小学语文快乐阅读的策略探讨

1、小学语文快乐阅读的策略探讨小学语文新课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基，多次论及到阅读对儿童发展的重要作用:“学生的第一件爱好就应当喜爱读书。”小学语文新课程标准特别关注学生的课外阅读，注重培养学生的阅读兴趣，并明确规定了小学阶段的课外阅读量不少于150万字的任务。因此，多读书，读好书，在青少年的成长过程中具有十分重大的意义。可目前，儿童阅读的现状很难让人恭维，尤其是在农村小学存在的问题更突出，课外阅读面狭窄、量不足、能力缺失等等。如果教师能引导学生在阅读中体验到阅读的乐趣，参与自己的情感，把阅读的艰辛过程化作愉悦之旅，

2、那么阅读会变得津津有味。但是如何才能让学生感受到阅读的快乐呢？教师可以从以下几方面入手。一、激发兴趣，让学生愿读。激发学生的阅读兴趣，增强学生阅读的愉悦感，是改变阅读现状的一条有效途径。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生在头脑中树立了强烈的阅读意识，才会积极主动地去阅读书籍，乃至形成爱好，养成习惯。因此，教师要在点燃学生阅读热情上下点儿功夫。特别对于那些初学阅读的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，把教师的主观要求变为学生的主观愿望。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。美国教育家杰姆 特米里斯认为培养孩子的读书兴趣要从小开始，要依靠老师

3、和父母的诱导。老师或父母每天为孩子大声朗读文章，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。在听读中，孩子会逐渐领悟语句结构的神韵，产生想读书的愿望并能逐步具备广泛的阅读基础。二、指导方法，让学生会读。如果学生仅仅有了阅读的兴趣，不懂得如何去读，阅读的效果就会大打折扣。教师要让学生学会技巧，并能学以致用。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷 。” 1、阅读“量”的指导书籍浩如烟海，但是人的时间、精力是有限的，一个人想要读完那是根本不可能的。在选取阅读材料时，教师应着眼于学生兴趣的培养和视野的拓宽，面要广，量要大，选要精。无论是古代的还是现代的，无论是中国的

4、还是外国的，无论是科技的还是人文的，一切凝聚着人类文化的精华读物都应进入学生的视野，使他们在阅读过程中鉴赏文化精品，提高审美情趣，完善人格塑造。课堂教学可以实施“课内学一篇，课外带几篇”的同步导读法。例如五年级学了卖火柴的小女孩一课后，我就向学生推荐安徒生童话选、格林童话选等各种童话。学了少年闰土这一课后，我就向学生介绍鲁迅先生的其它作品。一学期下来学生课外阅读的书籍就大增。教师可以以教材典范精美的选文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，构建“经纬”交错的阅读网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。学生浓厚的阅读兴趣，源自于合适的阅读内容。教师尽可能将符合学生心智特点的课外读物推荐给学

5、生，以激发学生的阅读欲望，进而交给学生打开阅读之门的钥匙，让他们打开一扇又一扇的文学之窗，文明之窗、文化之窗。马克思曾说：“任何时候，我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。科学是奥妙无穷的。”高尔基指出：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”小学生语文能力培养不是一蹴而就的事，这需要不断地日积月累。 “不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江海。” 2、阅读“质”的指导朱熹认为：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”“喜爱读书，读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”。小学语文新课程标准指

6、出，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”阅读教学时，教师可以采用多种阅读方法，培养学生的阅读能力。如精读法，教师要引导学生抓住精要，进行圈点钩画，要求学生全身心投入，口到，眼到，心到，手到，边思考边批注，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。又如略读法，首先要看看序言、目录，或开头、结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确内容。教师平时要放手让学生围绕研究主题寻找信息，利用图书馆、书籍报刊、网络、电子读物。当然，也应让学生明白，略读不等于走马观花、漫

7、不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视。同时，写读书笔记也是一种巩固阅读成果的好办法。写读书笔记不求千篇一律。如：学生可摘录好词佳句，为写作积累词汇；可概括故事大意，训练逻辑思维；可归纳写作特点，培养分析能力；还可以从另一个角度，写一篇读后感，进一步挖掘作品的思想内涵和现实意义，锻炼培养学生写作能力。读书笔记形式多样，但读一本书、一篇文章，不必面面俱到，应该重点突出、讲究实效。三、创设环境，让学生多读。吕淑湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书多。” 苏霍姆林斯基也说过：“学生读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”因此，教师在给学生推荐各种好书的同时，应注意创设环境，让

8、学生多读书。1、组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。 2、建好图书馆。学校应在条件许可的情况下，加强和完善学校图书馆、阅览室的建设，尽可能购置配备较多的图书资料品种，尤其要注意图书资料的及时更新，不断购进最新出版的社会上有影响的优秀书刊

9、，从而满足学生的读书欲望，为学生开辟一条图书借阅的主渠道。 3、引导网络阅读 互联网的产生和被广泛应用，给我们的课外阅读开辟了一条新途径。教师只要引导得当，完全可以让学生通过网络开阔眼界，认真阅读，广览博采，为我所用。四、多作并举，让学生乐读。小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。开展课外阅读方面的活动，最大的功效就在于激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。学校可以开展丰富多彩的活动，可以是专题性的活动，如“长征诗歌”朗诵会、安徒生童话故事会、书籍展评会、藏书交流会、阅读竞赛等；也可以结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，比如“语文节” 、“校园童话节” 、“红领巾读书读报活动”等。通过活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。现在有不少学生已经认识到课外阅读的重要性。他们也想多读书，可是过多的作业、家长认识的偏差使得他们已没有机会去读课外书了，这就需要我们语文教师大声疾呼：“给孩子们创设一个可自由阅读的机会。”语文教师要减轻课业负担，给学生增加阅读空间。教师布置的作业少了，学生有时间在教师的指导下，博览精读书报杂志。通过各学科的阅读教学，学生们会找到自己的兴趣点，有的喜欢读文学作品，有的偏好科技小百科，有的喜欢读名