2021年【幼儿园开展保育老师“互动式培训”之浅见】幼儿园保育工作

1、【幼儿园开展保育老师“互动式培训”之浅见】幼儿园保育工作 我对幼儿园开展保育老师“互动式培训”之浅见 撰写人：王臻昱 内容摘要园本培训不仅是幼儿园教育管理的重要内容，也是幼儿园教育质量的重要保证，它是提高员工整体素质的最根本、最有效也是最重要的途径。在以往的园本培训中，较偏重对教师的培训，而保育教师、后勤员工在幼儿园的能动性作用也是不容忽视的，我园在进行高效率管理的同时，注重“一手抓”所有员工的培训，旨在提高整体效率 ，故保育组培训是我园教育管理的重要内容之一。而在过去的培训中，往往由培训者占据主导地位，形成了以倾听为主的模式，大多体现在对理论的认知和理解方面，培训效果可见一般。经实践证明，互

2、动式培训能有效提高参与者的积极性，通过智慧的交融与交锋，得到超过个人见解的团体智慧，充分体现 _意识，化“被动学习”为“主动探索”，能有效促进参与者间的互动，收获事半功倍的效果。我园保育组通过培训活动，开展多形式、多内容的教育研究及实践，教师专业素质不断提高，促进了幼儿更全面的发展。 关键字保育组 互动式培训 对话式 平行式 参与式 一、“互动式培训”的定义： 互动式培训是一个系统的、互动的过程，所有参与培训的人都要平等地参与。培训者不再是传统意义上的“信息提供者”，标准答案的“发布者”，也不是传递上级命令的“二传手”，而是被培训者的“协助者”、“ _者”和“促进者”，帮助并与参与者一起学习，

3、共同提高。传统意义上的学员也发生了角色上的变化，他们不再是被动地接受和消化信息，而是成了“参与者”，是培训内容和形式的主动创造者，是丰富的培训资源，同时也是培训者的“协 _”。在互动式培训中，培训者不再被认为是知识的权威，他们所拥有知识只具有相对的作用，参与者也不是一无所知，他们有自己的看待世界的方式，由于参与者最了解自己，最知道什么知识对自己有用，他们所具备的知识更具有可持续发展的作用。“互动式”培训也是现代企业培训管理的重要手段。 二、“互动式培训”的优势： （一）变各自为战的“游击战”为群体互补的“集团战”。 有利于集思广益，提高培训效益； 有利于变高耗低效为低耗高效，减轻幼儿园保育教师

4、较重的负担； 有利于保育教师相互学习、相互研究，提高整体水平； 有利于发挥团队精神，发挥每个保育教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强 保育教师之间的互动关系。 （二）由“要我培训”变成“我要培训、我要学习”，变“被动”为“主动”。 教师培训，就如同学生听老师讲课，吸引力强、有兴趣的、对老师起积极作用、有利于教师专业成长的培训，教师才愿意参加。通过这样的活动，教师不再是单一被动的执行或学习一些要求和标准，而是主动地 _建设，在实践中摸索，在探索中学习研讨创新。互动式研讨活动为教师的发展提供了新的机遇，同时也为学校的发展构筑了一片灿烂的新时空。 （三）从培训负责人策划内容的“单向化”、“固定化

5、”过度到全民参与的“灵活化”、“积极化”。 在以往的培训中，往往是负责人通过观察工作现状、发现不足等，利用培训总结经验或是学习先进新经验，内容相对“集权化”、“单一化”，保育教师的参与程度不高。互动式培训能调动每一个培训者的积极性，提高参与度，保育老师从自身工作遇到的问题、困难、困惑都可以通过这样的培训活动大胆表达出来，有一些问题也只有深入一线的老师、保育老师才深有体会并且有更可佳的解决办法，这样的培训活动灵活，可以充分调动所有参与者的积极性，可谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在这种形式的培训中，很重要的一点就是保育教师能够根据先进理论结合自己的实践进行反思，达到学以致用的目的。 （四）

6、做有利于提高团队的凝聚力。 在“互动式”培训中，培训者与所有参与者处于平等位置，大家一起就相同问题进行探讨，互相交流各种信息，找出最好方式方法解惑，在这样的过程中，让大家有情感交流、沟通互动、培养默契的空间，紧密了人与人之间的关系，也使得培训不枯燥不乏味，使受训者能更加积极地投入到状态中，真正达到培训的目的，从而也提高了团队的凝聚力、向心力。 三、具体实施途径： （一）对话式教研 与保育教师围绕共同关心的话题展*等、积极、自由的互动与沟通，通过大家的交流，达成共识，从而积累先进、有效的经验。 1、聚焦问题阶段：由每位教师提出一至两个具有研究价值或感到困惑的问题，这些问题可以是自己班级幼儿的特点

7、、带班中遇到的问题、或是自己的教育实践等。例如：我园保育教师们自己挖掘到了“如何培养幼儿良好的进餐习惯”、“怎样纠正幼儿不良行为习惯”、“当孩子犯错误时怎么办？”等主题。 2、情报搜集阶段：教研主题产生之后，由组内每一位成员群策群力，每人都有各自的任务，或是班级现状分析、或是查阅相关书籍，查寻理念、或是案例的搜集。 3、对话式讨论阶段：教研组利用每周活动时间，通过问题会诊、问题答辨等方式，能讨论解决的当场解决，如不能解决的则也会在讨论的过程中逐渐剥离其非质化的东西，使问题得以明朗并逐步聚焦，并将大家都非常困惑的问题确定为下学期的研究主题。在这样的过程中，每位保育教师在任务驱动之下，主动地去探寻

8、与主题相关的知识，而在这样的搜寻情报过程中，有助于每个教师个人专业教育理念和技巧的提升。 如在开展“如何培养孩子良好的进餐习惯”的教研活动中，由于主题活动与自己的日常工作息息相关，保育教师兴趣较高，通过“情报搜集”： _本班幼儿生活习惯、与家长沟通、总结自我经验、查阅相关保健书籍等，在对话型讨论阶段中个个跃跃欲试，大家积极参与讨论，并表明自己的观点和方法，呈现了“主动培训”的局面：有些老师提出可以在进餐时给孩子播放一些轻音乐，而非以往的安静进餐方式，同时在不影响进餐的前提下允许他们小声交流，这样更接近生活化，孩子也更容易接受； 也有一些老师提出针对个别孩子的挑食问题，可以在进餐前给孩子介绍今天

9、的餐点名称，并且根据餐点的营养价值编制一个简短小故事，引起孩子品尝的兴趣，这样可以改善孩子的挑食问题等等。通过培训，集思广益，大家总结出了科学的教育方法，并付之于实践，收获了较好的效果。 （二）平行式指导 为了提高工作质量，同时避免评价者的单向性、非公正性，我园定期 _保育教师进行互相观摩、互动指导活动。例如：在环境卫生评比中，我们 _全体保育教师到各班级参观，由大家互相指导，互相评判出优秀班级代表，并请代表介绍自己的好经验、好方法，从而 _先进方法。如有一个教室的地板走进去可以照得见人影，光洁透亮度非常高，有些班级相同的地板质地却相差甚远，这就是方法方式问题了，那么通过保育教师之间的观摩评比

10、，并介绍推荐好的方法，使得个别保育老师不固步自封，更能谦虚的接受行政 _ _和同事们的建议。这样平行层、平行式的参观、指导活动营造了良好的 _氛围，同时使保育教师们充分认识了自己工作中的不足，从而不断提高自己的工作质量。 （三）参与式培训。 参与式培训与以往的讲座培训是不一样的，特别强调在情境下 _培训活动，激发参与者针对实际进行思考。我园除了由教师自己挖掘培训主题外，在培训过程中也充分发挥了教师的潜能。例如：“家园沟通”是幼儿园工作的重点，在活动中，培训者抛出问题后，教师们进行讨论，总结方法，并由保育教师扮演家长，通过模拟情境来现场解决实际工作当中大家较为困惑的问题。在“自制体育器械”活动中，我们也尝试了这样的方法：大家在了解“体育器械”的性能和特征后，现场提供各种废旧材料让老师们进行制作并进行模拟演练，试用该器械的适应性以及是否足够结实耐用，然后互相点评。在相互评价中，保育教师们肯定了自己，肯定了他人，也充分认识到了自己的不足。 “互动式培训”使学习者个体能够参与到培训和研讨中，与其它的