自己的花是给别人看的

1、五年下级册自己的花是给别人看的说课稿城关镇中心小学王友妮2012 年 8 月自己的花是让别人看的说课稿一、教材分析自己的花是让别人看的 是义务教育课程标准实验教科书语文版小学五年级语文下册第十八课的教学内容。我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。本文位于教材第7 组课文，这组教材是以“人性的光辉”为专题，目的是为学生打开一扇心灵的窗口，向学生展示不同的人物高尚的思想境界。因此本课一是让学生了解一些德

2、国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。为解决教学中的重难点问题，下面我从教学目标、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。二、教材目标根据小学语文新课程标准的规定，小学第三学段在识字上要有较强的独立识字能力。阅读上能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习浏览，扩大知识面；阅读叙事性作品，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。根据本单元的学习目标和我们的学生没有走出过国门经历的实际情况，我将本课的教学目标预设为：知识目标：认识 3 个生字，会写 7

3、个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力，学会作者写景状物写作方法情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界根据以上三个维度的教学目标，我把本课的教学重点定为：体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。教学难点定为：让学生不仅体会到德国奇丽的风景之美，更感觉到德国人的心灵美。三、教法和学法：在这堂课中，我综合了观察法让学生看图观察理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的含义，谈话法、讨论法让学生根据我提出的问题受到启发自主学习、从文中自己的品读感受文章，用自上而下教学设计引领学生理解课文，情境性

4、教学方法来引导学生自学、讨论、交流。四、教学过程 了 利地完成本 教学目 ，我采用了自主学 、合作探究的教学方式， 践与想象充分 合的教学方法， 学生 造了一个新型的良好的 堂氛 。 达到本 的教学目 ，主要从五个方面 行教学。（一）、 外引入，揭 疑学生 没有外国生活的体 ， 了引 学生 异域国土的 趣，我首先安排播放德国景色的 像片，通 像回到文章，提出 ：当季先生四五十年后再次踏上德国土地 他是如何 价德国的，引出本文 索 ：美 。 而再引 学生思考“美 ”是否只指景色美，作 引 深入学 文的出 点。( 二 ) 、初 文，整体感知 学生找季先生整体 价德国的句子：“多么奇 的景色！多么奇

5、特的民族！”先 学生 明“奇 ”的含 ， 学生概括 能力，启 学生学会在 中解 的方法。学生自主学 理解 后，安排学生快速朗 文，并提出要求： 学生用 画出文中描写奇 景色的句子。通 手圈划，使他 手 合理解 文感受文章，培养学生自学能力。（三）、 文，感悟“美 ”学生 完 文后， 学生反 画的句子，根据学生画出的句子，深入 文学 文中的重 点。1、当找到“德国人 花朝外开，自己只能看 脊梁。” 一段落， 学生找出重点 体会德国人的品 。通 学生 句子，体会作者的疑 ， 学生感受到德国人养花的与众不同。2、当找到重点段落第三自然段：“走 任何一条街，抬 向上看，家家 的窗子前都是花 簇、 紫嫣

6、 。 多窗子 接在一起， 成了一个花的海洋， 我 看的人如入山 道上， 接不暇。 ”一句 利用 件出示 学生理解“花 簇， 紫嫣 ”两个 ，使学生通 欣 片的有效途径直接理解本 重点，体会德国街 的美。在“ 接不暇”一 先 学生 ，再提出 “你在什么 候 接不暇， 大家 个例子。” 学生以此 口 表达能力，并拓展思 将 程 入生活。 一段我 学生品 文，深切地感受“美 。” 了达到 一效果，我安排多次的 ：学生自由 、 能 得更美、一 美美地享受一下 一 学生想象与感受相 合，配合 美的音 学生 眼 听，老 示范 第三自然段描写德国美景的句子。 听中想象，再 学生抒 自己听后的感受，想象看到、

7、听到、 到了什么。 交流 学生自主学 、合作探究。最后 合一 德国街 花 簇的 片， 学生再感美 。启 学生感受“美 ”， 他 把看到想到的都 出来， 行自 第三自然段。揣摩作者是怎 写出景物、 情特点的，学 运用作者的写作方法。最后，利用填空的形式，空出第三自然段中的重点 学生 着背 ，最后在 上理解感受美的同 达到教学目 完成背 。（四）、揭示中心，再感“美 ”：通 ： “除了景色美， 作者 是感受到了德国哪些地方美？”引出本 点“人人 我，我 人人。我 得 种境界是 耐人 味的。” 句 ，那我 就来“ 味”一番。通 “人人 我，我 人人” 句 加上关 “因 所以”和“之所以是因 ”的 ，

8、利用合作探究的学 方式 交流， 学生 明自己的 点 行德育渗透， 明做人的真 。再 学生通 述生活中的“人人 我，我 人人”的事例， 行口 交 ， 系生活，拓展延伸。从事例中 他 自主感悟 文中的品德内涵。在 种“引放”的教学方式下，教 用生 言启 引 学生，激 学生的情感，使自己和学生的情感融 一体。 学生情 于中，最后 他 用“感恩”的 气 “人人 我，我 人人”。再用“ 美”的 气 “人人 我，我 人人。”深刻理解文章的 点，体悟文章内涵。（五）、前后呼 ， 全文最后回到本 第一个 ：作者 的美 是不是只指景色之美， 有的是 种“人人 我，我 人人”的思想境界美，深化主 ，揭示中心。通 以上五个 ， 相扣，又 理成章，完成了 的三个 度目 的要求五、教学板 了 学生能直 地理解 文 构，抓住中心句：多