665.让孩子在快乐中享受阅读

1、让孩子在快乐中享受阅读【论文关键词】阅读 引领 实践 对话 快乐【论文摘要】1.引领孩子阅读，感受快乐 2在阅读实践中体会快乐3在阅读对话享受快乐小学阶段是每个人成长发育的黄金阶段，在成长的 道路上，求知是我们最热切的希望，阅读是我们最快乐的体验。通过阅读不朽的文学作品，同学们不仅能提高自己的文学鉴赏能力，还能丰富自己的思想，帮助自己树立正确的人生观.全日制义务教育语文课程标准各学段对课外阅读都有明确的要求：1-2年级要能够阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验

2、，感受语言的优美。3-4年级要诵读优秀的诗文，注意在诵读过程中体验情感，并背诵优秀诗文50篇（段），养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读量不少于40万字。5-6年级要诵读优秀的诗文，注意通过诗文的声诵，节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇（段），能利用图书馆、网络等信息渠道，尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读量不少于100万字。由此可见，在小学阶段，教学最重要的任务莫过于激发孩子对学习的兴趣、愿望，保护他们强烈的求知欲，积极的探究精神，鼓励他们主动学习，不断创新的意识，并获得一定的学习能力，为他们的终身、可持续发展奠定基础，而且阅读确实在“人生占有重要的

3、地位即便是日益发达的资讯时代，无论声光电等电子媒体如何，进步，阅读始终是必要的技能。”因此，激发小学生对阅读的兴趣，培养良好的阅读能力、阅读习惯，不仅有助于语文及其他学科的学习，还将促进学生多方面能力的发展。一、引领孩子阅读，感受快乐“阅读是一种探险，你随着诗人进入奇幻与想象的领域，你看到小说家笔下的人生，你在神游中乘船沉潜在大海深处，忽而随着伟大的探险家游历极地世界；科学家带你进入实验室；而在阅读别人的伟记中，你跟着此人奥妙的人生经历长吁短叹，在史学家的回顾分析下，你学到鉴往知来，而哲学家与你分亨他的智慧。”这样的意趣，对于孩子来说，还不是一时所能体会的，如何让孩子体会到阅读的乐趣呢？首先，

4、教师必须是一个阅读的爱好者，是一个善于引导的阅读者，“教育的真义在于价值引导与自主建构”，阅读的兴趣受到阅读主体的年龄、阅历知识、爱好、阅读目的和任务，以及读物本身的内容和形式等方面的影响，要让孩子享受到阅读的乐趣，需要教师的价值引导，引领学生在阅读中体会阅读的乐趣，领略人生的真谛。所以当孩子进入小学，教师就带他们来到阅览室，将一本本书刊交给孩子们，让孩子们不禁为之吸引：漂亮的封面，精美的插图，丰富的知识，有趣的故事.要是能早点看懂，看完该多好啊！当孩子们学了一些拼音，认识了一些汉字之后，老师要向他们讲故事，介绍古今中外一些成才者爱读书的事例，并请班上说话、写话较好的几个同学说说爱看书的体会，

5、老师也将自己学习语文的经验告诉学生，使他们真切地感受到学好语文，学好其他学科都离不开大量有益的阅读。有时候，老师还可利用学生的阅读期待心理，将故事的开头讲给孩子们听，把课文的内容作为学生拓展阅读的起点等，促使他们自己去了解事情的经过与结果。“读一本好书，等于交了一个好朋友”，有益的书籍能催人奋进。老师指导孩子选择读物的基本原则是：（1）有益。内容健康向上的书籍、报纸、杂志。（2）得当。适合各年段的儿童阅读，开始以注音读物为主，二年级起慢慢地向纯文字读物过渡，让学生在自己喜欢的读物中，体会快乐。另外，教师在课堂上，要善于激发孩子对语文学习的兴趣，鼓励他们表达自己独特的见地，允许他们用自己喜欢的方

6、式读，让他们充分享受阅读的快乐。在学生有一定的阅读兴趣，能够自己挑选适宜读物的基础上，将选择权还给学生，让他们自主选择自己喜欢的读物，在书的世界里自主阅读，自由驰骋。二在阅读实践中体会快乐语文课程标准说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”叶圣陶也曾说过：“阅读一些文章，斟酌一些文章，都是实践。凡是能力，总要在实践中锻炼，才能增长，空谈怎么读，怎么写，都是无济于事的”因此，想要让学生享受阅读，也只有让孩子亲身经历阅读实践过程，通过其自身的阅读实践，身临其境地感受到读书的快乐。教师在课堂上善于激发学生对语文学习的兴趣，鼓励他们表达自己独特的见地，允许他们用自己喜欢的

7、方式方法朗读课文，学习课文。如分角色朗读，读读演演，读读画画，让他们充分体会到阅读的快乐。三在阅读对话享受快乐阅读的本质是对话。苏格拉底曾说：“教育过程是一个不断对话的过程，教育者首先是对话者。”语文课程标准也指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，在教学过程中教师应创设平等和谐，有助于自主阅读，多维对话的氛围。“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验有所感悟和思考。”当学生经过了一个自主阅读理解的过程，有的发现了问题，有的对课文有了一定的感悟，这时教师要把握机会，善于启发，进一步将阅读对话引向深入，鼓励学生与同伴合作，在互相交流中不断探究，共同创造中享受阅读对话的乐

8、趣。如小壁虎借尾巴中，关于动物尾巴的作用，是通过小壁虎借尾巴的过程中展现出来的。“尾巴能借吗？”“小黄牛、小鱼、燕子为什么不借尾巴给小壁虎呢？”笔者在教学中先不质疑，而是放手让学生充分读，在读基础上让学生明白小黄牛、小鱼、燕子不是不想帮忙，而是它们的尾巴都有自己的用处。在此基础上，学生不由地会产生疑问：黄牛、小鱼、燕子的尾巴有作用，小壁虎的尾巴有什么用处呢？再通过自主读书、互相交流，自然领会壁虎尾巴可以帮助它逃生。这样，既促进学生理解感悟，又在具体的学习中增长知识。今后，我们也要多动脑筋，仔细观察，全面思考，更领会到一种学习的方法。在读书时遇到不懂的地方，可以再反复地读读，认真地想想，也能解决

9、问题。在这样的阅读教学中，教师作为阅读对话中一个“平等的首席”，与孩子一起分亨阅读的收获，共同寻求更广阔的阅读天地，这样的阅读对话过程，不仅是对作者运用的语言、文字进行理解感悟、积累的体验过程，还是自学运用阅读技能，不断形成阅读能力的实践过程。薛瑞萍说：“儿童是成人之父，儿童是世界的希望。对于儿童的精神发展而言，提供健康美好的母语的营养，用琅琅书声为他们构筑一个温馨、实在的成长环境，既是强健儿童的骨骼，也是丰满他们的血肉，既是给他们打造坚固的船体，也是为他们扬起漂亮的风帆。”徐冬梅说：“享受阅读是一种幸福的能力，因为阅读，我们走进自然，走进伟大的心灵，走进自我，然后，我们拥有内在的耳朵，内在的眼睛，见人所不能见，听人所不能听，然后拥有幸福清明的人生。”当我们和孩子们一起共同享受阅读时，尽管各自所得到的感受不同，看法也不可能一致，但是师生之间会有人格的相遇，精神的交往，心灵的理解，这也创造了也分亨真正的教育，在这种教育中，孩子们通过阅读学习语言，发展思维，提高能力培养习惯，丰富心灵，提升生活质量，作为教师，也提升了自己的人生价值，进一步感受