优化小学数学作业批改的探索与尝试

1、优化小学数学作业批改的探索与尝试开化县实验小学 汪迎英【内容摘要】数学作业的批改是数学教学中的一个重要环节，是检查学生学习效果，发现教学中存在的问题，指导学生学习的重要手段。然而传统的小学数学作业批改存在许多的弊端。首先是批改形式单一， “师批生改”的机械操作束缚了学生学习主动性。而“全批全改”高强度的工作量造成教学信息得不到及时反馈；其次是批改符号单一，以简单的“” “”定结论；传统的作业批改评价性批语单调。简单的“优、“良”、“中”、“差”对学生的学习缺少激励作用。因此，优化小学数学作业批改已迫在眉睫。笔者结合多年数学教学经验，在优化小学数学作业批改方面做了以下几点尝试：一、丰富批改方式，

2、开拓师生发展的沃土，二、灵活批改符号，指明学生纠错的方向，三、巧用评价批语，创建师生心灵对话的舞台。通过以上尝试，笔者期待小学数学作业批改能真正发挥其应有的效益。【关键词】作业批改 批改方式 批改符号 评价批语作业批改是小学数学教学的一项常规工作，它对指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案有着举足轻重的重要意义。传统的数学作业批改弊端多多：教师花在批改作业上的时间过多。因为疲于应付作业批改致使探索教学改革的时间难以保证，苦不堪言。传统作业单一的批改方式，使学生完全处于被动地位。教师为节约时间常用“”、“”等简单符号，学生由这些指向不明的符号只知道哪道题错了，但不知道错在哪里，订正时需花费大量

3、的时间，而学生学习任务重，为应付老师批改而抄袭作业了事。如此种种，造成教师只是机械批改，学生则是被动完成作业。学生的作业质量难以保证，更别说自主学习。新课程强调改变学生的学习方式，提倡动手实践、自主探索、合作交流等学习方式。因此。优化小学数学作业批改已势在必行。下面就优化小学数学作业批改浅谈自己的几点思考。一、 丰富批改方式，开拓师生发展的沃土1.在自我批改中回顾检查、发展自我自我批改可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。一般用于习题难度不大、作业量又较大的情况下，如口算训练，计算题等由教师给出正确答案，学生自批。通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，培养学生逐步解决问题的能力。

4、自我批改的目的在于提高学生自我评价能力。在自批中为了便于了解学生作业情况，教师根据学习小组及学习个体作业情况，还设立了“作业质量统计卡”和“错题订正本”，前者每人一张，每天由“数学小老师”填写，不仅写出正确率，写出主要的错误情况。还特别对创见性的解法予以记录。教师一查表格，对学生的作业情况基本上能清楚了解。“错题订正本”则要求学生弄懂错误原因进行改正。并使学生知道自己学习中的薄弱环节，堵塞漏洞。这样做，也便于定期总结评比，表扬先进。力争让每个学生都能感受到成功的喜悦。2在协商面批中辅导纠错、激励创新批改作业时，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真

5、的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采用面批的方式。“面批”可以帮助学生掌握解题思路和解题步骤，引导学生自己分析错误原因，寻找正确的解答方法。这样，就把作业批改的过程变成检查，辅导，纠错的过程。这种方法的优点是：不仅对于学困生辅导效果较好，同时可以与学生共同经历新颖别致的解题历程，激励创新。如计算401（87）25时，有一位学生这样解题:“401（87）25=25+1=26。”教师

6、对这种解法有点疑惑，就找来该生当面批，学生说：“减数（8+7）25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”原来如此，我马上表扬：“你真爱动脑，想出这么有创意的方法。”通过协商面批，教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出在作业中应该用解题步骤把思路表示出来，激发了学生学习积极性，呵护了童心。3.在分层批阅中精批细改、分类辅导针对班级学生数多，教师工作繁忙应采用分层批改反馈法，具体做法是在学生作业收齐后，找出好、中、差三类学生的作业各810本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法

7、能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。当然有时侯，教师可根据实际情况采取各种方法进行综合批改。二、 灵活批改符号，指明学生纠错的方向数学作业批改中教师经常使用的符号是打“”或“”， “”与“”学生看多了会产生厌倦与麻木的心理，做对了仅看个“”并提不起多大的兴趣，而看到“”太多了可能会失去信心，甚至熟视无睹。尤其是简单的“”只能让学生知道自己做错了，并不能指出学生怎么错，错在何处？其实，在数学世界里，有一整套比较完备的批改符号，使用起来明确、方便。教师可以借鉴这些“ ” 、“”、“?”、“” 、“”等数学批改符号，标示不同性质的错误，以弥补用原有的“”和“”批改时由于

8、反馈信息量小而造成的校正措施不力，学生订正应付、易形成问题遗留等不足。例如当学生在解题时出现计算错误时，用“”提示学生订正时要注意仔细计算；当学生因不仔细抄错数据时，可用横线划出错误数据，提示学生订正及时。如：“36-83= 39-24=15”；当学生解题或推理过程有缺漏时，用 “”提醒学生在订正时将缺漏的过程补充完整；当学生解题过程的推理条件不充分，或对题意的理解有误时，用“?”提示学生订正时注意审题，关注推理依据；如果一个学生用很复杂的方法做出一道题目，可在旁边画一个流汗的脸，并写上“是否有简单一点的方法呢？”；当学生解题方法较为巧妙时，可用“”进行表扬鼓励。如125-47+22=125+

9、22-47=100。运用这些数学符号批改作业简洁又实用，避免了一个大“”对学生解题全盘否定，增强了作业批改的指导性，能够有效地引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高了学生的纠错能力和学习积极性，师生批改订正作业的效率也随之提高。三、 巧用评价批语，创建师生心灵对话的舞台评价批语是对学生学习评价不可或缺的一个环节，也是提高教学实效的有效途径。有效的评价批语是教学的一面“镜子” ，是师生交流的一个“平台” 教学中如能利用好这个“平台”，可激发学生的学习兴趣，发展潜能；促使师生彼此走进心灵、情感互动、和谐共振。1 巧用错题，收获精彩在批改过程中，有时教师还可以顺着学生错误的思路提问下去，将错就错，

10、直至让学生发现所出现的问题，会收到意想不到的效果。如教完“毫米、分米”的认识“后，我设计了这样一道练习题：在下面的括号内填写合适的单位名称：一台北冰箱高18（ ），一张床长2（ ），一枝铅笔长20（ ）。一位学生把一台冰箱的高度写成18米。我没有直接评价学生答案的对错，而是写上批语：“教室门的高度大约是2米，把冰箱与教室门比较，该怎样填？”“要是把冰糕放到最上面一层，拿冰糕是不是还得请消防队员带云梯来帮忙呢？”订正时，只见那位同学红着脸，非常自然地改成18分米了。教师顺着学生的错误接着“错”下去，虽然得到一些荒诞的结果，却让学生在笑声中轻松愉快的认识到自己的不足，。比起单纯的说教，学生更容易接

11、受，印象也深刻得多，遇到类似的问题也一定会三思而后行。2 赏识激励，互诉衷肠及时有度的激励评价，能有效引起师生情感共鸣。批改后的评价不要单一，可以夸张一些，活泼一些，可以用很棒！真棒！不错！有进步！等评语；还可以用笑脸、花朵、星星、喜羊羊图章、竖大拇指图章等。比如学生的作业全对，可以写上“你真棒，加油！继续努力呀！”；作业出现错误，可以写上“努力，希望看到你的进步！”；学生的作业比上次有进步，可以写上“真高兴看到你的进步！”；当学生作业潦草时，写上“你的字伸胳膊伸腿的，好好管管它，让它规规矩矩，方方正正吧”等。这种对学生的作业评价批语既赏识激励，又不乏委婉幽默，学生会对完成作业有兴趣，有信心。每一位学生都喜爱自己的老师，同时更希望老师成为他们的朋友，学生经常看到老师真诚的批语，也会饱含深情地在作业本上写上充满童真童趣的心语。如“老师，你的话让我兴奋不已，我一定会努力，让你看到一个全新的我。”“老师，你的话说的很对，下次一定会注意的。”“老师，给作业本洗澡好困难，让我慢慢来行吗？”“嗯！这些字太不规矩，是该好好管理了。”等等。通过作业本的无声交流，得到无限收获，师生互相走进心灵、情感互动、和谐共振，真正使数学作业批改成为学生发展的助推器。总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学