《给予树》教学设计

1、给予树教学设计教学目标：1、能认识本课的10个生字，重点引导学生辨清“予”和“裕”的字形，能用同义词替换或联系上下文的方法来理解“给予、担心、宽裕、沉默不语”等词语的意思。2、通过联系上下文，读懂课文是通过妈妈心情变化这一线索来组织课文的写作特点。感受金吉娅的善良、关爱他人的美好情感。4、能展开想像拓展写话，为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等文学作品中的一些穷苦孩子写一张爱心卡。教学重点：通过分析妈妈的心情变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。教学难点：理解课文最后一句：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”的含义。

2、教学过程：第一课时一、谈话导入，揭示课题。1、板书：“给予”正音给予（jy），辨析“予”的字形。简单说说对“给予”一词的理解。（“给予”就是给、送。）像这样在一个词中，两个字表示同一个意思的词叫并列合成词。出示：甜蜜、拥抱、宽裕、试探、猜测这些词也是并列合成词，读一读。2、补全板书：给予树，了解其含义。（1）读文找出文中一句描写“给予树”的句子。出示：“我看到了一棵援助中心的给予树。树上有许多卡片，其中一张是小女孩写的。”（2）从上面文字中，你读懂了什么叫“给予树”？交流：援助中心：援助就是支援帮助的意思，援助中心就是给别人提供帮助的地方，是慈善组织组办的赞助机构，用来帮助穷苦人或有困难的人。

3、像我国的春蕾计划、希望工程等就是给别人提供帮助的赞助机构。给予树：是慈善机构在圣诞树上挂上反映孩子们心愿的卡片来请求他人赞助的树。（3）简介圣诞节。交流：每年的12月25日是圣诞节。 圣诞节是西方最重要的节日，相当于我们中国的春节。（播放西方圣诞节欢乐的情境）在这欢乐的节日里，人们围着圣诞树跳舞，相互交换礼物。所以圣诞节是人们最快乐的节日，也是孩子们最喜欢的节日。3、过渡：在这个欢乐的节日里发生了什么样的事呢？二 整体入手，初步感知课文。1、初读课文，读通课文，读准词语。给予圣诞节甜蜜宽裕分享棒棒糖立即援助卡片盼望善良 仁爱同情体贴兴高采烈沉默不语如愿以偿2、 再读课文，本文写了一个怎样感人的

4、故事呢？填空：这篇课文的主人公是小女孩儿（金吉娅），在圣诞节前夕，妈妈给了二十美元让孩子们互赠礼物，金吉娅却给一个陌生女孩买了洋娃娃。从她身上我们学到了善良、仁爱、同情和体贴，知道了在别人需要帮助时要及时献出自己的爱心。三、品读课文，体会妈妈心情变化的原因。1、是呀，故事发生在美好的西方节日圣诞节前夕。是金吉娅的母亲将发生在自己女儿身上的一个感人故事记录了下来。在这件事中，金吉亚的妈妈心情有什么变化呢？为什么会有这些变化呢？请同学们轻声自读课文，圈出描写妈妈心情变化的词语。出示：担心、生气、激动。2、学习课文第1节，体会妈妈担心什么。交流出示：“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百元，却要

5、由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”（1）辨析“裕”的字形，理解“宽裕”一词。读文你从哪可以看出家里不宽裕？随机理解：“攒”：存着。指名读这句话，读出妈妈的担心。（2）尽管家里并不富有，可金吉娅的妈妈还是把自己积攒的100美元平均分给了五个孩子，让他们每人至少准备四份礼物。读到这儿，如果你是金吉娅，你心里会想些什么？3、学习课文第3节，体会妈妈为什么生气。（1）学生自读课文第三自然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。师：妈妈的担心是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们表现怎样？（2）引读：孩子们都兴高采烈，

6、只有金吉娅-(沉默不语)，看到金吉娅沉默不语，这引起了妈妈的怀疑，发现（她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！）（3）联系上下文想象妈妈的心理活动，理解妈妈生气的原因。我看到金吉娅只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖，心里非常生气，想：（交流时应引导学生理解“一些”与“一大把”的区别。从“五十美分”与“二十美元”的对比，知道棒棒糖太便宜了妈妈想让孩子送出最诚挚的祝福，而小金吉娅却不够诚挚。）（4）体会这时候的金吉娅为何沉默不语？(金吉娅担心母亲责怪。)4、领会课文最后一段话的含义，体会妈妈为何激动。（1）指名读最后一段话。（2）、用“因为所以”的句式说说妈妈激动的理由。（3）总结

7、：金吉亚到底做了什么让妈妈这样激动？她到底是怎样的一个女孩呢？下节课在学习。第二课时一、复习巩固生字词。给予圣诞节甜蜜宽裕分享棒棒糖立即援助卡片盼望善良 仁爱同情体贴兴高采烈沉默不语如愿以偿二、感受金吉娅这个人物。1、从语言感受人物。（1）金吉娅拿着这二十美元到底做了什么，让妈妈有着这么明显的情绪上的变化？让我们读读课文的第四节，从金吉娅对妈妈说的这番话中找到答案。指名读金吉亚说的话。（2） 读完讨论交流：平常的圣诞树上都挂满礼物，可金吉娅看到的却是一棵给予树。金吉娅来到这棵“给予树”下，取下了其中一个小女孩写的卡片，卡片上写着什么呢？（出示：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。）这

8、句话中的哪个词引起了你的关注。什么叫一直盼望。出示：每当看到邻居伙伴抱着洋娃娃的时候，小女孩就（非常羡慕或非常希望有一个穿着裙子的洋娃娃）。白天，小女孩就想（抱着洋娃娃玩耍）；夜晚，小女孩就想（拥着洋娃娃入睡）；每当一个人害怕的时候，小女孩就想（让洋娃娃陪她玩耍）。每当有了委屈的时候，小女孩就想（向洋娃娃倾诉）。每当（有了高兴的事情 ），小女孩就想（和洋娃娃一起分享）。是呀，小女孩早就想拥有一个洋娃娃；天天想，夜夜想，月月想，年年想呀，读：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。拥有一个穿着裙子的洋娃娃就是她现在最大的？（板书：愿望希望）（3）金吉娅看到小女孩的愿望，她想：（），可是：（

9、）。但金吉娅在家人和小女孩的选择中最终倾向了（）因为她想到了一句话，并在后来告诉了自己的母亲。哪一句？读：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。是呀，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。我们有穿着裙子的洋娃娃，可小女孩没有。我们有（），可小女孩没有。我们有（），可小女孩没有。我们有（），可小女孩没有。一句话，小女孩什么也没有。多么善良的金吉娅呀！多么（）的金吉娅呀！多么（）的金吉娅呀！多么（）的金吉娅呀！（板书：善良、仁爱、同情、体贴）于是，她取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。（4）、听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，激动得

10、说不出话来，你能代妈妈说吗？（5）、从金吉娅的做法里，你感受到了什么？（填空：金吉娅不仅给家人买了圣诞礼物棒棒糖，还把同情和爱心送给了一个陌生的小女孩，给她买了洋娃娃，让她的愿望得以实现。她是一个善良、仁爱、有同情心和体贴的孩子。）引读：金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了（小女孩的感谢，妈妈的拥抱），给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是（善良、仁爱、同情、体贴）（6）、指导朗读最后一段。2、让我们回到书中，再读金吉娅的话，你对金吉娅有哪些新的认识？生：先开口 ，本来想送给哥哥姐姐礼物（可以看出金吉娅是个体贴的孩子）金吉娅发现了给予树上的卡片（可以看出金吉娅是个细心的孩

11、子）她取下卡片买了洋娃娃（她毫不犹豫买了洋娃娃，可以看出金吉娅的善良和仁爱）只够买棒棒糖（可以看出金吉娅体贴家人）哥哥姐姐与小女孩比，小女孩更需要礼物（可以看出金吉娅有同情心）等等。她把事情的经过全都告诉了妈妈（可以看出金吉娅非常诚实。）师总结：是呀，从字里行间我们真真切切的感受到了金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，所以妈妈说：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。三、点击“给予”，感受“爱”。1、整篇课文中，无不透出爱的情意，再找找文中还写了谁给予谁什么？a、 妈妈给予每个孩子二十美元。母子之爱b、孩子们给予对方圣诞礼物。手足之爱小

12、结：这些举动都是对亲人的爱，从中更让我们感受到金吉娅对陌生人的爱是那么的可贵，更让人们为之动容。相信金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，也一定和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中有很大的关系。2、看板书小结：给予树是一棵（善良、仁爱、同情、体贴）树，这样一棵美丽的给予树，应该种在哪里？（每个人的心里）只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界一定会充满爱。五、拓展说话练习：1、一天，妈妈带着金吉娅和她的哥哥姐姐，通过援助中心工作人员的精心安排，在这棵圣诞树下与小爱丽斯见面了，大家会说些什么？你想代表谁,最想说什么?(学生可选择几个不同的人物练习口语交际)2、老师想代表工作人员说：有

13、了你们的爱，才使这棵普通的给予树变成了一棵爱心树，有了像金吉娅这样的人献出善良、同情和爱心，我们心中的给予树才能常青、常绿，越来越茂盛。给予树课堂实录、设计思路及教学评析执教：徐慧颖（山东省青岛市实验小学）评析：杨屹（山东省青岛市实验小学）一、教学实录（一）揭题导入，检查预习师：请同学们抬起头，先看老师写课题。（板书：给予树。）谁会读？（生读课题。）真不简单，不仅读准了多音字“给”，也读准了生字“予”。（分别给“给”和“予”注音）谁再来读。（生再读课题。）师：课前大家已经预习了这一课，生字你们一定会读了，打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就提个醒。（生生互查。）我来考考你们。（分别

14、出示生词。生读，师相机正音。）师：“援”还可以怎么组词？生：支援、援助、救援、声援师：大家平时要注意积累。课文中还提到了援助中心，（出示“援助中心”）你了解“援助中心”吗？生：是专门帮助有困难的人的慈善机构。师：查找了资料，预习得多充分呀。生：圣诞节的时候，援助中心在商场里设置给予树，挂上一些人的心愿，希望大家帮他们实现愿望。师：这位同学说到的这棵挂着愿望卡片的树就是给予树。（师板画并贴心愿卡。）师：再来看最后这个词。（出示“棒棒糖”。生读。）看这个“糖”字怎么才能写好？谁当小老师提醒大家。生：左窄右宽。生：“米”变成偏旁时捺就得变成点。师：（板书“米”字旁），再看右边，横真不少，也有规律，横

15、多距离要相等。（板书“唐”。）大家拿出笔来试着写一写，要注意写字姿势。（生练写“糖”字。）师：我发现同学们学得就是快，一下子就掌握了规律，字写得不仅正确而且美观。（二）整体感知，自读质疑师：生字大家掌握得不错，谁愿意读课文？读的同学要读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？（生分别读课文。）师：他们读正确了吗？（生纠正。）师：听得真仔细。熟能生巧，多读几遍就能读好。那谁来说说文章都讲到了谁？生：妈妈、金吉娅、小女孩、兄弟姐妹。师：谁给你的印象最深？（生：金吉娅。师板书“金吉娅”。）师：她做了什么事给你们留下了这么深的印象？生：金吉娅给

16、陌生小女孩买了洋娃娃，给自己的家人买了棒棒糖。（师相机贴图。）师：（指板书）大家看，在圣诞节前夕，金吉娅送给自己家人棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，同学们，对金吉娅的做法，你有什么疑问吗？生：金吉娅为什么只给家人买了棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃呢？（三）精读品赏，解疑悟情师：对啊，金吉娅为什么要这样做呢？让我们走进课文，走近金吉娅的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅吧，谁来读读第三自然段，（出示第三自然段）其他同学画出描写金吉娅的句子。（生读第三自然段。）师：你画的描写金吉娅的句子是什么？生：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。（课件将此句颜色变深。）师：金吉娅现在什么样啊？生：沉

17、默不语。（课件颜色变红。）师：知道什么是沉默不语吗？（生作沉默状。）对，就是这样，一句话也不说。文中的金吉娅沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧？生：不对，是什么也没说，可并不是什么也没想。师：沉默不语的金吉娅究竟在想些什么呢？自由读13自然段，想一想。（生自读。）生：妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物，可我只买了棒棒糖，多不好意思。师：这位同学真会读书，他联系了文中具体的句子，体会到了金吉娅没有给家人买到像样的礼物，心里很难过。金吉娅的心里还会想什么？生：妈妈好不容易攒了钱，我给小女孩买了礼物，怕妈妈生气。师：是的，她的心里始终想着妈妈，很在乎妈妈的感受。生：我应该向大家送上最

18、诚挚的祝福，可我只买了棒棒糖，怎么面对大家呢？师：这是对家人，对妈妈的愧疚呀。多么体贴的孩子。透过沉默不语我们体会到了金吉娅的内心，带着自己的体会，谁再来读读这句话？（生读。）师：如果和哥哥、姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情。谁愿意读？（生再读。）师：哥哥姐姐兴高采烈是什么样？（生作手舞足蹈兴奋状）金吉娅沉默不语呢？（生表演沉默状）一边想象，一边读，谁再试试？（生又读。）师：我们透过沉默不语，联系着上文，体会到了金吉娅的内心，感到她是那样体贴家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃，这究竟是为什么呢？请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？

19、可以画出相关的句子。（生自读，画句子。）师：金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？你画了哪些句子？生：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。生：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。师：我注意到有不少同学都找了这句话，我把它打在屏幕上，看着屏幕谁再来读一读？（出示漏掉“什么都”的句子。生读，发现错了。）生：老师你打错了，少了三个字。（师：少了哪三个字？）“什么都”。师：（出示正确的句子）不加“什么都”三个字不行吗？也很通顺呀，不信你们读一读。生：不行，“什么都没有”就是一丁点儿也没有，丝毫都没有，任何礼物也没有，比一般的没有程度更深。师：圣诞节是多么让孩子

20、们盼望的节日呀，（课件出示各种礼物）因为那一夜他们会收到许多礼物，他们会沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢？她却什么都没有。（课件变成空白）你想，她没有什么？生：没有礼物，没有关心，没有快乐，没有爱。师：是的，小女孩什么都没有，在金吉娅心里小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话？（生读。）师：（音乐响）多么可怜的小女孩呀，圣诞前夜她什么都没有，孩子们，现在你就是金吉娅，你走进圣诞节的商场，看到了那棵挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉娅，摘下这张卡片，小女孩写什么了？（一生摘下卡片，读：快乐的圣诞节又到了，可是我总想哭。我一直盼望一个穿裙子的洋娃娃，我要做她的妈妈，不让她孤单。请好心人

21、帮我实现这个愿望吧。）师：原来，小女孩她一直盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一直盼望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望，甚至在梦中她还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉娅，你的心里在想些什么？生：小女孩好可怜呀，她什么也没有。生：我想给她买一个洋娃娃，我想帮她实现这个愿望。师：可是金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦攒的钱，她希望你和哥哥姐姐来分享礼物，你确定要帮一个不认识的小女孩吗？你想清楚了吗？生：想清楚了，小女孩什么也没有，她更需要礼物，更需要我的帮助。师：多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。（生再读。）此时，金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃的原

22、因我们全明白了。那金吉娅送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗？生：还送给了她快乐，送给了她温暖，送给了她关心，送给了她爱。师：多么善良的孩子呀，我们感受到了她的仁爱，感受到了她对小女孩的同情和体贴。（板书“善良”“仁爱”“同情”。）（四）拓展延伸，升华情感师：（圣诞音乐响）听，圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩金吉娅帮她实现了这个梦想，如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。（出示需补充的句子）同学们如果你也是金吉娅的家人，你又会是怎样的心情？生：我欣慰极了，紧紧地拥抱着金吉娅。生：我自豪极了，紧紧地拥抱着金吉娅。生：我感动极了，

23、紧紧地拥抱着金吉娅。师：是啊，作为妈妈的我，我会（师范读最后一段。）师：作为姐姐的你会（生读。）师：作为哥哥的你会（生读。）师：还有我们每一个被感动的人会（生齐读。）师：让我们记住金吉娅，记住金吉娅给予我们的这些，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕读。（生背诵。）师：同学们，八岁金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。大家能够想象到小女孩收到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉娅说些什么呢？课后请同学们写一写。二、给予树设计思路给予树向我们讲述了一个美丽的故事。在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给

24、家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。展现了金吉娅善良、仁爱的美好心灵。设计本节课，我力求：围绕一个中心，抓住三个关键点，落实一个统一，体现一个情趣。（一）围绕“一个中心”体现主体性“围绕一个中心”，即设计本节课时，都围绕着“发展学生的语文素养”这一中心展开，力求充分体现以学生的发展为本，体现学生的“主体性”。通过这节课要让学生在哪些方面有所发展呢？我依据学情、年段特点、课文特点等实际情况，确定了如下教学目标：会认、会写本课的生字新词；能运用透过词语体会内心，联系上下文的方法理解“沉默不语”等词句，练习默读、朗读，体会金吉娅的美好品质，受到情感的熏陶和感染。（二）抓住“三个关键点”突出发

25、展性关键点一：抓重点内容巧设质疑点，在探究中激活思维。我抓住金吉娅给家人和陌生小女孩所送礼物的强烈反差，引发学生思考，进行质疑，学生提出了“为什么要给陌生的小女孩送洋娃娃？”这一问题，这就是触摸人物内心的重点和关键。也想通过这样的设计有针对性地培养三年级学生的质疑能力。当学生带着自己提出的有价值的问题进行探究时，思维就会更加活跃，思考就会更加深入，理解就会更加深刻。关键点二：抓重点词精选训练点，在训练中得到发展。我抓住最能体现金吉娅矛盾心情的重点词语“沉默不语”进行训练。从引导学生进行表演体验理解它的表面意思，到联系上下文透过该词体会金吉娅的内心，再通过对比朗读、想象朗读等策略，来感悟她对家人

26、的爱。此环节，既学习了理解词语的方法，又透过神情走进了人物的内心世界，体会出了情感。这样，从词入手，不仅读懂词语的表面意思，又读出语言文字背后的东西，由浅入深，层层深入，在进行扎扎实实语言文字训练的同时，还追求达到披文入情的目的，实现三个维度的整体推进。关键点三：抓重点句挖掘动情点，在体验中受到熏陶。我抓住“可是妈妈，我们有这么多人，已经有许多礼物了，可是小女孩却什么都没有”这句话。言为心声，这是一个八岁女孩的真情流露，它展示了金吉娅的美好品质，深深地打动着我们。课堂上，我抓住这个动情点，通过“创设情境”，引导学生从“什么都没有”入手，理解金吉娅要送洋娃娃的原因。透过金吉娅的这一语言，去触摸她

27、关爱他人的那颗善良的心灵，学生真正在情感体验中做到了入境动情。在这样的过程中让孩子们从中发现生活世界中向善的人性，受到情感的熏陶和感染，从而也带着一颗善心去融入社会、关爱生命。（三）落实“一个统一”突出学科性落实“一个统一”主要是“工具性和人文性的统一”，这就是语文学科的基本特点。突出了它也就凸显出了“语文味”。在指导学生理解“沉默不语”和“什么都没有”重点词句时，力求做到理解语言和体会情感的有机结合，既不是孤零零的训练语言文字，也不是脱离语言文字去凭空感悟，而是真正让“三个维度整体推进”，将工具性和人文性的统一落到实处，突出学科性。（四）体现“一个情趣”凸显情趣性语文教学内容本身就是充满情、

28、趣、美、理的，在这堂课的教学设计中我运用了情趣教学的思想，有意识地营造了有情有趣的教学氛围，如课前的游戏激趣，课中的创境激情，课后的写话释情等，使学生在整个学习过程中，始终投入地、情趣盎然地、充满自信地学习语文。让学生在情趣中，不知不觉地享受学习语文的幸福和快乐，在趣与情的完美结合中，自然而然地发展语文素养。这就是设计这节课的基本理念。教学评析这是一堂朴实、扎实、情趣盎然的语文课。教师充分解读教材内容、准确定位年级特点、紧紧扣住语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话。寓教于思、寓教于情、寓教于法，让学习过程进入认知与情意和谐统一的境地，使学生在学习知识、习得方法、自主实践的同时，激发求知欲望

29、、获得情感体验、推动心智发展。（一）含英咀华，品味语言体悟作品语言之精妙乃学生学习语文的根脉所在。教学中，教师抓住最能反映主人公金吉娅内心世界的语句，找准其体现人物善良品质的关键处、精妙点，让学生咀嚼体味、交流碰撞，感受语言文字背后所承载的人文情怀，触摸人物丰富的情感领域，令人回味无穷、赏心悦目。例如，引导学生关注金吉娅走在回家路上的神情“沉默不语”，由表及里深层剖析，联系生活的表演体会，联系文本的词意辨析，走进文本的揣摩碰撞，抒发情怀的多元朗读。透过“沉默不语”，让学生真切感受一个八岁的小女孩因没能给家人买像样礼物那种担心、愧疚、难过的复杂心理。再如，引导学生发现金吉娅对妈妈讲述中所强调的“

30、什么都没有”，通过比较句子、文字解读、形象感受、拓展想象，丰富与拓宽语言内涵及外延，推想小女孩无助与孤单的生活现状，为动情入境地体会金吉娅美好的品性与纯洁的心灵做足铺垫。（二）情理交融，文意兼得叩击心门的文本解读当依文入境、由境动情、因情悟理、明理陶性。学生当作金吉娅走进商场亲手摘下心愿卡，轻声读出小女孩心中的渴求，自由抒发自己此时所思所想，辅以教师语言渲染、音乐烘托、画面陪衬。用文之情、师之情、境之情将学生情感心弦拨动、思维闸门打开、智慧火花点燃，他们积极主动、入情入境地表达、交流、运用、诵读、积累。此刻，学生已不再是旁观者、阅读者，他们就是金吉娅，毅然决然地去帮助那个需要关爱与温暖的孩子；

31、他们就是金吉娅的兄弟姐妹，去真诚地拥抱令人激动、自豪、欣慰、幸福的亲人。宽松愉悦的学习氛围，巧妙创设的教学情境，情真意切的点拨引导，使学生在真实的情感体验中生发多层面、多纬度的心灵对话，潜移默化中受到精神的陶冶、思想的启迪、情感的升华。（三）自主探究，促进发展“学贵有疑”“读书无疑者须教有疑”，抓住要点，抓住关键提问，提出的问题有价值，是一种能力的表现。语文课程标准把培养学生探究性阅读的目标摆在了重要位置。本文教学从整体感知切入，设置对比点，引发学生问题意识，提出有助于深入感悟主人公思想情感的核心问题“为什么给陌生人买贵重的礼物？”通过金吉娅为家人买了便宜的棒棒糖后复杂心情的体会，了解到她也在

32、体贴、惦记着自己的家人，随着越来越强烈的矛盾冲突，更加印证了学生提出问题的价值性，增强其深度探究的意义。教师鼓励学生敢于提出自己的疑惑，引导学生关注有研究价值的问题，培养问题意识，引发探究欲望，在积极的自主实践中实现自主建构，促进学生语文素养的全面提升。教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。2.通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。3.学习抓住人物心理的变化来体会人物形象的学习方法。教学过程一、导入，创设美好的情境1.揭示课题：同学们，你们喜欢过春节吗？为什么？（学生激qing回忆春节欢

33、快的生活）同学们都非常喜欢过春节，西方的小朋友也和你们一样非常喜欢过节，不过她们不是过春节，是过圣诞节。圣诞节是西方最重要的节日，也是最欢乐的节日。想不想看看他们怎样过圣诞节？（播放西方圣诞节欢乐的情境，教师和着音乐与画面简介圣诞节），在这欢乐的节日里发生了许许多多的事情，有一位作家把其中的一件事情写成了一篇优美的文章，想不想阅读这篇文章？（生齐喊 “想”）今天我们就一起来学习这篇文章。（板书：给予树）2.质疑课题：这个课题好特别啊。谁能把它读好？（指名读课题，正音“给（j）”，让学生简单地说说对“给予”一词的理解）请同学们再用心地读一读这个课题，想一想，读了这个课题以后你发现了什么问题。（在

34、学生质疑的基础上，归纳出两大问题：（1）为什么以“给予树”为课题？（2）这是一棵怎样的树？）对于这些问题我们从课文中去寻找答案，好吗？点评：从儿童生活入手，让学生感受生活的乐趣，回味生活的快乐，感受节日的美，从而使学生身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣；并带着美的心情对课题进行质疑，引发探究的欲望。在个性化建构的基础上对问题进行梳理，凸显共性的认识，整合出有价值的、统领全课的问题，搭建出新的探究平台，使学生自然地走进文本，与文本展开对话。二、初读，感知美的语言1.学习自由朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子；（2）想一想你能解决刚才所提的问题吗？2.读后交流。（1）指名

35、学生读书后生字所组成的词语，要求不但要读正确而且要读出感情；（2）指名学生读课文重点段落，要求读正确、流利；（3）通过与课文对话，让学生说说体会到了什么。点评：不仅仅引导学生“口诵”，更要求学生“心维”，带着问题、明确要求去读书，“字字入目，句句铭心”。通过自读，对“给予树”获得整体的感性认识，初步了解“给予树”的含义。同时根据中年级段的特点，引导学生借助对词语的认识进一步夯实基础，积淀语言。对词语的认读，不仅仅要求读正确，更引导学生在读中加深对词语的理解，感受语言所蕴含的美。三、深读，交流美的情感请同学们再认真地读一读课文，用心地去发现妈妈心情有什么变化，画出有关词句。1.学生默读课文，在课

36、文中相关词句上做上记号。2.小组交流阅读心得，尝试小组合作学习。3.全班交流妈妈心情的变化，用上“先接着最后”等关联词语。（担心生气激动）点评：学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，体验妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。在自主感悟的基础上，通过小组合作学习，提升学习的整体效益。整个活动以学生的学、思为重点，引导学生合作探究，教师适时为学生的合作提供材料，让学生在合作中交流学习的情思，理清文本情感变化的线索，孕育良好的人际关系，养成团结互助的品质，从而提高全体学生的学习力。四、品读，感悟美的心情（一）品读“担心”，感悟忧中之美妈妈担心什么？1.学生

37、自读课文第一自然段，画出相关语句。2.抓住“并不、积攒、却要、分享、怎么可能”等词语理解妈妈的担心，重点体会“他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”这句话所蕴含的情意。3.从妈妈的担心中，你体会到妈妈是一个怎样的人？是啊，人们常说母爱在下雨时是雨伞，在跌倒时是拐杖，那么在圣诞节时却是担心，谁能把这“担心”读好？4.指导朗读，体会爱意。点评：学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文的重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好，用美好的亲情去感受亲情的美丽，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，从而真切地感受到“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美丽的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情

38、感之水。（二）品读“生气”，感悟矛盾之美妈妈的担心是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们的表现怎样？1.学生自读课文第三自然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。2.引读：孩子们都兴高采烈，只有金吉娅（沉默不语），如果你是她的哥哥或姐姐，你能告诉我们她为什么沉默不语吗？3.看到金吉娅沉默不语，如果你是妈妈，你会怎么想？妈妈生气了，如果你就是金吉娅，你如何向妈妈解释呢？4.学生反复朗读第四自然段，尝试解释，体会金吉娅的内心世界。5.播放音乐，师生角色表演，情景对话。（1）抓住“一回到家、立即”等词语，教师扮出生气的样子说道：“金

39、吉娅，你过来一下，再不过来，我可要生气了，告诉妈妈，你的二十美元买了什么？”（与学生面对面而坐，进行对话。）（2）抓住“难过”一词，引导学生体会金吉娅的内心世界，并通过与老师的对话表达出来。（3）在师生个别对话的过程中，引导全班学生参与，整体互动，随机提问。如，从金吉娅的话语中你听懂了什么？（善良、仁爱、同情别人、关心家人）她难过什么？（没给妈妈、哥哥、姐姐买像样的礼物）金吉娅你在拿卡片时是怎么想的（教师出示一张卡片渲染气氛）？看到卡片上写着19美元50 美分，你决定买吗？你知道这19美元50美分意味着什么？（陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉娅的爱，金吉娅放弃了给家人买精美的圣诞礼物的机会，被

40、家人责怪）是啊，给予就是这样，在获得的同时，还意味着放弃呀，这实在令金吉娅为难，谁能用自己的朗读，表达出金吉娅的这种内心感受？6.指导朗读，体会金吉娅的内心世界。7.深化“给予”内涵：金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了（小女孩的感谢、美好的心灵、妈妈的拥抱，还有善良、仁爱、同情、体贴、友谊）是啊，给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是（善良、仁爱、同情、体贴、友谊）点评：教学的着眼点立足于发展学生的智慧，引导学生抓住表现人物矛盾心情的关键词语，步步深入，由感性的认识走向理性的体验，从不同角度体验主人公的内心世界，建构教材所蕴含的精神价值，并通过角色表演与文本、作者展开精

41、神、情感、生命的对话，在对话中增添新的信息，在对话中内化语言，加深情感，赋予“给予”一词新的生命。（三）品读“激动”，感悟梦圆之美听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，千言万语涌上心头，激动得说不出话来。你能代妈妈说吗？1.学生自读课文最后一个自然段，联系上下文，自己练说妈妈激动的话语。2.全班交流，在交流中抓住“如愿以偿”一词，深层探究陌生女孩、金吉娅、妈妈三人的内心世界：如果你是那个陌生女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃时，你会怎么想？又会怎么做？（也会像金吉娅一样仁爱、同情、体贴别人，回报社会对自己的爱，关心天下所有需要帮助的人，做一个善良的人）如果你是金吉娅，当你看到陌生女孩时，你又会

42、怎么想？（使别人快乐才是真正的快乐，小女孩得到了洋娃娃，我帮助别人的心愿也就实现了）如果你是妈妈，当你看到这一切，你又会怎么想？（自己的孩子已懂得关爱他人，有一颗仁爱、同情、体贴别人的心，这正是妈妈的心愿）3.指导感情朗读。点评：学生紧紧抓住“如愿以偿”一词，在感悟语意的基础上，“寻言以明象”。即，以读见悟，展开想像，进入语境，领悟文情，理解教材内涵之美，与教材进行生命对话，在对话中还原人性之美，感受使别人幸福才是真正的幸福的道理，进一步丰厚文化与精神底蕴。五、拓展，升华美的意蕴1.升华“给予树”的形象：刚上课时，有同学提问这是一棵怎样的树，课文学到这儿，在你的心目中，你认为这是一棵怎样的树？

43、（希望、同情、快乐、爱心、友谊、美满、体贴、高兴、热心、愿望）2.走进现实生活：（在学生说的过程中教师随机画出一棵圣诞树）在我们的生活中有许多像陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到他们的情况后，你愿意将自己的爱心献给他们吗？（教师发放爱心卡）3.播放音乐，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进行交流：这样一棵美丽的“给予树”，应该把它种在哪里呢？（种在每个人的心里）只要我们每个人心中都有一棵“给予树”，那么我们的世界就一定会充满（善良、仁爱、同情、体贴、友谊）总评马克思说过，教育的根本任务是让美代代相传。语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更在精神上，美的精神是语文教学的灵魂，语文

44、课应成为孩子“精神的天堂”。这篇教学设计，以“情”为纽带，以“美”为目标，以“思”为核心，着眼于学生精神的唤醒，潜能的显发。注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象。做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，展现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。尤其是课堂结尾，借助对“给予树”形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，使每个学生都明白“给予树”本身就是善良、仁爱、同情、体贴，我们要努力使自己成为有益于社会的参天大树，并为自己的心灵修筑一座符合自己的梦想、适合自己的精神生活的理想家园，一片葱

45、茏的净土美的精神殿堂。板书设计：师：好，让我们一起走入课文。我们先来看第三小节，请一位同学读，其他同学拿出笔划出描写金吉娅的句子。（出示课文第三小节）生：“只有八岁的小女儿沉默不语。”师：什么是“沉默不语”？生：就是不说话。师：老师明白了“沉默不语”就是什么不说，什么不做。生：错了！师：那沉默不语的她在想些什么？自由读读1-3自然段。生：（自由读1-3自然段）师：在想着什么？生：我只买着棒棒糖，家人会不会骂我呀！师：心里想着家人。还会想什么？生：20美元做了什么？师：担心妈妈生气。谁再来读读这句话？（读相应句子）。师：如果我们与哥哥姐姐高兴样子对比一下就能明白她为什么“沉默不语”了。连起来读一

46、读。（读相应句子）。师：哥哥姐姐是兴高采烈是不是？再给同学们一边想象一边读。（生读相应句子）。师：联系上文，我们体会到了金吉娅的内心，感受到了她心里想着家人，体贴家人。（板书：体贴）这样体贴自己的家人，为什么只给他们买了棒棒糖，却给陌生的小女孩买了洋娃娃？你们提出的问题多有价值啊！让我们再来默读课文第四自然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？并划出相关的句子。生：（默读）师：你们划了哪些句子读给大家听听？（读相应句子）师：同学们发表了自己的见解。不少同学都说了这句话，出示：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”生：打错了，少字了。师：出示“什么都”，我觉得

47、少三个字可以呀。生：少了，说明不了一点儿“都没有”。师：有了说明什么？生：说明小女孩一丁点儿，一丝一毫都没有。师：是的，孩子们最想过圣诞节。他们唱啊，跳啊，沉浸在幸福快乐之中，可这个小女孩却什么都没有。想想她没有什么？生：没有人关心。生：没有人爱。生：没有礼物。生：没有圣诞节的乐趣。师：小女孩在金吉娅的眼中什么都没有。让我们再来读读这句话。生：读“可是没有”师：多么可怜的小女孩在圣诞节前夕一无所有。如果现在你就是金吉娅，当你来到商场，走到了这棵挂满了心愿卡的树下的时候，小女孩的心愿卡深深地吸引着你，来，摘下那张卡片，小女孩写了什么？（快乐的圣诞节又到了，可是我总想哭，我一直盼望有一个穿着裙子的

48、洋娃娃，我要做她的妈妈，不让她孤单。）师：哦，原来小女孩一直在盼望着一个洋娃娃呀！白天，她一个人孤零零的时候，她一直盼望着；晚上，面对着黑漆漆的屋子，她一直盼望着；甚至连做梦啊，小女孩都在想着洋娃娃。金吉娅，看着小女孩的愿望卡，你在想些什么？生：我一定要帮她实现这个愿望。师：那你呢？生：我要帮助她。师：可是，这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱，是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。你想清楚了吗？生：想清楚了。帮她买到洋娃娃。师：我感受到了你们的同情心与决心，你们都有帮助她的同情心与决心。谁再来读读这段话？生：（读）。师：在你的朗读中我体会到了金吉娅想要帮助这个小女孩的决心。此时，她为什么只给家人买棒棒糖，却要给一

49、个陌生小女孩买洋娃娃，我们全明白了。那么同学们，金吉娅送给小女孩的，仅仅是一个洋娃娃吗？她还送给小女孩什么？生：温暖。生：真诚的心师：多么善良的孩子！我们感受到了她的善良仁爱。（板书：善良仁爱）师：送给了她真诚的心，送给了她希望，那是生活的希望。多么善良的孩子呀，我们感受到了她的仁爱，感受到了她对小女孩的同情和体贴。师：听，圣诞的钟声敲响了，给予树上有着一个小女孩的梦想，给予树下另一个叫做金吉娅的只有八岁的小女孩，让她实现了这个梦想。如果，我就是金吉娅的妈妈，我担心过，生气过。可是，我现在高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。如果你们也是她的兄弟姐妹。此时你们的心情会是怎样？（出示：我极了，紧紧地拥抱

50、着金吉娅。）生：我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。生：师：出示课文“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”作为哥哥的你会？作为姐姐的你也会？（指名学生读）师：还有我们，我们感动极了，就让我们这些被感动的人们一起读读这段话。生：（齐读）师：八岁的金吉娅善良，仁爱，同情，体贴，深深地打动着我们。可以想象到收到了洋娃娃的小女孩幸福的笑脸，那么她又会对金吉娅说些什么？生：谢谢你的洋娃娃。生：谢谢你送给我的爱。师：小女孩感受到了。生：谢谢你（一时语塞，不知怎么说了）师：（机智）小女孩愿望实现了，激动地说不出话。课后请同学们替小女孩写几句话。

51、教材简析课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。教学理念本课的设计重在凸现语文课的“文”味。“语文教学的目标，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。让学生在“听说”实践中锻炼听说能力，在默读、朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时引导学生理解具体词语语句的“画外之音、言外之意”。学情分析1本文表现的是外国儿童的生活，文本中的援助中心、圣诞树

52、及给予树等内容，学生不太熟悉。教师采用重点语句的理解、资料袋的运用，充分让学生感受。2对文本中金吉娅的爱心和善良品质，学生基本能理解。而难点在于让学生通过文本的阅读，理解金吉娅生活在一个充满爱的大家庭中，充分感受到了母爱和手足之情。教师采用鼓励学生在文本中发现“爱”，让学生在字里行间找到金吉娅所受到的爱。3三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。学习目标知识与技能目标：1会认10个生字，会写12个生字。正确读出10

53、个生字组成的词语，正确地写出由12个生字组成的词语。2能读懂课文内容，理解课文最后一句话的意思。3能有感情地朗读课文。过程与方法目标：1能从课文的重点语句中学会如何体会、感受、体验金吉娅的善良、仁、同情和体贴。2学会积累好词佳句。情感、态度、价值观目标：从课文中体会人与人之间要相互关爱，懂得如何去表达对他人的关心和爱护。教学重点通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，是本文的教学重点。教学难点理解课文最后一句话是本文教学难点。课前准备多媒体课件教学策略1本文的教学将采用以读代讲，以读促悟的方法，让学生通过教师的引导，一步步发现金吉娅身上蕴藏着的善良、仁爱、同情和体贴。2创设情

54、境场。为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。教学流程课前导入1师：三（）班的孩子们，你们好！知道老师来自哪里吗？告诉大家，我是第一次来到北塘小学了。欢迎我这位大朋友吗？给点掌声。（学生鼓掌后）大家这么热忱地欢迎我。再过一个多月就是圣诞节了，我给大家带来了一点小小的礼物。想看看吗？出示多媒体课件：配音画面，（圣诞节的精美图片；自动循环出示，点击停止）。212月25日就是圣诞节了。谁能说说圣诞节？（让学生看看资料带中的内容说说）3圣诞节真是一个美好的节日。看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们在这份喜悦中走进今天的课堂吧。上课！一、导入谈话，理解“给

55、予”1今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒“予”写法。齐读课题。学生：齐读课题。2读得很对，“给”字，今天我们知道了它的又一个读音，在课题中读“j”，（出示“拼音”）再读一读课题。能读得更好吗？学生：再读课题。3教师：“给予”是什么意思？学生：“给予”就是给与；帮助；送的意思。4教师：想知道给予树是什么样子的？赶快读读课文吧。设计意图：读准“给予”，理解“给予”的意思，从而引导学生理解“给予树”的深层含义进行铺垫，从更深层面体会到金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。二、初读课文，学习生字1教师：自读课文，遇到生字多读几遍，把句子读通顺。学生：自读课文2教师：出示课件：带音新词学生：带读生词。3教师：出示去音新词学生：开火车读。4教师：出示单个生字学生：会读的抢读。设计意图：三年级学生已有一定的识字能力，能借助拼音认识生字词。采用当小老师领读、开火车接读和会认的抢读等方式，激发学生识字兴趣，从而扎实、有效地记住生字。三、读文悟情，探究释疑1教师：读了课文，你知道课文的哪儿说了“给予树”？快