小初作文衔接教学中思维能力的培养-最新教育资料

1、小初作文衔接教学中思维能力的培养写作是带创造性的复杂的脑力劳动，写作能力综合了语文学科的各项能力。 写作能力的培养， 是语文教学的一个重要任务。但是，对不少老师来说，作文难教； 对大多学生来说，作文难写。由于小初学生思维发展和阅读积累的差异，以及作文评价标准和老师指导着力点的不同，小初作文衔接教学出现了脱节问题。以下着重从小初作文教学中思维要求的差异进行分析并就培养思维能力的方法做了几点探索。一、小初作文教学思维要求的差异课程标准在中小学两个阶段，对作文的性质有明确的界定。首先，小学第三学段定义为“习作”，就是学着去写，用书面语言尝试练习表达的意思；中学阶段名为“写作”，“写作”就是“写文章”

2、，有时还专指文学创作。名称不一样，两个学段的作文教学在性质上也有本质差异。其次， 从课标的具体内容上看，小学高年级作文要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，小学习作教学重在激趣，注重在鼓励中促其进步，引导其主动练笔，这就是课标中提倡的“自我表达、与人交流”。初中作文的要求是“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。初中课标对学生的思维培养提出了明确的要求，要求思维具有独创性。而从小学的作文教学现状看：小学生作文题的激

3、发性不够，不少教师按部就班，以单元后的作文题目布置写作任务，针对学生的生活及体验的作文相对比较少。长此以往， 小学生逐步忽略了对生活现象的关注，更缺乏思考；更有甚者，为了应对考试，一些老师鼓励学生把平时写过的作文一而再、再而三地修改，甚至背诵，以便搬用、套用。而作为检测学生语文能力的期末统考作文也基本上是某一个单元教学后作文题的微小变化，学生逐渐对平时的作文已形成一种依赖性。由于忽略对学生思维能力的培养，小学高年级的作文质量势必受到影响。二、小初作文教学思维能力的培养想象是文学的翅膀， 作文常借助想象来拓展思路、 抒发情感、塑造形象、创造意境，可以说文章的选材、立意、结构、表达都离不开想象的参

4、与。 写作如果充分运用想象力， 就有利于拓展思维空间。（一）挖掘教材，诗文改写语文课程标准指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”古诗文是中小学阅读教材重要的组成部分， 是一种精练而有韵律的语言形式， 诗人往往在字数有限的诗句中容纳丰富的内容，或表现极富特征的生活场景， 或表达真挚丰富的思想感情。教学中需要教师运用恰当的方法，为孩子们插上想象的翅膀，让他们在诵读中理解诗句丰富的内涵，体味其中美好的情趣或深刻的思想感情。最后指导学生在诵读、品味、理解、感悟的基础上，融入自己合理的想象，改写古诗词，从而培养学生的想象力。比如人教版五年级上

5、册诗歌长相思，这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。教学目标除了指导学生准确有节奏地读词，理解词意， 真切体悟词人“身在征途，心系故园”的乡愁，还要拓展词句的内涵，发挥想象的空间，发展学生的想象思维和语言表达能力。如何将这些简单的语言符号化为鲜活的画面？如何领会诗中所表现的“乡愁”？我认为可以引领学生吟咏诵读后，从以下几方面加以引导：“山一程，水一程”， 诗人所见难道仅仅是出行山海关途中的山水？诗人到底“身”在何处？为什么“夜深”了，依然有“千帐灯”？“风一更，雪一更”，诗人处在一个什么环境里？“故园无此声”，诗人心中的“故园”应该是怎样的情景呢？在想象中， 学生们脑里或许呈现亲人依依送别的情景，看到词人白天孤