部编版三下《9.古诗三首》第二课时《清明》教学设计参考模板

1、部编版三下9.古诗三首第二课时清明教学设计教材分析清明是唐代诗人杜牧所作，描绘了清明时节的天气特征，抒发了孤身行路之人的情绪和希望。诗的大意是：清明节这天细雨纷纷，路上羁旅的行人个个好像落魄断魂，询问当地之人何处可以买酒浇愁，牧童远远地指了指杏花村。诗歌用十分平凡的语言，流畅自如地描绘出生动、感人的情景。诗的前两句形象地描绘了清明前后春雨的特点，同时十分传神地表达出了清明节雨中行人的复杂心情。后两句的问答情景清新生动，意境悠远，为学生提供了广阔的想象空间。课时目标（一）会认“魂 、酒 、 牧”3个字，会写“魂、借、酒、何、牧”5个字。（二）正确 、流利 、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。（三

2、）借助注释和有关资料，结合插图展开联想，抓住“雨纷纷”和“欲断魂两处理解，感受诗人孤身在外的悲凉心境和借酒寄思的情怀。教学过程一、诗题入手，引入古诗1.（课件出示）同学们，今天我们来学习一首描写传统节日的古诗清明，2.这首诗是写什么节日的呢?从题目中，我们就可以知道它是写清明节的。3.清明就是指清明节，在我国古代是个重要的节日，一般在公历*月*日前后，是家人团聚上坟祭扫或踏青游春的日子。4.简介作者。（课件出示）杜牧（803852） 字牧之，号樊川居士，唐代杰出的诗人、散文家。人们把他和杜甫并提，人称“小杜”，与李商隐并称“小李杜”。杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，

3、在晚唐成就颇高。著有樊川文集。【设计意图】从诗题自然引出本诗，补充清明节的习俗，使学生有一个全面的认知。介绍诗人，拓展文学常识。使学生兴趣盎然地进入教学情境。二、初读古诗，理解词义（一）读准字音，熟读诗句1.自由读一读这首诗，读准字音，读通诗句。2.古诗有一定的结构和韵律，我们不仅要读正确，还要读出节奏感，请你再来读一读。（二）认读生字，理解词义1.诗中这三个生字是我们要认读的生字，尤其这个“魂”字是第二声，要读到位，跟老师来念一念。（出示课件）2.“魂”在这里并不是指灵魂，而是人的一种心境。而断魂的意思就是心情凄迷哀伤。3.“酒”和“牧”这两个生字我们可以通过形近字来认识它们。形近字辨析：“

4、洒酒”“玫“牧”（三）关注笔画，指导书写1.（出示生字田字格课件）这五个生字都是左右结构，书写时要左窄右宽。2.现在我们来写一写这个“魂”字，左部小而偏上，右部上紧下放，竖弯钩里的是撇折和点。3.“牧”也是我们要书写的一个生字，左边的“牛”横变提，右边是反文旁，横要稍长。（课件出示）【设计意图】鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。三、品读诗句，深入探究。（一）学习前半诗句，体会孤寂的心情1.同学们，当你读了清明这首古诗，你体会到一种怎样的心情?是忧伤，对吗?你是从哪里体会到呢

5、?（欲断魂）（课件出示）2.路上行人欲断魂。（1）行人”为什么会“欲断魂”呢?风雨梨花寒食过，几家坟上子孙来。清明节这天，生者在祭拜自己死去的亲人时，那种心情可以说是悲伤的。（课件出示扫墓图片）（2）扫墓的人是“欲断魂”的，那在这群行人里，还有没有比他们更加伤心、更加忧愁的人呢?他是谁?（3）像杜牧这样客居他乡，漂泊在外，连在死去的亲人坟前献上一束花、奉上一杯酒的机会都没有，他的心情是何等的凄迷哀伤啊！你能读出像杜牧这样的行旅之人的心境吗?试试看吧！3.清明时节雨纷纷。（1）杜牧的心情是忧伤的，似乎连老天爷也感染了这种情绪。“雨纷纷”诗中赫然出现了两个“纷”字，这是为什么呢?（课件出示）（2）

6、是呀！两个“纷纷”写出了春雨连绵不断，似乎这就是一场感伤的雨，没完没了地下着。正像诗人一个人孤身在外此刻的心情是惆怅的，是忧伤的。你们能用自己的朗读声读出诗人内心的丝丝苦楚和愁绪吗?（3）这种把感情通过自然景物表现出来的手法就叫做“寓情于景”。这也是中国古典诗歌中常用的一种表现手法。（4）心境的不同，体会到雨的感情也是截然不同的。你又会从下面诗句中，体会到什么感情呢?（课件出示描写雨的诗句）（二）学习后半诗句，感受思乡情怀1.借问酒家何处有?（1）这是一个问号，显然是杜牧在询问牧童。（课件出示）（2）诗人想打听的是“酒家”，这是为何?（3）在古人眼里，酒是能够解千愁的。为了摆脱这种惆怅的心境，

7、于是，他想到了酒。真可谓是借酒消愁。（4）但仅仅只是这些吗?是的，作者还想借酒驱寒，借酒寄思呀！（5）在你们眼里，这会是一壶怎样的酒啊?（6）是呀，这是一壶消愁的酒，驱寒的酒，甚至是一杯断魂的酒。你能把诗人的这种殷殷期盼读出来吗?2.牧童遥指杏花村。（课件出示）（1）我们看下插图，牧童回答了吗?他只是“遥指”，在这里“遥”的意思是远远地，究竟有多远我们也不知道。（2）诗歌到此戛然而止，我们不知道最后的结局究竟是什么，但是却给我们留下了无限的遐想。就让我们用读书声表达出对杏花村的无限向往吧！小结：今天我们通过重点词语的注释和插图，感受到诗人的心境。这种学古诗的方法我们还可以在其他诗中迁移呢！【设计意图】抓住重点字词，结合图片，理解诗文，在理解的基础上学会感情诵读古诗，锻炼了学生的理解古诗、感情诵读、积累古诗的能力。学生通过读诗想象、看课本插图并结合生活实际，了解诗的大意，体会诗人的心境。四、指导朗读，体会情感。1.我们今天学的这首清明，勾画的是一幅清明烟雨图，表达了诗人孤身在外的愁苦和望见酒家借酒浇愁的期望，进而重新振作起来的感情。古诗的诵读，就应该诵出情，读出味来。老师也来读一读这