学校心理学-第五章中小学生个性的发展

1、第五章中小学生个性和社会性的发展与教育,主要内容,中小学生个性的发展与教育 中小学生社会性的发展与教育,记忆,个性、气质、性格、能力、自我意识、社会性、同伴团体、友谊、亲社会行为、社会技能、性别角色的一般概念 个性结构、气质的类型、性格类型、能力种类、同伴团体种类、亲社会行为类型,理解,个性特征、气质的心理特征、性格结构特征、能力的测量、自我概念的发展特点、亲社会行为的年龄特点 能力、知识、技能的关系；中小学生自我体验的发展；同伴团体的功能；友谊的功能；社会技能的训练技术,学习目标,运用,运用实例分析个性形成中的影响因素 运用中小学生自我意识发展理论分析如何培养中小学生自我意识 运用性别角色理

2、论分析中小学生性别差异的发展,第一节 中小学生个性的发展与教育,一、个性的概念、特征与结构,个性是个性心理的简称，是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。,（一）个性的概念,一、个性的概念、特征与结构,（二）个性特征 个性的整体性 个性的独特性 个性的稳定性 个性的社会制约性,个性的整体性个性的整体性有多方面的表现：（1）个性的整体性在于个性的内在统一性。（2）从整体中认识个别。（3）个性具有多层次性、多维度性、多侧面性，这些层次、维度和侧面有低级与高级之分，有主要与次要之分，有主导和从属之分，是一个复杂的系统。,个性的独特性世界上人

3、和人之间没有完全相同的心理面貌。可谓千差万别，正如俗语所说“人心不同，各如其面”。,请思考：中国人与美国人都有哪些不同？为什么会有这些不同？,个性的共同性 人的个性独特性并不排斥人与人之间在心理上的共同性。所谓心理上的共性是指某一个群体、某一个阶级或某一个民族有共同的典型的个性特征。心理上的共同性是在一定的群体环境、社会环境、自然环境中逐渐形成的，它具有稳定性和一致性。,个性的稳定性在一个人身上总会表现出许许多多的心理特征：有些是经常出现的，是比较稳定的；有些则是偶然的；构成个性特征的则是指那些稳定的心理特征。个性的稳定性不是一成不变的，随着生活的变化，人的个性也是会发展变化的。,个性的社会制

4、约性社会因素对人的个性的影响主要归结为两种情况：（1）即时性的社会影响。指我们在与别人一起时，无意中接受了别人的影响，使自己的心理活动发生一定的变化。这种现象也叫从众行为。（2）每一个中小学生的个性是在他所在的社会文化历史背景下发展起来的。社会关系作为一个复杂的系统，通过家庭、教育机构以及个人的具体实践在人的个性中起作用。,（三）个性结构,个性结构主要包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个子系统。 三者并不是彼此孤立的，而是相互影响、相互渗透，错综复杂地交织在一起。,个性倾向性是指决定一个人的态度和对现实的积极性、选择性的动力系统。,（三）个性结构,个性倾向性是个性结构中最活跃的因素，是人

5、活动的内在动力，它标志着个性活动的方向性和指向性，具体包括：需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、人生观和世界观，各成分间并不是孤立的，而是相互联系、相互影响、相互制约的。 个性倾向性较少受生理因素的影响，主要在后天的社会化过程中形成。,个性倾向性,（三）个性结构,个性心理特征，就是个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征。,个性心理特征是个性结构中的另一个重要组成部分，是人的多种心理特点的一种独特的结合，集中地反映了人的心理面貌的独特性。 个性心理特征主要包括性格系统、气质系统和能力系统。,个性心理特征,自我意识是指人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识。,（三）个性结构,自我意识具

6、有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括：自我认识、自我体验和自我调节。,自我意识,二、中小学生气质与教育,（一）气质的概述,气质的概念 气质的心理特征 气质的类型,（一）气质的概述,气质是个体与生来俱来的心理活动的动力特征，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的典型的、稳定的心理特征。,气质的概念,（一）气质的概述,气质使人的整个心理活动带上个人的独特色彩，也即我们平时所说的脾气、秉性。 人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约，并由反应的外部特质表现出来。 反应的外部特质包括行为的能量水平和时间特点，两者构成了气质行为的两个重要成分。 行为的能量水

7、平包括反应性（感受性和耐受性）和活动性。 气质行为的时间特点包括反应速度、灵活性、持续性、反应节奏和节律性。,怎么理解气质呢？,（一）气质的概述,气质的心理特征,感受性 耐受性 反应的敏捷性 行为的可塑性 情绪的兴奋性 向性,感受性是指人对外界刺激的感觉能力。,气质的心理特征,气质的心理特征,耐受性是指人在经受外界事物刺激作用时在时间和强度上的承受能力。它也是神经系统强度特性的反映。,气质的心理特征,反应的敏捷性可以分为两类特性：一类为不随意的反应性，一类指人的行为反应和心理过程进行的速度。,气质的心理特征,行为的可塑性是指人根据外界事物变化的情况而改变自己适应性行为的可塑程度。,气质的心理特

8、征,情绪的兴奋性是指以不同速度对微弱刺激产生情绪反应的特性。,气质的心理特征,向性是指心理活动、言语与行为动作反应是表现于外部还是内部的特性，即外倾性和内倾性的总称。,气质的类型,（一）气质的概述,气质类型学说源于古希腊医生希波克拉底的体液说。,胆汁质 多血质 黏液质 抑郁质,气质的类型,胆汁质兴奋型高级神经活动强、不平稳。这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷但是这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。,气质的类型,多血质活泼型强、平稳、灵活。这种人情感丰富，外露但不稳定，思维敏捷但不求

9、甚解，活泼好动，热情大方，善于交往但交情浅薄，行动敏捷，适应性强；但他们缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。,气质的类型,黏液质安静型强、平稳、不灵活。这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，踏踏实实，沉默寡言，喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔，交往适度、交情沉厚，但是行动主动性差，缺乏生气，行动迟缓。,气质的类型,抑郁质抑制型弱。这种人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象丰富，不善交际、孤僻离群，怕事稳重、自制力强，但他们行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。,气质的类型,二、中小学生气质与教育,（二）中小学生的气质差异与教育,二、中小学生气质与

10、教育,请思考：作为教师，你会如何根据学生的气质类型进行因材施教？,三、中小学生的性格特征与培养,（一）性格概述,性格的概念 性格的结构特征 性格类型,（一）性格概述,性格是指一个人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式。,性格的概念,性格具有相对稳定性 性格是后天形成的 性格是个性的核心,性格的特点,你知道性格都有哪些特点吗？,性格的态度特征 性格的理智特征 性格的情绪特征 性格的意志特征,（一）性格概述,性格的结构特征,性格的态度特征指的是个体对待客观现实所表现出的性格特征。,性格的结构特征,性格的态度特征,对待社会、集体和他人的态度特征,对待工作、学习和劳动的态度特征,对待

11、自己的态度特征,性格的理智特征是指个体在感知、记忆、思维等认知活动中所表现出来的性格特征。,性格的结构特征,性格的情绪特征是指个体在情绪活动中所表现出的性格特征。,性格的结构特征,性格的情绪特征可以通过一个人在情绪强度、情绪稳定性、情绪持久性以及主导心境等方面的特点体现出来。,性格的意志特征是指个体在意志活动中所表现出来的性格特征。,性格的结构特征,性格的意志特征可以通过一个人在行为目的、行为自控水平、在紧急或困难情况下的表现以及在长期工作或学习中的表现等方面的特点体现出来。,（一）性格概述,性格的类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特组合。,性格类型,心理机能优势理论 内外倾理论 场理论

12、性格的特质理论,性格类型,心理机能优势理论：培因和李波特,培因和李波特根据理智、情感、意志在性格结构中所占的优势不同，将性格划分为理智型、情绪型和意志型3种基本类型。,性格类型,内外倾理论：荣格,荣格根据个体心理活动的倾向，将性格区分为内倾型和外倾型。,性格类型,场理论：威特金,威特金根据人知觉方式的不同把性格分为场独立型和场依存型两种类型。,性格类型,性格的特质理论：奥尔波特、卡特尔,奥尔波特把人格特质分为共性和个性两类。 共性特质是在某一社会文化形态下大多数人或群体所具有的共同特质。 个性特质是指个体身上所独具的特质。,奥尔波特,性格类型,性格的特质理论：奥尔波特、卡特尔,卡特尔采用因素分

13、析的方法，将众多的性格特征分为表面特质与根源特质,卡特尔,三、中小学生的性格特征与培养,（二）中小学生性格的培养,请思考：作为教师，你会如何根据学生的性格类型进行因材施教？,四、中小学生能力的发展与培养,（一）能力概述,能力的概念 能力、知识、技能三者间的关系,（一）能力概述,能力是指人顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。,能力的概念,能力是在心理活动中表现出来的，总是和人完成一定的活动相联系在一起的 能力是直接影响活动效率的，并能使活动顺利进行的心理特征。,如何理解能力这一概念呢？,能力的概念,区别：知识是人类社会发展经验的总结和概括，每个人在生活、学习过程中，都不

14、断地掌握人类已有的知识经验。技能则是在活动中由于练习而巩固，并在活动中应用的基本动作方式。,联系：首先，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的；知识、技能的掌握又是以一定的能力为前提条件的。,（一）能力概述,能力、知识、技能三者间的关系,四、中小学生能力的发展与培养,（二）能力的种类,一般能力与特殊能力 模仿能力与创造能力 液体能力和晶体能力 认知能力、操作能力与社交能力,能力的种类,一般能力是指人在一切活动中的基本能力，也就是通常所说的智力，是由观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力和创造力组合起来的统一整体。,特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的并能出色完成这种活动的能力。,一般

15、能力与特殊能力,能力的种类,模仿能力是指人们通过观察别人的行为和活动，学习各种知识，并以相同方式做出反应的能力。,创造能力指按照预先的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。,模仿能力与创造能力,能力的种类,液体能力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，较少依赖于文化和知识，而主要依赖于个人的先天禀赋。液体能力是能适应不同的材料并与先天经验无关的一般能力。,晶体能力是指与知识经验的积累有关的能力，它决定了后天的学习，与社会文化有密切的关系。,液体能力和晶体能力,能力的种类,认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力。,社交能力是指人们在社会交往活动

16、中所表现出来的能力，主要包括人际知觉能力、信息沟通能力、组织管理能力、合作与竞争的能力等等，是参加群体生活，与周围人们相互交往、保持协调的能力。,认知能力、操作能力与社交能力,操作能力是指人们操纵自己的肢体去完成各种活动的能力。,四、中小学生能力的发展与培养,（三）能力的测量,一般能力测量 特殊能力测验 创造力测验,一般能力测量,比奈西蒙智力量表,斯坦福比奈智力量表,韦克斯勒智力测验,（三）能力的测量,一般能力测量即智力测量。,1905年法国心理学家比奈和他的同事西蒙编制了世界上第一个智力测验量表，称为比奈西蒙量表。,（三）能力的测量,特殊能力测验 特殊能力测验主要用于职业定向指导、就业人员选

17、拔和安置、儿童能力的早期诊断与培养。 创造力测验 创造力测验的内容强调思维的变通性、流畅性和独特性，测验的结果主要反映个人的发散思维能力。,四、中小学生能力的发展与培养,（四）能力的个体差异与培养,能力的类型差异与培养 能力的水平差异与培养 能力的年龄差异与培养,自我意识是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括：自我认识、自我体验和自我调节。,五、中小学生自我意识的发展与教育,（一）自我意识的概念,五、中小学生自我意识的发展与教育,（一）自我意识的概念,自我意识是个性社会化的结果 自我意识的发展表现为三个方面：生理自我、社会自我、心理

18、自我。,（一）自我意识的概念,自我意识,生理自我：是指个人对自己身躯的认识，包括占有感、支配感、爱护感和认同感。,社会自我：是指个人对自己社会属性的认识，包括自己扮演的社会角色、权利义务的意识。,心理自我：是指个人对自己心理属性的意识，包括对自己的感知、记忆、思维、动机、需要、行为等的意识,五、中小学生自我意识的发展与教育,（二）自我意识的形成,通过与他人的交往来认识自我 通过自我观察来认识自我 通过分析自己的活动结果来认识自我,五、中小学生自我意识的发展与教育,（三）中小学生自我意识的发展特点,中小学生自我认识的发展 中小学生自我体验的发展 中小学生自我调节能力的发展,中小学生自我认识的发展

19、,自我认识包括自我感觉、自我观察、自我分析、自我概念、自我评价等 自我评价是自我认识中最主要的方面，集中反映着个体自我认识乃至整个自我意识的发展水平,自我认识属于自我意识的认知成分。,如何判断一个人的自我评价水平呢？,自我评价的独立性 自我评价的广泛性 自我评价的稳定性,中小学生自我体验的发展,自我体验是在自我认识的基础上产生的，反映个体对自己所持的态度，包括自尊感、自卑感、自豪感等 自尊感是自我体验的主要方面,自我体验属于自我意识的情感成分。,中小学生自我体验的变化？,自我体验的丰富性 自我体验的深刻性 自尊感的发展,中小学生自我调节能力的发展,它的确立是个体自我意识成熟的重要标志之一 自我

20、控制是自我调节的重要成分,自我调节是指在没有外部指导和监督的情况下，个体为达到某种目的而发动和维持的积极的行为过程。,五、中小学生自我意识的发展与教育,（四）中小学生自我意识的培养,坚持正面教育，培养自我接受能力 参与社会生活，培养自我认识能力 在学习中培养自我控制能力,从教育上说，培养中小学生良好的自我意识，最重要有两点：一是使学生建立自信心；二是使学生正视自己的优缺点。,六、影响个性形成的因素,个性,遗传,生理成熟,社会环境,家庭,学校,历史环境,第二节中小学生社会性的发展与教育,一、中小学生社会性发展表现,请思考：中小学生社会性发展都有哪些表现？,二、中小学生同伴团体的发展,同伴团体是指

21、一些在年龄、身体、社会地位等方面极为接近的儿童组成的群体。,（一）同伴团体的含义,同伴团体形成的基础是同伴之间平等的地位，并且彼此之间有共同的兴趣、爱好等。,二、中小学生同伴团体的发展,（二）同伴团体的特点,在一定规则的基础上进行相互交往 限制其成员对其他团体的归属感 具有明确的或隐含的行为标准 发展成使其成员为完成共同目标而一起工作的组织,二、中小学生同伴团体的发展,（三）同伴团体的种类,有组织的团体 在小学儿童生活中，最大的有组织团体是班集体 自发的团体,二、中小学生同伴团体的发展,（四）同伴团体的功能,让每个学生从同伴团体中获得社会信息，并将自己与同伴进行比较 让每个学生从同伴团体中获得

22、有关自己能力的反馈信息，根据这方面的信息使其对自己的行为作出好、一般或不好的评价 同伴团体能够促进学生社会依恋情绪的正常发展。 好的同伴团体可以为中小学生建立一个社会网络系统，对学生的行为起调节、控制作用 好的同伴团体为学生认知心理和人格的健康发展创造了积极条件,二、中小学生同伴团体的发展,（五）同伴团体的发展过程,孤立期（一年级上半学期） 水平分化期（一至二年级） 垂直分化期（二至三年级） 部分团体形成期（三至五年级） 集体合并期（五年级以后）,三、中小学生友谊的发展,友谊是以共同的爱好、互惠和分享积极的情感为显著特征的一种稳定的、有情感联系的动力关系，是一种双向的、互赢的过程。,（一）友谊

23、的含义,三、中小学生友谊的发展,（二）朋友与友谊,朋友关系的4个特点:,朋友间的活动时间更多 朋友间有更多的双向交流和亲密性 朋友间的冲突似乎更容易解决 朋友间有较高的工作表现，能更好地互相帮助，朋友之间的批评更有建设性,三、中小学生友谊的发展,4-18岁儿童的友谊认知有四个发展阶段：,4-6岁是友谊认知的自然发展阶段 7-11岁是友谊认知发展的主要阶段 12-16岁是友谊认知发展的前社会阶段17-18岁是友谊认知发展的社会阶段,（三）中小学生对友谊的认知,三、中小学生友谊的发展,提供了熟悉同伴的机会 提供了有关兴趣、爱好、娱乐、活动等方面的刺激信息 提供了时间、资源、帮助等方面的支持 提供帮

24、助、鼓励和期望，同时也为中小学生提供关于自己的能力、吸引力、价值等方面的反馈信息，并有助于维持自己在同伴中的良好印象 提供有关自己与他人相比较的信息，明确处于何种地位以及自己的表现是否让别人满意 友谊有助于中小学生与他人发展起相互信任的、密切的、温暖的人际关系,（四）友谊的功能,友谊为中小学生,四、中小学生亲社会行为的发展,亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。,（一）亲社会行为的含义与类型,（一）亲社会行为的含义与类型,亲社会行为,合作指人们通过在一起工作以达到一个共同的目标。,助人是指减轻他人痛苦或者促进其工作或游戏的行为。,（二）亲社会行为的年龄特点,请思考：儿童亲社会行为的年龄特点？,四、中小学生亲社会行为的发展,（二）亲社会行为的年龄特点,四、中小学生亲社会行为的发展,（三）亲社会行为的影响因素,亲社会行为,环境因素,生物因素,认知因素,强 化,榜 样,五、中小学生的社会技能的发展,社会技能是指个体经过学习获得的，在特定社会情境中有效而适当地与他人进行相互交往的活动方式。,（一）社会技能的含义与表现,五、中小学生的社会技能的发展,（二）中小学生社会技能缺陷与干预,中小学生社会技能缺陷类型,社会性攻击