八年级语文《诗四首》教案范文及教学设计

1、八年级语文诗四首教案范文及教学设计古代诗歌吟诵时，都有一定的 节奏划分规律。一般是两字一顿。五言 诗有两种 节奏：二二一或二一二 ;七言诗也包含两种 节奏划分：二二二一或二二一二。下面就是小 编给大家带来的八年 级语文诗四首教案范文及教学 设计，希望能帮助到大家 !归园田居 (其三 )陶渊明种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木 长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。使至塞上王维单车欲问边，属国 过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直， 长河落日 圆。萧关逢候 骑，都护在燕然。渡荆门送别李白渡远荆门 外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生 结海楼。仍怜

2、故乡水，万里送行舟。游山西村陆游莫笑农家腊酒 浑，丰年留客足 鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无 时夜叩门。【教学目 标】知识目标1、了解四首 诗相关的背景知 识。2、了解四首 诗的思想内容、 艺术特色及 语言风格。3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。4、背诵并默写四首 诗。能力目 标1、加强朗读训练 ，让学生充分体会 诗歌特有的 节奏及韵律，感受其声韵美;在反复 诵读中，理解 诗意，感悟 诗情。2、分析四首 诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。3、揣摩品味 诗中精彩语句的含 义和技巧，并使之了然于心，成为自

3、己的 语言财富。德育目 标这四首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔 优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。【教学重点】1、体会 诗词的意境美、 语言美。2、背诵并默写四首 诗。【教学难点】激发学生想像，再 现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。【教学方法】1、诵读教学法。通 过朗读，把握其 节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深 对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入 诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。2、联想法。古典 诗歌语言精练，丰富，教学 时宜让学生充分 张开联想的翅膀，想像作品的画面，充分体会 诗歌的意境。3、点拨法。

4、抓住关 键诗句进行点拨，以点 带面，以利学生 对作品的整体理解。4、讨论法。学生互 动，交流 读诗的感受以及 对诗歌的认识 。【教具准 备】多媒体、 录音机、示范朗 读磁带【课时安排】2 课时。【教学过程】第一课时教学要点师生共同 赏读归园田居，指 导学生自 读游山西村，品味 诗歌的人情美、 风物美。了解 诗歌的背景知 识 ;朗读诗 歌，整体感知 诗意;赏析诗歌的意境美、 语言美 ;背诵诗歌。教学步 骤一、导语设计中国自古以来就是一个 诗的国度，从最古老的 诗经开始， 优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我 们学习诗四首。陶渊明是我国古代最早的田园 诗人。他的 诗歌现存 120 多首。最能代表他 诗

5、歌创作成就的是田园 诗 。我 们先来学 习他的田园 诗代表作 归园田居 (其三 )。二、指导朗读，力求使学生 读准字音， 读出节奏和韵律1、学生自由 读诗，教师提示一些 应注意的 词语：带月荷锄归道狭草木 长2、要求学生用 “/给”归园田居 ( 其三 ) 一诗划分 节奏。教师提示学生注意音 节划分和意 义划分相 结合，如 “种豆 / 南山 / 下”“晨兴 / 理/ 荒秽”。3、教师播放示范朗 读磁带，要求学生仔 细听读，订正不恰当的 读音和节奏。4、学生 齐读 。三、师生共同 赏读归园田居1、教师范读，学生跟 读 。2、学生 对照注释，借助工具 书，整体感知 诗意。3、要求学生概述 诗意。这是

6、陶渊明田园生活的一个剪影， 请展开想像，用自己的 话描述陶渊明一天的 劳动生活情形。教师提示：可以先逐句解释，然后 进行完整的表述。逐句解释如下：诗的前四句 记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句 说锄草的原因，第三句 说一大早就去 锄草，第四句是 说月儿初升之 时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢 ? 只要不 违背自己的意愿就行了。选两位同学交流，其余同学点评。4、引导学生赏析诗歌的意境美。提 问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为 “情趣 ”表 现在什么地方 ?教师引导学生想像 “带月荷 锄归 ”的 动人画面。

7、明确：陶 诗的情趣来自于写意。 “带月荷 锄归 ”， 劳动归 来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的 诗人，肩扛一副 锄头，穿行在 齐腰深的草 丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊 ! “夕露沾我衣 ”，露水 调皮而多情，他 们给了辛苦一天的 诗人温柔的 抚慰，诗人就像一个 凯旋的士兵，心情傲然、欣然。提 问：这首诗流露了 诗人什么 样的思想感情 ?明确：这首诗流露了 诗人对田园生活的 热爱和归隐农 村的自豪之情。5、学生 齐读，尝试背诵 。6、深层探究：提问：诗的末句 “但使愿无 违 ”的“愿”具体指什么 ?学生讨论，教师可提供另外两首田园诗帮助学生理解。多媒体显示：归园田居 (其一

8、)少无适俗韵，性本爱丘山。 误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池 鱼思故渊。开荒南野际，守拙 归园田。方宅十余 亩，草屋八九 间。榆柳荫后檐，桃李 罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。户庭无尘杂，虚室有余 闲。久在樊 笼里，复得返自然。饮酒 ( 其五 )结庐在人境，而无 车马喧。问君何能 尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然 见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。学生读诗，教师点拨：归园田居 (其一 )，开头几句追述往事，不 胜懊悔。 头两句点明 归隐田园的根本原因。接着把官 场视为 “尘 网”，说自己误落其中，好像 羁鸟、池鱼得不到自由。 “开荒 ”以下十

9、二句， 诗人着重描写了 纯洁、幽美的田园 风光，字里行 间流露出诗人对田园生活的由衷喜爱。最后两句，把退 处田园说成是冲出 “樊 笼 ”，重返 “自然 ”，表达了他 对丑恶社会现实的憎恶之情。 这是点睛之笔。 诗人之所以要把 农村描写得如此恬静舒适，是因 为要反衬出他对仕途生活的 厌恶。饮酒 (其五 ) 写他怎 样从大自然里悟出人生的真正意 义，获得恬静的心境。全 诗着力表现了悠然自 乐的隐居生活， 显示了诗人超然于 尘俗之外的志趣，也透露了 对污浊 仕途的厌恶。学生明确： 这里的 “愿 ”具体指陶渊明的生活愿望，即按照自己的意愿生活，与官场决裂，保全一个完整的自我。归隐田园，7、学生默写 归

10、园田居( 其三 ) 。四、指导学生自读游山西村1、作者及写作背景简介。多媒体显示：陆游 (1125 1210) ，南宋诗人。字 务观，号放翁，山阴 (今浙江 绍兴 ) 人。生当北宋 灭亡之际，少年 时即深受家庭中 爱国思想的熏陶， 绍兴中应礼部试，为秦桧所黜。孝宗即位，赐进士出身，曾任 镇江、隆 兴通判。乾道八年，入四川宜 抚使王炎幕府，投身 军旅生活。在政治上，主 张坚决抗战，充实军备 ，一直受到投降集 团的压制。晚年退居家 乡，但收复中原的信念始 终不渝。一生 创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。抒 发政治抱 负，反映人民疾苦，批判当 时统治集团的屈辱投降， 风格雄浑豪放，表 现出渴

11、望恢复国家 统一的强烈的爱国热情。关山月 书愤示儿等篇均 为世所传诵。抒写日常生活，也多清新之作。游山西村写于宋孝宗乾道三年 (1167) ，当时诗人罢官闲居，住在山阴 镜湖的三山乡。 “山西村 ”即三山 乡西边的村落。2、教师播放示范朗 读磁带，指导学生朗 读 。提醒学生注意把握节奏、韵律及感情基调。3、学生自 读诗歌，借助注 释，整体感知 诗意。4、教师可设计一些思考 题，指导学生自 读 。多媒体显示：诗题游山西村，八句却无一 “游 ”字，而处处 切“游 ”，游兴十足，游意不尽， 请结合诗句对此作一番分析。诗歌三、四句，有人 认为是回忆来村的 经历，有人 认为是入村后徐行山村周 围所看到的

12、景致，你 觉得哪种看法更切合 语境?诗 人为什么结尾写道 “从今若 许闲乘月，拄杖无 时夜叩门”?是什么使 诗人如此留恋 ?全 诗流露了 诗人什么 样的思想感情 ?学生分组讨论 ，全班交流。明确：诗 一、二句写山西村民给客人备办了丰盛的 饭食，表 现了农家的热情、朴实 ;三、四句写村庄周 围的景致 ;五、六句写村中淳朴的民 风，古老的民俗，社日将近，村民吹 箫击鼓，热闹非凡 ;七、八句写 诗人有点恋恋不舍，今后如果有可能趁着月夜出来 闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲 门的。全 诗写了游山西村的所 见、所闻、所感， 虽无一 “游”字，却处处切“游 ”。这是一个开放性的 问题，学生言之成理即可

13、。诗人笔下的山西村透出浓浓的诗意，诗人陶醉在人情美、风物美、民俗美中。人情美表现在农家待客的 热情和朴 实中。风物美表 现在村落的景致描写中;诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈 见浓 茂，蜿蜒的山径也愈依稀难认 ，正在迷惘之 际，突然看 见前面花明柳暗，几间农家茅舍， 隐现于花木扶疏之 间，诗人顿觉豁然开朗，那喜形于色的兴奋之状啊， 简直无法用言 语来描述。 诗人正在 观赏美景， 咚咚腊鼓之声， 萧笙悠悠之韵，从村庄里 传送出来，哦，原来是一年一度的春社近了， 难怪村民循俗准 备，以传统的衣着、礼数忙于迎接 这个欢乐的节日，多么古朴可 爱的民风啊!难怪诗人如此留

14、恋。诗人陶醉在山西村人情美、 风物美、民俗美中，有感于 这样的民 风民俗及太平景象，反映了他 乡居闲散的思想情感。5、深入体味 诗歌的语言美， 积累名句。提问：游山西村中哪两句流传最广 ?你是如何理解 这两句诗的 ?学生讨论、交流。明确： “山重水复疑无路，柳暗花明又一村 ”，这 是一联脍炙人口的名句。上句通 过一个“疑 ”字，把徐行山村而周 围山峦重叠、流水 萦绕的迷路感 觉刻画得形神 毕现 ;下句 “又 ”把移步所 见之繁花似 锦的春日描 绘得宛然在目。当我 们吟诵这两句诗时，不单单欣赏了这难以言状的美妙的山村自然 风光，更领悟到它蕴含的哲理思想 只要人 们正视现实 ，面对艰难险 阻，不退

15、 缩、不畏惧，勇于开拓， 发奋前进，就一定能取得成功 ;只要有梦在，希望就在。6、学生 齐读游山西村，背诵。五、背诵两首诗，比较两首诗的异同教师提示可从思想内容、情感抒发、风格等几方面比 较。明确：两首 诗都以农村生活 为题材，都选择了“一天 ”中 农村生活的剪影，都表达了 对农村生活的 热爱。不同之 处在于： 归园田居是五言古 诗，写了田园的 劳作之乐，平淡而又富于情趣，朴素的 语言和醇美的 诗意和谐统一，表 现了诗人意诀官场、热爱 田园、回 归田园的意愿。风格质朴醇美。游山西村是一首 记游的七言律 诗，写自己在村民家做客的所 见、所闻、所感，生 动描绘了优美的田园 风光，展示了 农村特有的

16、人情美、 风物美、民俗美，表达了诗人的向往之情，但不是决意 归隐。因 为诗人虽赋闲 在家，但仍有志 报效国家，所以 仅有重游之念，而无 归隐之意。 诗风自然闲适。学生齐背两首 诗，默写两首 诗。六、课堂小结陶渊明是 汉魏南北朝 800 年间最杰出的 诗人，他的 诗歌以崭新的面容、 纯朴自然的 诗风为我国诗歌领域开辟了一个新天地，以至使 “田园 诗 ”从此成 为一个流派在 诗歌独 树一帜，其影响 经久不衰。陆游是南宋杰出的 爱国诗人，他那或 热情奔放、或清新俊逸、或自然 闲适的诗作是祖国文学宝 库中的珍品，将永 远被后人所 铭记。让我们在吟诵声中结束对两首诗的学习，以此表达 对诗人的崇敬之情吧。

17、七、布置作 业预习使至塞上渡荆门送别。第二课时教学要点师生共同 赏读使至塞上，指 导学生自 读渡荆门送别。了解 诗歌的背景知 识 ;朗读诗歌，感知 诗意 ;赏析诗歌的意境美、 语言美 ;背诵诗歌。教学步 骤一、导语设计今天我们学习盛唐时期两位的 诗人王维、李白的 诗作使至塞上渡荆门送别。二、师生共同 赏读使至塞上1、诗人及写作背景 简介：多媒体显示：王维 ( 公元 701 761) ，字摩 诘，太原祁人，出身仕宦家庭， 过着享乐田园、流 连山水、亦官亦 隐的居士生活。王 维少年时就有才名， 21 岁进士及第，任大 乐丞，后因伶人舞黄狮子事触犯皇 权而受牵连，被贬为济 州司库参军。 张九龄为 相

18、后，提拔他 为右拾遗，后张九龄被罢相，他也被排 挤出朝，以 监察御史的身份出使 边塞。后又任尚 书右丞，故世称王右丞。 诗人经历仕途挫折之后，他逐 渐发现 了社会的不平。他晚年 对社会的恶浊采取鄙视的态度，过着亦官亦 隐的生活。他皈依佛教，信奉禅理。朝夕徘徊于山水之 间，通过对自然美的刻画来表达他 对社会现实的态度。王维是唐代的山水田园 诗人。他不 仅是作诗的妙手，而且是 绘画的行家，所以 苏轼盛赞他 “味摩 诘之诗，诗中有画 ;味摩诘之画，画中有 诗。 ”浓 郁的诗情画意是王 维诗作的的 艺术特色。开元二十五年 (737) 的春天，王 维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的

19、河西副大使崔希逸， 这实际 上是被排 挤出朝廷，使至塞上所写的就是 这次出使的情景。2、教师播放示范朗 读磁带或选择一首意境雄 浑开阔的古曲作背景音 乐，教师范读，要求学生听 读，把握节奏和韵律。全体学生配 乐齐读 。3、学生大声 读诗，借助注 释，整体感知 诗意。教师提示重要 词语，帮助学生疏通 诗句。单车：使者的代 词。李陵答 苏武书云： “足以昔以 单车之使，适万乘之 虏。 ”原意是说使者没有 带许多人马，只用一 辆车就前行了。后世 诗文家就把 “单车 之使 ”简化 为“单车”，作为使者的代 词。属国：是秦 汉官名 “典属国 ”的省略， 这个官掌管投降 归顺的蛮夷部族。因此， “属国 ”

20、 就成为外交官的代 词。居延：古地名，在今甘 肃省张掖、酒泉一 带，在汉代，此地与匈奴接境， “过居延 ”即“出汉塞，进入胡地 ”之意。选两位同学概述 诗意，其余同学点 评。明确：诗人以简练的笔墨写了出使 边塞的经历。 “单车 欲问边 ”，写自己 轻车简 从，要前往边境慰问将士。要走多 远呢 ?“属国 过居延 ”，是要到 远在西北 边塞的居延。山高路 远，“征蓬出汉塞，归雁入胡天 ”，诗人觉得自己好像 飘飞的蓬草一 样出了汉家边塞，又好像北归的大雁一 样飞入胡天的上空。 “大漠孤烟直， 长河落日 圆”写自己一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色。 “萧 关逢侯 骑 ”， 进了萧关却没有遇 见将官。

21、“都护 在燕然 ”一 问才知道，将官正在燕然前 线作战呢。总言之，诗歌叙述了作者出使 边塞的艰苦行程，描 绘了边塞奇丽壮阔的景象，也写了 边塞将士 紧张的战斗生活。4、引导学生品味 诗歌的诗情画意：学生朗 读诗歌。要求学生展开 联想和想像，用自己的语言描述 诗歌中的画面。多媒体显示边塞奇丽风光，帮助学生想像。选两位同学描述 诗中的画面，其余同学点评。明确：地上随 处可见飘飞 的蓬草，天空偶 尔出现一队北归的大雁。只 见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟， 绵长如带的黄河 边，一轮火红的落日 显得异常 浑圆、壮丽。名句赏析：提问：“大漠孤烟直， 长河落日 圆 ”，被国 维赞叹为 “千古壮

22、 观 ”的名句， 谈谈你对此的认识。学生结合自己的 阅读体验，谈体会。明确：这两句诗充分体 现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天 边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近 处的烽烟到 远处的夕阳到 绵延无边的大漠，空 间阔大，层次很丰富。其次，它 讲究线条，一望无 际的大漠上， 纵的是烟，横的是河， 圆的是落日， 线条简约，物态毕现 。第三，色彩丰富，广 阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘 红色的夕阳收 敛了光辉，静静地居于天 际，辉映着波 澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一 缕白色的烽烟，直上高空，雄 浑寥廓的 边塞风光如在目前。多媒体显示：红楼梦第四十八回， 对

23、于 “大漠孤烟直， 长河落日 圆 ”，香菱 说： “这 直 字似无理，圆 字似太俗。合上 书一想，倒像是 见了这景的。若 说再找两个 换这两个，竟再找不出两个字来。 ”你认为 香菱对这两句诗的体味有没有道理，为什么 ?学生明确：有道理。香菱 虽没能说清楚这两个字到底好在哪里，但是凭直 觉感到它 们描写孤烟与落日非常形象，不可替代。体验诗中流露的思想感情。提问：这首诗流露了 诗人什么样的思想感情 ?学生沉吟品味，明确： “征蓬 ”“归雁”，即景 设喻，用以自比， 传达出诗人被排 挤受命赴边的幽微难言的内心情感。 “圆 ”“直”字，不 仅准确描 绘了沙漠的景象，而且表 现了作者的深切感受， 诗人把

24、自己的孤寂情 绪巧妙地融入广 阔的自然景象的描 绘中。5、学生默写全 诗。三、指导学生自读渡荆门送别1、作者及写作背景简介。请一位同学介 绍李白，并背 诵李白的 诗歌一二首。教师补充：李白是我国 伟大的诗人，是继屈原之后又一个 伟大的浪漫主 义诗人，是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉 为“诗仙 ”。李白 ( 公元 701 762) ，字太白，自号青莲居士。李白早年在蜀中读书漫游，广泛地接触了中国的古代文化，接受了多方面思想的影响与熏陶。 25 岁时，李白结束了蜀中生活，为了实现自己的政治理想，开始了以安 陆为中心的 16 年漫游生活。半个中国的奇山异水，多种多 样的社会生活，高昂强烈的时代精

25、神，极大地开阔了他的胸 怀，增长了他的社会阅历，为他的诗歌创作成就奠定了丰厚的基 础。李白 诗的艺术特色是想像丰富，气 势奔腾，风格豪放 飘逸。渡荆门送别是诗人开元十三年 (公元 725 年 ) 出蜀至荆门时 所作。李白 这次出蜀，由水路乘船 远行，经巴渝，出三峡，直向 荆门之外驶去，目的是到湖北湖南一 带楚国故地游览。2、教师范读，学生听 读，把握 节奏、韵律及情 调 。节奏划分如下：渡远 / 荆门 / 外，来从 / 楚国 / 游。山随 / 平野 / 尽，江入 / 大荒 / 流。月下 / 飞/ 天镜，云生 / 结/ 海楼。仍怜 / 故乡 / 水，万里 / 送/ 行舟。3、学生借助注 释、工具

26、 书，整体感知 诗意。4、教师可设计一些思考 题，指导学生自 读 。问题如下：找出诗中的写景句，通 过想像诗中的形象，把握景物描写的特征。诗 中流露了 诗人什么 样的思想情感 ?这 首诗最打动你的是什么 ?请说明理由。学生四人 为一组，小组内讨论交流，争取人人 发言，然后各 组选一个代表 进行全班交流。明确：诗中的写景句 为 “山随平野尽，江入大荒流 ”“月下飞天镜，云生 结海楼 ”。随着船的移动，两岸的景色像画卷一 样展现、变换，作者描 绘了舟过荆门时 所见景色。 “山随平野尽，江入大荒流 ”写山 势和流水，船由蜀地到 荆门，两岸的地 势由山脉 过渡到平原，山 峦从作者的 视野中一点点地消失

27、，眼前是一望无 际的低平的原野。江水冲下山 峦向着广 阔的原野奔 腾而去。一个 “随 ”字 给山野以 动感，一个 “入 ”字写出了江水奔 腾的气势。写完山势、流水， 诗人又以移步 换景法从不同角度写长江的近景、 远景。 “月下 飞天镜”是月夜俯 视所见。 长江流过荆门 以下，河道迂曲，流速减慢。晚上，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来一面明 镜似的。 “云生 结海楼 ”是日 间仰视所见。白天，仰望天空，云彩 兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。颔联从正面描写。 颈联采用 托的手法，以水中月明如 反 江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼 衬 托江岸的 辽阔 、天空的高 远 ，艺术

28、效果十分 强 烈。 、 颈联细 致入微地刻画了 江江面开 、两岸平 的景色，融 了 人初次 见到平原大江 时 那种新鲜 、欣喜、激 动 的感情。 诗 的尾联 “仍怜故 乡 水，万里送行舟 ”，抒 发了思 的情感。 长 江水自蜀 流而下，所以 诗 人称其 为 “故 水”， 人此次 远 行，怎能不留恋自己的故 呢 ?但 人不 自己思 ，而 故 水恋恋不舍地一路送 “我 ” 行，抒 了 人 重的怀 念惜 之情。教 提示学生可以从整体构思、意境、语言、表 手法等几个角度来 。从构思看： 题 目“渡荆门 送 ”，“渡 ”包括前三 联 ，尾联 照应诗题 中的 “送 ”，全 诗 扣 目展开， 结 构分明，章

29、法有度。从意境看： 诗 歌意境高 ，形象奇 伟 ，想像瑰 丽 。抓住两 联 写景名句，特 是颔联 ，要求学生通 过 想像，用一段 展示其画面的壮美。从 言看：可以从 “山随平野尽，江入大荒流 ”中的 “随”“入”字入手分析揣摩，品 一字 神的艺术 效果。从表 手法看： 写景部分， 诗 人坐在船上沿途 观赏 ，一路看来，眼前的景物逐 渐变化， 是 “移步 景 ”的写法 ; “月下 飞 天 ，云生 结 海楼 ”运用 托的手法写江水的平静，江岸的 辽阔 ; “仍怜故 水，万里送行舟 ”运用 拟 人的手法， 赋 予江水以情意。只要学生 出一点即是收 获 ，教 当以鼓励激 发为 主。5、学生 齐 背渡

30、荆门 送 别 。四、两首 都写了雄奇壮 丽 的自然景色， 试 比 它 的异同1、学生 齐 背使至塞上渡荆门送 。2、比 较鉴赏 。明确：两首 诗 都写了自己出游的 经历 ，都展示了雄奇壮 的自然景色，写景技法高明，均有名句彪炳千秋， 让 世人时时 吟 。两 景物描写皆融注 情。使至塞上以 传 神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外 光，笔力 苍劲 ，意境雄 浑 ， 野开 ，流露了 诗 人孤寂的心 绪 ，渡 荆门 送 写出了 长 江中游数万里山 势 与水流的景色，写景灵 动 ，情韵悠 ，意境高 远 ， 格雄健。流露了 诗 人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气以及初次 远 行 故 的思念之情。五、 堂小结王维的

31、使至塞上、李白的渡 荆门送别如同一幅幅 优美的画卷，朗 读吟诵之间，我们仿佛置身于奇特壮美的西北 边塞，雄奇瑰 丽的长江中流一 带，看那 “大漠孤烟直， 长河落日 圆 ”，赏 那“山随平野尽，江入大荒流 ”。 读诗是一种极好的人生体 验，让我们在高声吟诵中，悉心品味那丰厚的精神乳汁吧。六、布置作 业从两首诗中任选一首，根据你的理解，用文字或绘画把你的 阅读感受描 绘出来。【板书设计 】【活动与探究】一、组织 “古典 诗歌朗诵赏析会 ”的活 动设想此活动旨在推 动学生对 “课外古 诗词背诵 ”的学 习，形成一种 读诗、赏诗的学习氛围。二、写作活 动设计1、把 归园田居(其三 ) 和游山西村改写为

32、 “陶渊明的田园生活剪影”“山西村 纪事”两篇文章。2、四首 诗中任选一首，根据你的理解，用一段文字描绘你的阅读感受。三、分别绘四幅画表 现你对四首诗的理解，要抓美点，抓名句(可以命名 为荷锄晚归、大漠 风光、长江壮景、柳暗花明，仅供参考 )四、开放性探究课外阅读下面几首 诗，结合课内所学， 进行初步 赏析。峨嵋山月歌李白峨嵋山月半 轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。提示： 这首诗与渡 荆门送别同为诗人出蜀 时所作， 时间应在渡 荆门送别之前。诗歌描绘了峨眉秋月影入江流的迷人景色，表现了诗人依恋故 乡山水的真 挚感情。山居秋暝王维空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上

33、流。竹渲归浣女， 莲动下渔舟。随意春芳歇，王 孙自可留。提示：这首诗突出表 现王维诗作 “诗中有画 ”的特点。在 这里，空山雨后的秋景，松 间明月的清光，石上清泉的声响，浣溪 归来的少女 们在竹林里的笑声，小 渔船缓缓地穿过荷花的动态，和谐完美地融合在一起，构成了一幅清新秀 丽的田园山水画，使人 赏心悦目，陶醉其中。十一月四日 风雨大作陆游僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。提示：这首诗借写一个 风雨之夜做梦奔赴 战场，戍守 边防，表现了作者至老不衰的抵抗金人入侵的 坚强决心。 诗的头两句说，自己 虽然年迈，行动不灵活，一个人静静地躺在乡村，但并不悲 观消沉， 还

34、在想着去 为国家戍守 轮台，保 卫边疆。后两句是 说，深夜躺在床上，听到 风吹雨打的声音，不知不 觉进入梦境，梦 见自己骑上披着 铁甲的战马，横跨冰河，在北方 战场 上和敌人拼杀。 这首诗充分表 现了诗人 “烈士暮年，壮心不已”的爱国情怀 。【实用教案】教学创意本创意在指 导学生诵读积 累后， 进一步指 导赏析诗歌。 诗歌需要吟唱，吟唱必有节奏。学生必 须明确古代 诗歌的节奏划分规律，吟唱后掌握 诗歌赏析的一般步 骤和方法。教学过程第一板块：诵读积 累1、节奏划分：古代诗歌吟诵时，都有一定的 节奏划分规律。一般是两字一 顿。五言 诗有两种 节奏：二二一或二一二 ;七言诗也包含两种 节奏划分：二

35、二二一或二二一二。 请同学们按照这样的划分规律，结合诗歌内容，划分 诗歌节奏。用 “/在”语音语义停顿处划开。归园田居陶渊明二二一，二二一。二一二，二二一。二二一，二一二。二二一，二一二。使至塞上王 维二一二，二一二。二一二，二一二。二二一，二二一。二一二，二一二。渡荆门送别李白二二一，二二一。二二一，二二一。二一二，二一二。二二一，二一二。游山西村 陆游二二二一，二二一二，二二一二，二二一二，二二二一，二二二一，二二一二，二二一二，2、领读：教师领读 ，要求学生 读得节奏鲜明。3、自由 读：学生自由朗 读，认真揣摩 诗歌的节奏和意境。4、齐读：学生高声 齐读 ，要求 读 得 有力， 奏分明。

36、5、吟 ：初步有感情地 ，要求 出抑扬顿 挫。6、默写：要求不写 字 字。第二板块 ：反刍赏 析一、 歌熟读 成 后， 需要反复呤咏，如牛儿反 ，仔细 揣摩，深入欣 赏 分析其意境意味。本板 教 示范，指 导赏 析 歌的一般方法和内容，学生学会 赏 析其他诗 歌，以求 一反三，触 类 旁通。明确：诗 歌的欣赏 角度有背景点示、全诗概 、 联意解析、字 词品味、 诗联赏读 、画面欣 、景物描述、思路分析、手法理解、情感体味、音韵感受、 诵读 指 、意境探求、特色概 说 、文化知 、格律知 识 、意象 阐释 、意蕴发现 、主旨概括、 风 格评说 、扩 展比读等多个方面。我 们 可以从上面的角度中，

37、突 显 一种，或 选择 其中的几种，有机 合，指 导同学 由面到点、由合到分、由感受到欣 地学习诗 歌。教 示范 析归 园田居和使至塞上。1、背景点示： 园田居作于陶渊明辞官归隐后的第二年 (406年 ) 。 人因 “不 五斗米而折腰 ”， 而辞官，欣作 去来兮，种豆南山。但不善于种田。使至塞上作者王 维 ，于开元二十五年 (737 年 ) 奉唐玄宗之命，以 监 察御使身份出使 塞，慰问战胜 吐蕃的河西副大使， 实际 上是被排 挤 出朝廷。2、全 概 ： 园田居前两句概写隐居后的田园生活。中间四句具体介 绍种豆 的情况。早出晚 ，披星戴月，走在田 间 的小路上，夕露无意 见 沾湿了 诗 人的衣

38、服。最后两句 议论 抒情，画 点睛，表达中心，水到渠成。全 诗语 言平淡自然， “清水出芙蓉，天然去雕 ”，没有 毫 柔造作。使至塞上前两句叙述此次出使的随从、目的、路程。三四两句叙事写景， “征蓬 ”、“ 雁”，既是写景，又是写人，景中含情，微露被排 挤 的 难 言之苦。五六两句是千古名句，以 神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外 光。在 这样 的景色中， 诗 人不知不 来到了 关前 ，只是要 见 的前敌统帅还 在前方 3、 联 意解析：归园田居最后两句写出 诗人心底秘密。衣服沾湿了，不 值得怜惜，只要不 违背自己的意愿就行了。什么意愿呢 ?诗人在另一首 诗中写道： “采菊 东篱下，悠然 见南山 ”，归隐后为何能 “悠然 ”呢 ?因为此时有 “飞鸟 相与还”，能 “黄 发垂髫，怡然自 乐”，能 “不戚戚于 贫贱，不汲汲于富 贵 ”。可 见作者的意愿是