珍珠鸟第二课时教学设计汇编

1、珍珠鸟第二课时教学设计汇编 珍珠鸟第二课时教学设计一 教学目标：1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文 内容。2、过程与方法： 有感情的朗读课文， 读中感悟、 体会， 读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、 温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。教学重点： 认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程 及感受作者的表达方法。教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界。”教具准备：多媒体课件教学过程：一、以情入文，悟喜爱之情师：同学们，这节课，我们将再次走进珍珠鸟这篇 课文，请同学们齐读课题 - 珍珠鸟。师：通过上节课的学习，

2、 珍珠鸟给你留下了怎样的印象 用一个词语来描述。（淘气、美丽、可爱、调皮）师：是啊，珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小，作 家冯骥才跟你们一样，可喜欢它了。在他眼里，珍珠鸟就像 可爱的孩子。文中，他用了三个带“小”的词来写珍珠鸟。 你知道是哪三个吗 ?（ 出示：小脑袋、小红嘴、小家伙 ） 师：听老师读这三个词。 （ 感受到小鸟可爱，以及作者 对小鸟的喜爱 ）师：文中有四处地方称小珍珠鸟为“小家伙”，请同学 们快速默读课文，找出这四句话，用横线画出。指名回答，交流探讨：把“小家伙”换成“珍珠鸟”， 再读读，看看有什么不同 ?生：“小家伙”是对人的称呼，可这是一只珍珠鸟，作 者称它为小家伙，是因为

3、特别喜欢它。生：比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别 喜爱。师：是啊，在作家冯骥才先生的眼里、心里，它不是一 只只供观赏的珍珠鸟，而是家里的小宝贝了。让我们再一次 读读这四句话，读出冯先生对“小家伙”的喜爱。二、咀嚼文本，品鸟之信赖 师：文章的字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情， 仅仅是因为珍珠鸟的美丽、可爱、淘气等吸引了作者吗?更让作者受到心灵触动的是什么 ?（ 珍珠鸟对他的“信赖”）师：请同学们快速找出这句话读读。 （ 出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗 ?） 针对这句话进行句型转换练习 - 反问改陈述 师：刚才我们是从时间的角度去感受这小家伙一步一步 地信赖我。我们还可以从

4、哪些角度去感受小鸟逐步信赖 我?（ 方位、活动的变化 ） 师生交流，感受小家伙逐步信赖我的心理变化过程（ 板书：有点害怕、胆子大了、完全放心 ） ，并适时指导朗读。师：同学们，正是因为作家冯骥才无声的关爱和精心的 呵护，小家伙才放心大胆地、一步一步地接近“我”、信赖 “我”，甚至和“我”成了形影不离的好朋友。（ 齐读第五自然段 ）师生交流：白天，小家伙怎样淘气地陪伴我 ?（1. 结合第 四自然段的内容 2.引导想象 ）三、融情入境，感美好境界 师：在作家的精心呵护下，这小家伙连家也不舍得回。有一天，它居然落在“我”的肩上了，引读第六自然段。 师：出示“人鸟相恋图”，你们看，这小家伙睡得多香 啊

5、! 它把“我”的肩膀当作了什么呢 ?（引导想象，练习说话 ） 师：这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，作 者也是幸福的，这是多么温馨和谐的境界啊! 引读： 1. 看着这肩头的小家伙，作者不由自主地发出一声呼唤：信赖，不 就能创造出美好的境界吗 ?2. 看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：3.看着这可爱的小家伙， 每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能四、拓展升华，抒感觉滋味 师：这个温馨和谐的画面，让老师想起了前不久发生的 一个故事，一个关于白天鹅的故事。 （ 白天鹅作客桐江溪， 却遭毒手 ）师：是啊，当得知天鹅爸爸被猎杀的消息后，同学们当 时有什么样的心情 ?（

6、 愤怒 ）据了解，这个人已被捉拿归 案，等待他的将是法律的制裁。或许他没有读过今天这篇课 文，就让我们一起告诉他，信赖，30师：正是因为有了同学们，有了全市人民对白天鹅的那 份关心和爱护， 所以， 美丽的白天鹅在福鼎栖息逗留了近 天，最终才依依不舍地离开。我们真诚地期盼和欢迎美丽的 白天鹅来年能再次光临我们福鼎。让我们对着它们远去的美 丽的背影，说出每个人的心声：信赖，一定能创造出美好的 境界!师：有位读者读了 珍珠鸟 这篇课文， 也深深地被“信 赖”这个词感动了，他写下了这样的一段话：信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和 宽容。只要我们心中充满了爱，善待身边的每一种生灵，就 会看

7、见它们出自天性的自由和欢乐。也许有一天，我们漫步 原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚 ; 会有美丽的蝴蝶在 我们发上扇动翅膀 ; 会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向 我们欢快地奔来让我们用宽广而细腻的胸怀去拥抱地球上那些可爱的 生灵，让爱与我们相伴而行出示这段话，师生齐读。师：是啊，正因为有了爱，才有了人鸟相亲、人与自然 和谐相处的画面。老师相信，只要你我心中有爱，不仅在作 家冯骥才的书房里，而且在世界的每个角落，你、我、他都 能在自由的天空下，创造出一片美丽的爱的世界。让我们再 一次呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗 ?珍珠鸟第二课时教学设计二教学目标 :1、正确、流利、有感情地朗读课文。

8、2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信 赖的境界。3、培养学生关爱动物，善待生命的情感。教学重点 :认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程， 感受人与动物之间充满爱与信赖的理想境界。教学难点 :培养学生对课文的感知、感悟能力。教学准备 :多媒体课件 课文配套朗读磁带教学过程 :一、图片导入，激发兴趣（ 播放课件 ） 同学们，我们先看几幅鸟儿的图片。我们生活在鸟语花香的世界，鸟儿是我们人类的好朋友， 人的存在使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添 了很多情趣。今天，这节课，让我们继续学习著名作家冯骥 才先生的珍珠鸟 ，共同来唱响一曲人与鸟和睦相处的赞 歌。二、自学反馈，学

9、情检测 老师想检查一下同学们的读书情况，敢接受挑战吗 ?（ 课件出示检测题 :1、看谁能准确读出下列词语。愈发 陪伴 索性 生怕 神气十足 拨开 淘气 扭动 信赖 不由自主2、这篇课文生动、细致地描述了小珍珠鸟的外形特 点: 嘴脚, 的毛，只是后背还没有生出; 它好 ，整个身子3、文章末尾，“我”不由自主地发出了一声呼唤:!【设计意图 : 本课是第二课时的教学，我们应充分考虑 学生已有的能力水平并对其进行检测，促其主动求知，让学生懂得读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的。教 师这样应适当引导、点拨，不仅有利于培养学生良好的读书 习惯，还可让学生在学情检测中体验成功的快乐。 】三、读中品味

10、，加深理解1、听读录音，整体感知 师出示课件，要求学生认真听配乐朗读后在横线上填上 恰当的内容 :珍珠鸟是 信赖“我”的。珍珠鸟信赖我的根本原因是“我” 珍珠鸟。本文最感人的一幕是 。师抽生回答，并根据学生的回答进行评价。2、各取所爱，潜心读文课件出示 : 、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。 、捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。 、聚焦心动处，想象小鸟伏眠于我肩头的美好境界。 学生自由读文时，师指导学生要有良好的读书习惯 : 带 着问题读书 ; 不动笔墨不读书。3、互动交流，合作探究（ 一 ） 、聚焦心动处，想象人鸟相亲的美好境界。1、定格画面，感情朗读。师: 课文 最让

11、我们感动的一幕是什么 ?（ 课件出示 : 小鸟在“我”的肩头睡熟了。配上轻音乐 摇篮曲 ） 。师: 看到这幅画，我们都有怦然心动的感觉，在这幅画 中我们看到了什么 ?（ 生答，教师根据学生的回答指导朗读。 ）2、想象小鸟之心。师:小鸟在我肩头睡熟了， 不停地砸嘴， 大概在做梦吧。 它会做怎样的梦呢 ?会说怎样的梦话呢 ?（ 生看图、读文、思考、想象 ）3、为画面加题目。师: 此刻，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，多么美好 的境界啊 ! 请你给画加个题目，可用一个词或一句话。可以 写在插图旁。（ 生动笔起名，交流 ）（ 二 ） 、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过 程。1、小珍珠鸟是一下子

12、就对“我”这么信赖吗?（明确: 小珍珠鸟是在“我”的照料和呵护下，由害怕人到亲近人，是 “逐步”信赖“我”的。 ）2、读文章第四自然段， 找出能表现珍珠鸟逐步信赖“我” 的一些词语和句子。 （温馨提示 : 不动笔墨不读书。 ）3、组织学生交流。（ 在交流过程中，课件出示 起先， 渐渐地后来根据学情引导学生有感情地朗读反映这一过程的词句， 并试着背诵。（ 三 ） 、捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。1、小鸟对我如此信赖， 你认为最根本的原因是什么 ?（ 明 确: 我特别喜爱珍珠鸟 ）2、引导学生联系课文所写的内容找出相关语句。 开头“真好” （ 这个词独立为一句表现了作者迫不及待 要流露

13、的喜爱珍珠鸟的感情 ）我为珍珠鸟做巢。 （ 作者用吊兰装扮笼子，想让鸟儿有 一种身在丛林的感觉，倒不如说是在用他那颗心。 ）雏鸟鸣声和外形。我对珍珠鸟的称呼。“我”是怎么称呼小珍珠鸟的 ?（ 课件出示 :拨开绿蔓一看，正是这个小家伙 ; 起先，这小家伙只在笼子四周活动 ;这小家伙竟趴在我的肩上睡着了 ; 看着这可爱的小家伙。 ） 师: 把“小家伙”换作“小珍珠鸟”读一读，感觉一样 吗 ?为什么 ?白天，小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。 （ 明确: 小鸟很淘 气，对“我”写作有干扰。要是不喜欢它的话，不会容许它 这么做。 ）“我”伏案写作， 为了小珍珠鸟， 居然停笔不写了。 （ 明 确: 我怕惊跑小

14、鸟而停笔，真是对小鸟太喜爱了。）教师根据学生的回答，适时指导有感情的朗读。【设计意图 : 让学生主动探究，自主学习，既要最大限 度地激发学生的学习兴趣，还要有一定价值的学习内容。我 出示“寻找精妙处”“捕捉动情处”“聚焦心动处”让学 生各取所爱，之后互动交流，既体现了学生的主体性，又抓 住了本课的学习重点，还让学生在交流互动的环节，学习认 真倾听别人的意见，学习如何组织语言表达自己的观点。 】四、拓展延伸1、出示课文最后一句。师:（ 结合板书 ） “我”特别喜爱珍珠鸟，珍珠鸟特别信 赖“我”。小鸟能神色安详地伏眠于作家的肩头，感动的不仅仅是我们，作家也情不自禁发出了一句爱的呼唤，那就是-（ 课

15、件出示 : 信赖，不就能创造出美好的境界吗 ?） 2、联系实际谈谈对这句话的理解。师: 岂止在作者和鸟之间有信赖 ?请看老师为大家带来 的一幅画面。 （ 出示 : 一组动物与动物、人与动物、人与人之 间和谐友好的画面。 ）师: 看了这些，你有什么感受呢 ?（ 学生看画面谈感受，师根据学生的回答进行评价。）3、师 : 是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得 与人亲密、友好。信赖产生的基础是爱，是尊重，是理解， 是关心。读了这篇文章，老师也有了自己的理解和感受，写 下了这么几句话 :（ 音乐起 ） - 课件出示 : 信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相通 ; 信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更

16、亮 ; 信赖是一曲歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬 ; 信赖是一首诗，让我们每一天都在诗一般的童话中欢 笑;信赖是一幅画，让地球家园的每一个成员更融洽，更和 谐;信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿 信赖是一缕春风，让我们的笑脸在美丽的春光中荡漾师生一起来有感情地朗读。师: 孩子们，此时此刻，你们一定坐不住了吧。快拿出 你们的笔，写下自己对信赖的理解吧。学生动笔写，师在学生间巡视，收集信息，然后组织交 流。【设计意图 : 教学中引导学生看画面谈感受以及仿写诗 句，是在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学 生畅所欲言，创设平台，期待学生有更精彩的表现。强化了 读中表达、读写结

17、合的训练 . 】五、布置作业，总结升华 今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相 亲的画卷。 这是信赖创造的美好境界。 只要人人心中充满爱， 老师相信，不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里， 人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之 间都能在自由的天空下创造出美好的境界。让我们在歌曲 让世界充满爱中结束这节课吧 !（ 师生同唱让世界充满 爱）板书设计 :喜爱珍珠鸟 我信赖创造出美好的境界教后反思 :珍珠鸟是苏教版四年级上册的一篇课文。作者冯骥 才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我” 的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。 全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近 自然、亲近生命的博爱之情， 信赖、尊重、和谐的人文之举， 洋溢于字里行间。 文章描写细腻， 情感真挚， 语言生动活泼， 文质兼美，浅显易懂。根据本文特点，结合新的课程理念，我在教学中注重以 人为本，以读为本。引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变 化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生与文 本对话、师生对话、生生对话的过程中获得独特的感受和体 验，让学生的