯实验方案的设计。六、教学方法本节课教师根据学生特点，教材内容要求，寻求一种体现师生互动、生生互动、学生自 主学习的新模式。在课堂教学过程中，采用关键词导学法、实验法、讲授法、探究法和小组 合作讨论法，让学生亲自动手实验去发现问题的同时，分析问题，解决问题。七、教学手段教材，教辅，实验器材和药品八、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意

4、图新【导入】自然界中的物质绝大多数都是以混合物认真听老师让学生对课的形式存在，极少数以纯净物的形式存在，我们在讲解，做好化学研究导化学中研究的物质均指是纯净物，因此，从混合物笔记，认真的物质有入将某物质提纯是很有必要的，这就运用到了物质的思考基础的了分离和提纯，也就是这节课我们要学习的内容解，符合学【板书】混合物的分离和提纯生的认知规律【提冋】字面理解：分离和提纯有什么不同？分小组讨通过对初论，认真中知识的思考，派回顾，让【板书】分离：是通过适当的方法，把混合个代表回学生对分物中的几种物质分开，每一组分都要保留下答，并得离和提纯来，并恢复到原状态，得到比较纯的物质。出结论有一个深刻的认提纯：指

5、保留混合物中的某一主要组分，把识，比较其余杂质通过一定方法都除去。二者的区 别，充分分离和提纯的要求是不同的：分离是利用混认真记笔体现出记，并思“教师为合物中各物质的性质不同，把各物质分开，各成分都要保留；提纯以除去杂质为目考和回答主导，学的，保留主要成分，去掉杂质。生为主 体”的教【思考与交流】淘金者是利用什么性质和方学理法将金子从沙子里分离出来的？能用哪些方 法将铁屑从铁屑和沙子的混合物中分离出 来？【结论】水洗：用水冲洗念利用物质的密度不同认真思碎石、沙子：密度=2.53.5g/cm3考，回答金：密度=19.3g/cm3老师所提铁的密度：7.7g/cm3)的问题，1、用手拣将自己的2、用

6、水淘答案和老3、用磁铁师所给的4、用盐酸答案做比【学与问】在分离和提纯物质时，要除掉杂较，得出质。化学上所指的杂质都是有害和无价值的 吗？你能举例说明吗？【总结】化学上所指的杂质不一定都是有害 和无价值的，如沙里淘金，沙子对金来说是 杂志，但不是有害和无价值的。【回顾初中知识】粗盐的提纯粗盐的成分：N aCI C aC L、MgC 12、硫 酸盐、不溶性杂质操作过程：溶解一一过滤一一蒸发一一转移过滤和蒸发就是最简单的分离和提纯的方 法。（边演示边讲解）【板书】1、过滤与蒸发过滤：通常用来分离液体和不溶的固体。操作时注意：一贴、二低、三靠一贴:滤纸要紧贴漏斗；二低:滤纸要低于漏斗边缘；溶液要低于

7、滤纸三靠:烧杯要紧靠在玻璃棒上；玻璃棒紧靠在滤纸三层处； 漏斗下端紧靠在烧杯内壁【板书】蒸发：利用加热的方法，使溶剂不断挥发而析出溶质的过程操作时注意：玻璃棒要不停的搅拌，防止局 部沸腾；出现较多固体时停止加热，利用蒸 发皿的余热使滤液蒸干.最好的答案。思考和回答回顾初中知识步骤现象为混合物 的分离和 提纯做了 铺垫，联 系生活实 际联系初中 知识，过 滤与蒸发 也是高中1溶解:搅拌溶解后，静置，沉淀，观察溶解开始时，液体混 静置一段时间后，上 较清，下层较混浊， 沉淀物右浊，:层 有记，学习的一个重点， 也是混合 物分离和 提纯的重要方法。2、过滤：过滤后，滤液较澄清訂故笔滤纸折好，放好滤纸

8、上有沉淀物认真听老安装仪器，慢慢过滤师讲:解，记录实验3、蒸发:现象把所得滤液倒入蒸发得到较白净的固体让学牛重皿，用酒精灯加热，同（但质量比粗盐时少了视过滤与时用玻棒不断搅拌，待些）蒸发是最蒸发皿中出现较多固体简单的分时，停止加热，利用蒸离和提纯发皿的余热使滤液蒸干的方法。看粗盐提纯实验的视频【思考】你认为通过上述操作得到的是比较看视频为了加深纯的氯化钠吗？可能还有什么杂质没有除同学们的去？印象，看还有 CaCI2、MgCI2、硫酸盐粗盐提纯如何证明得到的盐中还含有硫酸根？实验的视频，重点【分析】可溶性杂质在水溶液中以离子形式思考和回处不断强存在溶液中有中有Na+、Cl-、SO42-、Mg2答

9、化，加深+、Ca2 +理解对离子进行检验是利用离子间的特征反应，如利用生成气体、沉淀、溶液的颜色变化等明显的实验现象进行离子的确定。接下来我们重点介绍硫酸根离子的检验，这是这节课的重点【板书】SO42的检验：先加入稀酸酸化，再加入可溶性钡盐溶液，如果出现不溶于稀酸的白色沉淀，则存在硫酸根离子。听老师分以联系就注意排除CO32-等离子的干扰，酸和钡盐的析和讲知识来引选择应该视具体情况而定，不能一成不变解，做笔入新知注：不能用硝酸酸化，也不能用硝酸钡记识，引导学生思表述时说明：考、类比，选用什么试剂+出现什么现象+得出什么结在小组学论习中培养【提问】有CaCI2、MgCI2、硫酸盐，怎样学生的合除

10、去这些可溶性杂质？（米用化学方法）作意识，除杂基本原则：1、不增（不引入新杂质）2、不减（不减少被提纯物质）3、易分离（被提纯物与杂学生自己质易分离）归纳出结4、易复原（被提纯物易复回答论，体会原）听讲学习的乐注意事项：1、除杂试剂要过量趣，为后2、过量试剂要除尽3、去除多种杂质时要考虑 加入试剂的顺序4、选择最佳的除杂途径除杂思路：选择那些易与杂质反应生成气体 或沉淀的物质为试剂，然后根据除杂原则确 定加入试剂的顺序为将杂质除尽，所加除杂试剂一般过量，过 量的除杂试剂也要必须除尽.O4)H；O3记录和听讲面的内容 作铺垫。 让学生自 己计算， 在思考中“从个别到一般” 总结规 律，充分 体现

11、出“教师为 主导，学 生为主 体”的教 学理念杂质加入的试剂化学方程式硫酸盐BaCI2Na2SO4+BaCI2=BaS+2NaCIMgCI2NaOHMgCI2+2NaOH=Mg(CJ +2NaCICaCI2Na2CO3CaCI2+Na2CO3=CaCJ +2NaCINaOH +HCI =NaCI+H2ONa2CO3+ 2HCI=2NaCI+H2O +CO2 TBaCI2过量的处理：1、加入 Na2CO3BaCI2+Na2CO3=BaCO3 J +2NaCI2、加入盐酸Na2CO3+2HCI=2NaCI+H2O+CO2 T除了上述加试剂顺序外，还能不能有其他的 顺序？（BaCI2需在Na2CO3

12、之前加，其余无影响）回答和思考巩固重要 的化学方 程式，为 后面的知 识做好铺 垫七、板书设计混合物的分离和提纯分离：是通过适当的方法，把混合物中的几种物质分开，每一组分都要保留下来, 并恢复到原状态，得到比较纯的物质提纯：指保留混合物中的某一主要组分，把其余杂质通过一定方法都除去1、过滤与蒸发过滤：通常用来分离液体和不溶的固体。操作时注意： 一贴、二低、三靠一贴:滤纸要紧贴漏斗;二低 :滤纸要低于漏斗边缘 ;溶液要低于滤纸 .三靠 :烧杯要紧靠在玻璃棒上 ;玻璃棒紧靠在滤纸三层处 ;漏斗下端紧靠在烧杯内壁蒸发：利用加热的方法，使溶剂不断挥发而析出溶质的过程2、 SO42-的检验方法先加入稀酸

13、酸化， 再加入可溶性钡盐溶液， 如果出现不溶于稀酸的白色沉淀， 则 存在硫酸根离子。注意排除CO32-等离子的干扰，酸和钡盐的选择应该视具体情况而定， 不能一成不变八、教学反思1、本结内容是理论与实践相结合的探究型课堂， 这个案例中以除去粗盐中难 溶性杂质（泥沙）和可溶性杂质（氯化钙、氯化镁、硫酸钠）为背景问题， 让学生自行讨论、设计提纯实验方案，并按自己设计的方案动手实验，最后 交流、评价实验。这一系列教学活动，充分体现了学生是学习的主体。教师 通过创设问题情境，以学生日常接触的情境为切入点，引导学生讨论交流并 形成新旧知识的再建构。培养学生合作精神、自主解决问题的能力，从而有 助于提高学生

14、学习的积极性和自主性，师生互动，完成教学。2、在教学设计和教学过程中，充分体现了新课程的三维目标。在知识技 能方面，教师安排了学生分组实验，使每个学生都进行了过滤、蒸发、重结 晶等实验操作，并掌握了实验的基本技能。过程与方法方面引导学生以旧引 新，教师为各个学习者提供了单独或小组讨论的机会，每个学生在竞争性的 讨论中，积极思考问题，学生不但可以从自己的思考中获得知识，还可以从 别的学生的观点获得知识，通过这种合作学习总结出不同物质分离提纯的实 验方案设计。情感态度与价值方面，学生在小组间的讨论交流中，每个学生 都努力为自己所在的小组作贡献，对学生集体观念的形成及合作精神的培养 打下良好基础，同时充分体现了学生为主体的新型教学观。并在此过程中使 学生深刻体会科学的本质，提高学生的创新精神和实践能力。3、学生是探究型教学的主体，教师要充分倾听学生的观点和发言，通过 学生的即时表现和疑惑，教师适时的参与讨论，在教师、学生和教材之间开 展交流对话互动中完成教学目标。在本堂课中，创设师生平等的氛围，允许 学生大胆的提出自己的看法和做法，在貌似“失控”的自由的课堂氛围中， 使学生充分体验合作的乐趣。创设了以学生为主体老师为辅的新型课堂，培 养了学生内在的批判性思维和创新思维。4、化学是以实验为基础的自然学科，本堂课