浅谈以问题激发幼儿积极思维

1、让“巧问”诱发“巧思” 浅谈以问题激发幼儿积极思维 【内容摘要】 在教学活动中，幼儿的注意力会直接影响其思维操作方式。对幼儿提出有针对性、有质量的问题是引导幼儿学习的重要一环。那么， 教师如何在教学过程中精心创设问题情景，促使幼儿面对问题，激发积极的思维活动；如何通过提问引发师生间的有效互动，进而激发幼儿潜能，培养幼儿的创造能力呢？本文通过“巧设问题情境，诱发幼儿积极思维；提升问题难度，鼓励幼儿大胆挑战；改变提问方式，引导幼儿自主求疑；增强提问效率，启发幼儿梳理归纳”等策略让教师在尊重幼儿思维特点的前提下，用教师的“问”为幼儿的“问”引路，用教师的“问”为幼儿的“问”服务，让教师的“巧问”诱发

2、幼儿的“巧思”， 以问题激发幼儿积极思维。【关键词】 问题 积极思维 乌申斯基曾说过：“注意是心灵的窗户，没有它，知识的阳光就射不进来。”在教学活动中，幼儿的注意力易受外界新异刺激的影响而转移。根据自己多年的工作实践，我觉得教师向幼儿“巧问”能吸引幼儿的注意，会直接影响幼儿的思维操作方式，能诱发幼儿的“巧思”，所以对幼儿提出有针对性、有质量的问题是引导幼儿学习的重要一环。著名教育家陶行知先生也早就提出，培养幼儿的创造性思维要“解放儿童的嘴巴”，要通过鼓励孩子有话要说，有问题就要问，来释放幼儿的巨大潜能。因此，教师如何在教学过程中精心创设问题情景，促使幼儿面对问题，激发积极的思维活动；如何通过提

3、问，引发师生间的有效互动，进而激发幼儿潜能，培养幼儿的创造能力成为实施新课程改革的重要关注点之一。一、巧设问题情境 诱发幼儿积极思维幼儿的思维自疑问和惊奇开始，因为“疑问和惊奇”能使人产生认知冲突，激发其好奇心，促使其积极思考去探究答案。因此，教师要善于为幼儿创设适宜的问题情景，让幼儿发现疑问，产生惊奇。如：小班幼儿天真可爱，对小动物倍感亲切，所以通过在创设认识小动物的过程中，教师及时向幼儿提出一些有趣味性的问题，使幼儿主动积极地从事认知活动，从中获得经验和乐趣，掌握更多的有关知识，激起思考、探究的欲望。在活动迷路的小花鸭中，我提出了这样一个问题：“鸭有耳朵吗？”幼儿的注意力一下子被吸引过来了

4、，有的说鸭有耳朵，有的说鸭没有耳朵，在“有”和“没有”的争论中，我组织幼儿去实地观察、寻找，答案找到了，幼儿的积极性甚高。再如：“小乌龟要睡觉吗？”“小青蛙睡觉怎样的？”“小猫生下来会走路吗？”等等，一个个关于动物的有趣问题，既可满足幼儿的好奇心，深深吸引幼儿，又可纠正幼儿的一些错误想法，充分唤起了幼儿的提问兴趣，激发强烈的探索欲望，诱发幼儿积极的思维活动。所以说，为幼儿创设良好的问题情境，不仅需要教师回答他们的疑问，更需要教师对他们的好奇好问的探索加以支持和引导，幼儿就会态度积极主动地尝试、探索。宽松和谐的气氛能活跃幼儿的思维，使他们好奇心更强 ，探索新事物的兴趣更高。二、提升问题难度 鼓励

5、幼儿大胆挑战在教学活动中的提问一般有两种，一种是封闭式的，如：“这是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的；另一种是开放式的，没有限定的答案，如：“你发现了什么？”“你想想会发生什么事？”“你有什么办法？”等等。在进班组织幼儿教育活动时，我试着改变了以往封闭式、暗示式的提问，而更多地采用了开放性、挑战性的“巧提问”，充分发挥了幼儿思维的积极性、主动性、创造性，收到了较好的效果。在以往的教学活动中，有些教师总是根据活动目标从正面入手设计问题，如看图讲述狡猾的狐狸中，教师常常会设计许多这样的小问题：“图上有谁？小鸡在干什么？躲在树后的狐狸又想干什么”，教师的提问往往缺乏启发性，缺乏一定的难度

6、,对幼儿的思维没有挑战性，故幼儿也就无需开动脑筋去寻求答案。随着对幼儿思维能力和独立性培养的关注，教师开始重视给予幼儿自主学习经验的积累，强调幼儿表达表现的重要价值。教师尝试提出一些具有较大思维空间、带有一定挑战性问题，来鼓励幼儿积极思维、大胆想象。依然是看图讲述狡猾的狐狸，现在教师这样提问：“故事发生在什么地方？有谁？可能会发生什么事？”等。这样的讨论话题，就给了幼儿较大的思维空间，幼儿可以根据自己已有的生活经验，设想多种可能发生在小鸡和狐狸之间的事情。同样，幼儿不是千篇一律的答案，也给了教师进一步追问的空间，在一问一答中，推动了师生的有效互动。只有开放性的、挑战性的、能引发幼儿思考的问题才

7、是有价值的真正的问题。在体育活动“有趣的山洞”中，教师建议幼儿讨论怎样用身体搭山洞时，如果这样提问：“山洞是不是这样的？”（做与幼儿面对面两手高举相握的动作）幼儿的回答肯定是一句长长的、毫无生气的“是的！”。教师若改问：“除了这样搭山洞，还可以怎么做？”课堂气氛一定会活跃起来，幼儿会纷纷开始借助于自己的经验去思考，教师从幼儿那里能得到更为丰富多彩的答案。三、改变提问方式 引导幼儿自主求疑教学中，我们发现并不是所有的幼儿都善于发现问题。更多的幼儿习惯于听教师讲，然后按部就班地回答教师的提问。个别幼儿即使有问题，也不知道怎样提出来。因此，教师要思考和探究设疑、激疑和鼓励幼儿提问的方法。用提问的形式

8、对幼儿进引导、点拨和启发，有助于促使幼儿在有所发现的情况下不断产生新的问题。这一“双向提问”的教学方法通过教师与幼儿、幼儿与幼儿双方互动式提出问题和分析问题的过程，来寻求问题的答案。如在有关物体平衡的一次学习活动中，一个孩子在实验时偶然获得了成功，他迫不及待地要与教师和同伴分享他的快乐。教师在肯定他的同时问他：“你是怎样让物体平衡的？”孩子产生了疑惑：“是啊，刚才还一直不能平衡，为什么现在却可以了呢？”教师说：“你再仔细想一想，看看有没有新的发现？”孩子思考起来：“两块积木要一样大小的。”教师追问：“那是不是一样大小的积木随意摆放都能平衡？”孩子说：“不是的。”在又仔细观察一番以后，孩子说：“

9、两块一样的积木一定要放在摆平架的两边，要一样远才能平衡。”教师进一步提问：“如果是不一样大小的积木是否能平衡？怎样才能平衡？”显然，在师生的相互询问中，幼儿不但知道了平衡的原理，而且一旦以后再碰到类似的问题，也会思考用不同的方法去探索和发现。当然，对那些胆小怕问的幼儿，教师千万不能责备，应该耐心地鼓励和引导他们。教师尤其要善于发现那些欲举手又放的小手和欲言又止的小口，多给这些幼儿以表达表现的机会。四、增强提问效率 启发幼儿梳理归纳待添加的隐藏文字内容3教学活动中有效的提问是提高教学效率的重要手段之一，增强活动中的提问效率,合理的设问、随机性的追问对促进幼儿思维能力的发展具有积极的意义。1. 让

10、追问具有探究性。在幼儿通过一系列的活动以后，应该让幼儿学会简单的梳理归纳，这就需要我们对他们提出具有探究性的追问。如:“影子是怎样产生的”活动中，幼儿通过操作和实践以后，已了解到人、房子等不透明的物体在太阳、手电、蜡烛等发光物体的照射下都会留下一个阴影，就可向幼儿提问：“小朋友，你们见过影子吗？什么时候会有影子？”紧接着追问：“还有什么东西也有影子，为什么会有影子？”先让幼儿根据自己的生活经验充分发挥，然后和小朋友一起做实验，探索了解影子的形成。再次追问：“影子是怎样产生的？怎样来改变影子的大小和形状？” 随着问题的层层深入，让幼儿通过自己的操作实践，从经验入手找原因发现变化引伸学习，一步步加

11、深学习，最终探索发现答案。让幼儿在追问中通过自己的操作并学会用简洁、概括性的语言来描述操作、实践、观察后得出的结论，使得幼儿的具体直观思维逐步向抽象概括思维发展。2. 让追问具有延伸性。教师要学会善于追问幼儿从众性的问题。如：在认识蝴蝶后提问：“蝴蝶是怎样的? ”大部分幼儿回答： “蝴蝶有两对翅膀、一对触角、三对足”,教师便可追问：“那在你见过的昆虫中哪些小虫也有六条腿？”或“你见过哪些动物头上也有一对触角？”让幼儿扩展想象，开阔知识面，运用已有的知识经验充分发挥，为以后的教学打下伏笔。又如在认识了老虎、狮子是野兽后,教师可追问：“你知道还有哪些动物也是野兽？”“你知道哪些动物也要伤害小动物和

12、人？”等等。在组织教育活动时注意追问的设计，不受传统教学的束缚去抹杀幼儿的好奇心，提出的问题应灵活地渗透于整个活动中，并注意它的延伸性，这样有助于培养幼儿思维的灵活性，有利于发挥他们的推理、联想，使幼儿既满足了好奇心，又增长了知识。3. 让追问具有层次性。我们在教学中设计的追问要有层次性，首先从幼儿已有的生活经验入手，然后再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。如“风的形成”中，让幼儿观察风中飘动的红旗、树叶，以 “红旗、树叶为什么回动？”导入教学；再追问:“我们还会在什么情况下感到有风，是什么原因？如果没有刮风，你有什么办法产生风？”了解风是怎样形成的；在玩风车的游戏中再进一步追问：“为什么风车有时转得快，有时转得慢？”这充分体现了追问的层次性，在幼儿原有的