初中生英语课题研究报告模板

1、初中生英 语课题 研究报告模板篇一：初中英 语课题研究报告一课题提出的 实施背景“新英语课程目标”把阅读技能目 标描述为：朗读各种文体、英 语诗词 、报刊杂志、原著及各种商品 说明书等非专业技术性资料并理解大意。根据情境、上下文、构 词法、句子 结构来猜测生词及词组的意思， 新教材、新 课标明显英语阅读 能力的培养上都提出了比以往更高的要求。 对阅读 要求的增加是非常符合当今中学生英 语运用能力的 发展方向，我校是一所农村中学，学生基 础差，有的 连 26 个字母都不 认识 。开 办之初英 语教学状况堪 忧，近几年，在教学中却 发现学生在 阅读题 目上失分 较多，实际教学了解到英 语阅读现 状

2、不容 乐观。基于 这种认识，学校英 语教研组相应部门的倡导，积极加入了 “初中英 语阅读实验课题研究 ”并把我 带的（ 4）班与 别的老师（3 ）班为实验进 行了尝试 。二：课题实施内容1 浏览全文、了解大意遇到一篇文章，要在短时间内快速阅读一遍，以 对全文有一个 总体印象，了解它的主旨大意，不要拿到材料立即就逐句逐字 阅读，拿到一份 阅读材料，也可以先看材料后的 问题，然后带着问题，抓住特定信息，使做 题具有一定的方向性和 选择性。2。猜 测生词，记时阅读在阅读过 程中常常会碰到一些生词。要善于利用已提供的信息去推测未只知信息， 结合上下文来推 测词义 。不必 见到生词就查词典，这样可以保持

3、 阅读的连贯性，不致于影响 阅读的速度和 对文章的整体理解。那么，碰到生 词该怎么办呢？可以采用下列三种 办法来处理：如果是 专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名 还是地名，或是其它 组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行另有一些 单词可以根据上下文的内容、语气来判断它 们的含义。如果遇到个 别难以猜测其义而又会影响到 对文章理解的 单词 ，就应该查阅 一下词典3 养成良好的 阅读习惯阅读时 一定要 专心致志、聚精会神，不能 边聊天边阅读 ，也不能 边阅读边 干别的事。学会独立地 读，默默地 读，不受他人干 扰；阅读时 不摇头晃脑、东张西望、避免指 读；阅读后写些心

4、得体会等。4、不同文体，区 别对待。对于不同内容的 阅读材料，可以采用不同的 阅读方法。如 对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精 读，即逐字逐句地熟 读深思，达到出口成 诵的目的， 对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情 节概况，以求达到一定的 阅读量；这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的 时间内收到最大的功5、探讨并使用英 语阅读 中的策略。教会学生在英 语阅读中常用的三种有效策略： 扫读 (scanning) 、略读 (skimming) 和细读 。扫读 ”的目的是 为了获得特定信息。 这些信息可以是 时间、名称、地点和数据。 扫读前，首先要确定你要 寻找的信息，想一想

5、它 们会以什么形式出 现，在决定到文章的哪一部分去找。然后就快速移 动目光，直到找到所需信息，仔 细阅读这 一部分就可以了，没有必要再往下读。 “略 读”是一种寻找文章大意的快速 阅读方法。略 读时应 特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的首句和 结尾句以及篇章 连接手段和行文中的信息 词。略 读只需一二分钟，它帮助我 们获得阅读材料的大概 轮廓并使我 们更好地跟上作者的思路。细读 ”即在 该范围内逐句 阅读，特别对关键词、句仔 细琢磨， 对没有学 习的生词，可根据上下文或自己的背景知 识来推测其意思。三，试验方法1 试验周期七年级洗澡至八年 级下，周期 为一年半。2 实验对 象3 201

6、1 年以七（ 3）与（ 4）班 为实验班，试验时间 从 2011 年 3 月至 2012 年 6 月，历时一年半。四 教改的目的1， 探索科学的 阅读方法，2， 正确里有丰富的 阅读材料， 让学生跟多的了解外国文化， 扩大知识面，并渗透德育教育。3， 全面培养良好的英语阅读习惯 ，形成 阅读技巧，提高 阅读能力。五实验班与对比班的学 习情况对比如下表；平均分 及格率优分率实验班 60%50% 20%对比班40% 30% 20 由于水平有限，在改革 试验过 程中， 还存在许多不尽人意之 处，我诚恳的期待教育学者和英语同行多多指教，我有足 够的信心 为英语阅读 奉献一片 绿叶。篇二：初中英 语语法

7、课题研究报告初中英 语语法课题研究报告基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的 综合语言运用能力。 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基 础，其中语法是语言知识重要组成部分。 传统教学中过度强调语法，仅注重语言的形式，忽 视语言的实际运用。在二期 课改的实践中，教 师对语法教学的认识有了很大的 变化，尝试通过模仿操 练帮助学生掌握 语法知识，提高学生 综合语言运用能力。但笔者通 过观察和反思， 发现目前的初中英 语教师对二期课改中关于 语法教学的指导理解还不够全面，在 语法教学中 还存在误区，没有完全 实现语 法教学的有效性。一.目前语法教学模式归纳和演绎是常用的两种教学方式。演绎法：在

8、演 绎式教学中，教 师首先要展示 语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的 语言环境。概念 -教师举例-学生使用（如：翻译句子， 时态填空 ?）演绎教学方式中 语法规则讲 解清楚准确，便于学生理解，比较适合成人学 习者。但 这种教学方式使学生 对教师的依赖性增强，通过这种方式学到的 语言知识也比较容易遗忘。演 绎教学方式注重的是形式而不是使用，其中教师的讲解过多，学生的 积极参与 较少，学生 处于被动的学习状态。归纳法：在归纳法教学中，学生首先接触的是包含 语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息 归纳出使用 规则。教师给出情景 -学生根据示例模仿使用- 总结共同点 -

9、 归纳概念 归纳式语法教学可增加学生和 语言的接触，有助于培养学生的 语言感觉。通 过分析归纳总结语 言使用规律可深化学生对用法的理解。 归纳教学比 较注重语言的运用而不是 语言的形式。但 这种教学方式 对教师的要求比 较高，学生 对语言的理解未必准确，需要教 师更多的帮助。尽管有的学生未必喜欢归纳教学方式， 归纳式教学方式却有助于激 发学生的参与。归纳和演绎各有其 优缺点，策略性教学 应该是二者的 结合，况且， 归纳和演绎是最基本的两大逻辑思维能力，也是教学中 应该发 展的最基本的能力，只有恰当地使用 归纳和演绎的教学方式，才能使 归纳和演绎的能力得到 应有的培养和 发展。二语法课堂教学的程

10、序一般语法教学的 课堂程序 应有四步组成，即：展示、解释、练习和测评。1）展示（ presentation ）语法项目的展示方式和所采用的教学模式有关。一般情况下，语法项目应于文本材料（如：故事、 对话等）之中展示，组织学生观察、归纳文中的 结构及其含 义。2）解释（ explanation ）将语法结构从所在的上下文中剥离出来 进行专门处 理，结构如何，什么意思，有什么作用，有什么使用 规则等。3) 练习（practice ）在学生全面了解所展示的用法之后，随即提供一系列的课堂练习，使学生通 过控制、半控制练习和自由运用逐步掌握所学语法项目。4）测评（ evaluation ）在语法操练之后

11、， 应对新学用法的掌握情况 进行测评检查 ，以便教 师和学生都可 对学习的情况有个客 观的了解， 为下一步的 练习提供参考。三、目前初中 语法教学所存在的 问题1、课堂操练仅留于形式有些教 师片面地理解了二期 课改中关于 语法教学的指 导，认为二期课改的理念就是淡化 语法，在 课堂中不 应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学 习英语的兴趣，会使学生 产生厌学情绪。于是就出 现了这样的现象：教 师在语法教学中要求学生一味 进行机械模仿操 练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通 过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握 语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英 语进行口头表

12、达，也写不出几句完整的句子， 难以实现语 言高质量的输出。2、直接 讲解仍不时出现有些教 师在让学生模仿操 练后，生怕学生不能 记住语法知识，于是采取 “先操 练后讲解”。在学生操 练之后，教 师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被 动记忆 。学生 虽然在 较短时间内似乎掌握了目 标语法，但没有 经过思维，被动获得的知 识难以内化 为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的 现象。3、训练内容缺乏 语境支撑在模仿操 练的中，很多教 师仍仅关注语言的形式，所 设计的操练形式和内容往往存在 “为了训练而设计 ”的现 象，忽略运用 语言时所需的 语境。在特定的言 语环境中学生表

13、面 顺利实现了语言的准确 输出，但在具体 语境中仍不会灵活运用。 语言实践是提升 语言运用能力的必要途径， 这一途径的 实现必须以具体的 语境为依托。四、对语法教学的再 认识国家课程标准明确指出：英 语课程改革的重点就是要改 变英语课程过分重视语法和 词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语 言运用能力的培养的 倾向，强调课 程从学生的学 习兴趣、生活 经验和认知水平出 发。然而，很多教 师由此认为语 法教学只要 进行模仿操 练，语法知识已不重要了， 这显然过于片面。中学英 语语法教学不能 简单地予以淡化，教 师在教学中 应坚持“优化而不是淡化 语法教学 ” 的原则。初中 语法教学 应采用 “归

14、纳为 主，演 绎为辅 ”的教学策略，培养学生的 观察、记忆 、思维和想象能力，引 导学生主 动获得语法知识，借助 语境，通 过大量的 专项和综合性语言实践活动，形成 综合语言运用能力， 为真实语言交际打基础。五、如何在 语境中提高 语法教学的有效性1、让语法教学情景化让语法教学情景化，以模 拟情景为主，通 过设计 或利用某一情景 进行操练。 模拟情景的范围很广，可以是 语言描述、出示 图表、播放 录像带、演示直 观教具、 动作模拟表演、特殊环境的布置以及教室情景的利用等。模 拟情景是教 师据语境的需要而模 拟相应的情景，用以帮助学生更准确、更快速地推断 语境，从而收到更好的理解和 记忆效果。模

15、 拟情景既要切合教材的需要，又要适合学生的需要。例如，在教学 过去进行时之前，我 们可以将本班同学的一 节课外活动的情景 录制下来，然后在学 习过去进行时语法的课堂上播放 录像，让学生互 问互答， 训练过 去进行时的句型 结构。如：s1：what was jim doing at 3 ：30 last wednesday?s2： he was playing basketball on the playgrounds1：was john playing basketball with jim?s2：nohe was playing with a yo yo 这一情景的 设置生动形象地呈 现了过

16、去进行时的情景，同 时也能激 发学生的学 习兴 趣和交谈的欲望，非常适合学生操 练，给学生留下了深刻的印象。通过上述情景的操 练之后，我 们可以结合学生的生活 实际，让学生以一 对或小组的形式相互询问对 方及其家人在 过去某一 时刻正在 进行的动作。如：what were you doing at this time last sunday?what was your mother doing when you got home yesterday afternoon? were you sleeping at 10 ： 00 p m 1ast night?在进行现在进行时教学时，我们也可以通

17、 过播放录像的形式， 让学生用 现在进行时描述录像中正在 发生的事情。教 师可以用这样的提问来引导学生：what s happening in the picture?what s the man woman? doing?在教学形容 词的比较级和最高 级时 ，教师可以让学生 对自己班 级同学的外貌特征 ( 高、矮、胖、瘦 ) 进行比较。如： li qiang is taller than xiao hong ， but he is shorter than jiangquan yao lei is very tal1 he is the tallest boy in our class? 也

18、可以 给学生提供各种不同的图片，让他们对图 片中的 东西进行比较。如： there are more people in picture 1 than in picture 2 the apples in the basket are bigger and redder than those on the table 2、让语法教学活 动化新课程标准要求我 们以培养学生的能力 为主，从学生的需要出 发学习语法，即在运用中学习语法，为运用而学 语法。这就要求我 们将传统的传授式语法教学 转换为 以学生 亲身体验为主的探究式 语法教学。因此，使 语法教学活 动化成为一种活 动性的语法教学。语法课活

19、动化就是通 过为学生组织丰富多彩的活 动的形式， 让学生在活 动中运用所学的 语法知识，真正做到以运用 为动力，以运用 为目的，以运用 为核心，也达到了用中学，学中用的效果。例如，在教学一般将来 时的时候，我 们可以将学生分成 56 人一组的小组，让他们讨论即将到来的周末野餐活 动，由此展开一 场以将来 时为主的主 题对话 。 s1： where are we going to have the picnic?s2：we are going to have it in yushan parks3：when and where shall we meet?s2：shall we meet at

20、the school gate?s4： i m going to take some chips and black tea what about you? s1 ：1 will take some bread and milk?讨论完毕后让每组学生完成一份周末野餐 计划表，并向全班同学做 汇报 。 our class is going to have a picnic in yushan park this sunday w e will go there by bike w e will meet at the school gate liu li is going to take som

21、e chips and black tea i am going to take some bread and milk? 通过这一组活动，学生不 仅学习了一般将来 时的用法，而且 对即将到来的野餐活 动有了具体明确的安排。 总之，要提高英 语语法教学的有效性必 须多方面入手，真正做到以学生 为主体，从学生的需要出 发，让学生对所学的知 识感兴趣，才能真正提高课堂效率，起到事半功倍的效果。六、结束语英语学习的最终目的是培养学 习者综合运用语言能力，提高交 际能力。 语法是语言知识重要组成部分，是学 习者正确理解和准确 输出的前提。 设计趣味性 强、贴近学生生活、适合目标语法的语境，让学生在 语

22、境中探索 语法规律，运用 语法规则 ，内化 语法知识，有助于学生形成 综合语言运用能力， 为真实语言交际打下基 础。篇三：初中英 语阅读教学研究 结题报 告初二英 语教学趣味 阅读研究课题研究结题报 告光泽一中初中英 语组该课题实 施一年以来，得到学校 领导的关心和教研室的指 导，全体课题组 成员认真开展研究工作，在 课题研究方面取得一定的成效。 课题组 教师的业务能力水平和 课堂教学效率有了较明显的提高。 为了使我 们的研究工作能更 顺利地开展工作，更有成效达到 预定研究目的，现将本学年研究工作作如下 总结：一、 开题工作1、课题研究组成员：陈秀兰 陈青凤 李萍 陈秋凤 李雅婧 邱丽芳 丁美

23、玲 徐从群 胡忠岩2、针对课题 研究，撰写开 题报告；问题 提出；理 论依据； 课题构想、 结果、分析与 讨论 。3、举行开题仪式；宣 读课题 通知；介 绍课题 申请情况及 课题组成员情况；介 绍课题 整体实施方案。4、课题组 成员工作分配。二、课题研究准 备阶段1、了解学生的学 习现状，调查影响初中生 阅读速度及 阅读效果的原因，以便有 针对性地进行研究。2、课题展开研究： 结合英语课堂教学 实际，充分探 讨英语阅读教学的 规律，提出并 实施“提高学生 阅读速度及 阅读效率 ”的策略。3、收集相关的 课题资 料，了解 现阶段国内外教学 趋势，提出研究目 标，制定研究方案。并集中 进行理论学习

24、，学习初中英语阅读 教学方法的指 导资料；对初中英 语课程改革的新理念及英 语新课程标准进行深入学 习与讨论。4、研究：分析学生学 习现状，找出学生在英 语阅读 中的困惑和不足，有效地指 导学生进行阅读，并利用英 语阅读课 逐步指导并帮助学生提高学生英 语阅读的速度与效率。三、课题研究的主要方法。本课题主要采用文献、 调查、个案分析和 经验总结 等研究方法。通 过教学过程中的 尝试操作，结合调查研究，文献研究，分析 归纳总结 ，按全面性原 则，主体性原 则，操作性原 则，因材施教原 则实施课题研究。1、调查法：通 过初中生 对英语阅读 往往产生畏难情绪的调查，通过座谈、问卷等形式了解学生英 语

25、学习现状，加以取 证，以引 导学生正确地 进行阅读。2、文献研究法：充分利用 现代信息技 术手段和文献 资料，及 时掌握最新研究成果，探索课题研究的理 论依据以及可 资借鉴的先进经验 。3、个案法： 针对性的研究学生个体，建立个体档案。通过观察，谈话，统计等方法了解学生阅读时的一系列 问题：阅读时最大困 难是什么？目的是什么？最喜 欢的阅读材料是什么？需不需要老 师辅导 ？你是怎么 进行课外阅读的？4、经验总结 法：对整个研究 过程或阶段性过程进行系统总结 、分析、了解研究状况，总结研究成果。四、课题研究的步 骤和内容。（一）加 强理论学习。1、组织教师认真学习有关文件，理 论，课标，转变思想

26、观念，使教 师具有自 觉进行课堂教学改革、上精品 课的开拓 创新意识。2、组织教师认真学习教育理 论和现代教学技 术，及时捕捉教学信息，使教 师具有课堂教学改革和 课题研究能力。3、充分 发挥了教研 组与备课组 的作用，利用集体科研成果，资源共享。发挥团队 精神， 团结协 作，（二） 阅读教学模式的构建研究。上好阅读课是培养学生 阅读能力的主 阵地，阅读课 既培养学生的 阅读能力和水平，更重要的是逐 渐提升学生的 阅读思维和创新实践能力。 阅读课 是初中英 语课的一种基本的 课型，在阅读中培养学生的 阅读能力是初中英 语教学的重要目 标。但是如何培养和提高学生 对语言的理解能力，也正是 阅读教学中所需要解决的 问题所在。如果在 阅读教学中，老 师按照老办法，把重点 单纯地放在 单词、句子意思和 语法等基本知 识目标上，而忽略与学生之 间的交际性参与， 师生互动的阅读活动，久而久之，学生就会失去学 习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会， 过分的依 赖老师讲解，这样提高学生的 阅读能力就变的非常困难。那么在 阅读教学过程中该如何调动学生学 习的主动性，如何突出 阅读文章的重 难点，如何提高学生的 阅读能力，从而上好英 语阅读课 呢？我 们不断进行阅读课 教学的研 讨，每学期都要开 设阅读专题 研究课，以提高阅读课 教学效益，逐 渐提高学生的 阅读能力