我省农村中小学音乐教育现状及对策研究——以顶岗实习支教实践活动为调研基础

1、我省农村中小学音乐教育现状及对策研究以顶岗实习支教实践活动为调研基础点调研报告河北师范大学的顶岗实习支教工程,是在省教育厅的大力支持下,于2006年5月开始全面启动实施的.该举措既培养,锻炼了大学生理论联系实际,分析问题,解决问题的能力,同时又缓解了农村基础教育师资紧缺的现状,受到教育部门的高度重视.两年来,河北师范大学先后有六批近5500名大学生,奔赴全省各县近410所农村中小学进行顶岗实习支教工作.在实践中笔者发现,在新一轮基础教育课程改革大力推进的今天,素质教育越来越受到人们的重视,其中音乐教育作为实施美育的重要途径,成为全面推进素质教育的重要组成部分.近年来,我国非常重视中小学校的音乐

2、教育,投入很大,也有了明显的起色,但目前人们往往关注更多的是城市的中小学音乐教育,而就我国北方农业大省河北省来说,农村人口占总人口数的比重很大,农村中小学音乐教育远远没有跟上城市教育发展的步伐,没有得到充分的重视与发展,河北省农村中小学音乐教育现状堪忧!为此,笔者以顶岗实习支教活动为调研平台,先后对河北省石家庄,保定,邯郸,廊坊,承德,秦皇岛,唐山,沧州,衡水,张家口,邢台11个市25个县(市)的70多所农村中小学进行调查研究,以期为建设河北省乃至全国农村中小学音乐教育可持续性,可发展性的教育体系尽绵薄之力.(一)对音乐教育的重视程度不够,认识不到位长期以来,在应试教育的指挥棒下,一些教育行政

3、部门,学校,家长乃至社会,对音乐教育都不够重视.某些领导,特别是主管教育的行政部门领导,教育观念陈旧,缺乏对音乐教育功能,意义的深层次认识.他们通常把主要精力放在抓数理化等文化课的教学质量上,在制定相关政策时,把着眼点放在了升学率上,轻视或是忽视了音乐教育.大多数农村中小学的校长认为音乐是副课,不作为升学考试的科目,音乐课教学质量的好坏,学生音乐知识水平的高低不会影响学校的升学率.因此,音乐教师在评优,晋级,定职等各方面均落后于同等年限的主课教师,严重挫伤了音乐教师的积极性.学生家长对音乐课的学习更是存有误区,大部分农村学生的家长艺术素养较低,对音乐不感兴趣.他们只知道让自己的孩子考上大学,然

4、后跳出农门.在他们眼里音乐又不能当饭吃,特别是音乐课会占用孩子的文化课学习时间,牵涉孩子学习文化课的精力等等,这给音乐教育带来了很大的负面影响.通过调研,我们发现:虽然在进行调研的70多所农村中小学中,均开设了音乐课(1节/周),但课时并得不到有效保证,随意性很大,其中有59.52%的音乐课经常会被其他主课挤占,甚至大部分学校把中考前的初三音乐课干脆停开,学校课程表上的音乐课形同虚设.在教学内容上,能够严格按教学大纲授课的仅占被调查学校的7.69%,大部分音乐课的主要内容是以教唱歌为主,器乐教学和音乐欣赏等要开展的基本内容都没有进行.这就使得学生在整个中小学阶段几乎与音乐断绝了关系,这对于无数

5、渴望美,向往美的少年儿童,不能不说是一种悲.!.!:lli圈31工mmm0co1-一0z点调研报告哀.(二)师资严重不足.教师素质普遍偏低没有高素质的音乐教师,就不可能培养出合格的音乐人才.目前,河北省农村中小学音乐教师不仅数量严重不足,而且质量普遍不高.在本次被调查的70多所中小学中,仅有专职音乐教师54人,每个学校平均不到一人.由于专职教师不足,大部分农村中小学由兼职教师授课,这些兼职教师绝大部分是半路出家,理论水平低,综合操作技能差,音乐课堂普遍存在教法呆板,形式单一,气氛不够活跃,感染熏陶少,启迪开发少,音乐实践少等问题,许多常识性的技能技巧内容几乎不开展.在专职音乐教师中,本科学历者

6、仅占到总人数的19.62%,其余大都是幼师音乐班毕业,经常参加音乐教研活动的占总人数的14.41%,参加过但很少参加的占60.36%,从未参加过音乐教研活动的占25.23%.可见,专职音乐教师学历层次偏低,毕业后缺乏继续教育,知识老化,教学方法落后,也很难适应新形势下的音乐教育.同时,由于中小学音乐教育不受重视,常把音乐教师看作副课教师,在学校中地位低下,以至于他们的教学无压力,无动力,应付了事,得过且过,不思进取的思想意识在农村音乐教师中普遍存在,音乐课成了名副其实的唱歌课.由此可见,师资力量的薄弱直接导致了农村中小学音乐教育质量的低下,拉大了城乡音乐教育的鸿沟.(三)对音乐教育投入不足,教

7、学设备短缺,条件落后长期以来,由于农村经济比较落后,财政较为困难,因此对于农村中小学教育的投入十分有限,离教师法规定的占国民生产总值4%的要求还有很大差距,甚至有些贫困县的全部财政收入还不够发放教师的工资.在这种情况下,我省用于音乐教育的投入就更加微乎其微,再加上某些教育行政部门和学校认识不到音乐教育的积极意义,严格限制了对音乐教育的资金投入,从而导32圈圜塑:!:-致我省农村中小学音乐教学设施简陋,设备购置不及时,种类少,数量小等状况,远远不能满足正常的教学需要.在此次被调查的农村中小学中,最常用的乐器如钢琴,电子琴,手风琴,脚踏风琴的拥有率分别为11.01%,58.47%,2.54%和9.

8、32%,没有音乐器材的占26.27%;专用音乐教室的拥有率虽为68.60%,但条件普遍比较简陋,并不能保证正常教学的进行;音像资料,教学挂图,音乐期刊几乎没有.即使某些学校拥有一定的音乐教学设备,但也并未真正用于日常的教学中,最多不过是在公开课或赛课的时候偶尔用之,其它时间就像博物馆用来展览的文物一样闲置.音乐新课程标准的基本理念中提到:要以兴趣爱好为动力;要重视音乐实践;要鼓励学生的音乐创造;提倡学科综合等.但是巧妇难为无米之炊,没有音乐课必备的教学设施,要想达到音乐新课程标准的这些基本理念,要想达到高质量地开展音乐活动,岂不成了一纸空谈?(一)彻底转变教育观念,建立科学合理的教育评估体系我

9、国音乐教育家贺绿汀曾说过:中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养,思想境界和道德品质的大事,决不能可有可无,等闲视之.音乐教育的基本目标是育人,它是实施美育的重要手段之一,而美育又是全面发展教育的重要组成部分.虽然以往我省农村科技兴县,发展素质教育等口号喊得很响,但音乐教育作为素质教育的重要手段之一,却并未真正摆脱应试教育的影响,很多地方是素质教育喊得响,应试教育抓得紧.我国已经颁发了关于深化教育改革全面推进素质教育决定,全国学校艺术教育发展规划20012010)等文件,但是在各地方教育部门却并未受到重视.据本次调查结果显示:了解这些国家有关音乐教育方面的政策,文件的,仅占调查对象总数的10

10、.71%;不太了解的占47.32%;从未听说过的占41.97%:可见,要彻底改变教育观念,首先要改变地方政府官员的观念,提高他们对农村中小学音乐教育的认识,从政策上,人力上,物力上给予大力的支持,为农村中小学音乐教育的发展,创造一个宽松,优越的发展空间.加强对学校音乐教育t作的管理与督导,建立科学合理的教育评估体系,将音乐教育纳入学校评估的重要指标,把提高农村中小学音乐课教学质量与主管领导的政绩结合,与音乐教师的业绩结合,制定农村中小学音乐教育的考核目标;适当规定音乐课在中考,高考成绩中所占比例,把音乐成绩与升学挂钩,哪怕音乐成绩只占总分的百分之几,相信人们也会尽力去抓,从而彻底消除正课与副课

11、的偏见.其次,要提高农村中小学校校长对音乐教育功能,价值的认识,使他们充分认识到,在教学机制转轨,教学理念更新,教学内容扩展的今天,音乐教育在素质教育中所占的重要位置是不可替代的,彻底改变音乐作为小三门的状况;把音乐教育提高到与数理化同等重要的位置来抓,保障学生接受正规,系统的音乐教育.再次,还要提高学生家长的认识,真正使他们感觉到磨刀不误砍柴功,良好的音乐教育,有助于发展学生智力,促进其他能力的协调发展,从而使全社会都关心音乐教育,真正把音乐教育同国民素质结合起来,同人才培养结合起来.(二)加强师资队伍建设.提高教师整体素养葡萄牙着名音乐家,音乐教育家柯达伊说过:一个好的教师,要比一个布达佩

12、斯歌剧院的导演还要重要得多.对于一个不好的导演,失败的只是他一个人,但对于一个糟糕的教师,他会持续他的失败30年,将会扼杀30批儿童对音乐的热爱.可见,培训师资是极为重要的.当前,农村中小学音乐教师短缺工m田mm0co1-一oz是我国各地区的一个共性问题,通常解决的途径一是引进新的师资,二是通过自培解决.当然,我们可以就近利用河北师范大学音乐学院,河北大学艺术学院等高校的人才资源优势,以优厚的待遇引进业务能力强,愿意从事农村中小学音乐教育的本,专科毕业生进校从教,以解决师资的严重不足,逐步取消兼课教师.但是,就目前我省的财政状况而言,大量引进优秀专业人才是不现实的.因此,加强校本培训,培养专兼

13、职音乐教师,不失为一种好的方法.首先应巩固现有师资,提高其待遇和地位,调动他们的教学积极性,鼓励他们以脱产,函授,短训等方式去进修,深造,以提高业务能力,改善学历结构.同时,可在各地高等师范院校建立专门针对农村中小学音乐教师的专业培训基地,利用高等院校音乐系的音乐教育资源优势,对农村中小学音乐教师进行专业和业务培训.一方面提高农村音乐教师的专业素质和业务水平,另一方面也可以使他们把最新的音乐教育理念带回农村学校,指导日常的教学,从而提高农村音乐教育教学质量.其次,发挥音乐学科省,市,县级骨干教师的作用,定期送课下乡,开展镇级(学区)观摩课,研究课,交流课等丰富多彩的教研活动,为农村音乐教师搭建

14、教学交流与展示的平台,鼓励教师积极参加观摩研讨话动,为更多的农村音乐教师提供展示教学风采,反思教学不足的机会.骨干教师们还可与农村中小学校音乐教师结对子,边帮边学,共同提高.再次,我省各高校音乐系可在农村中小学设立音乐教育实习基地,利用音乐师范院校音乐实习生在农村实习的机会,达到教与学的互补.一方面,农村中小学兼职音乐教师可以利用这一有利条件,就近向实习生学习,从而提高自己的音乐专业基础知识和音乐教育理论;另一方面,还可以使实习生通过在农村学校的实习,锻炼并提高他们在艰苦条件下从事音乐教育的能力,并获取基层音乐教师多年的教学经验.目前,河北师范大学开展的顶岗实习支教工程就是以此为核心内容的,既

15、缓解了农村师资紧缺的难题,又为基层教师提供了进修学习的机会和时间,收到了很好的效果,建议进行再大范围的推广与深入.(三)加大音乐教育投入.改善办学条件音乐是时间的艺术,也是感官听觉的艺术,音乐教学是感官听觉的教学.因此,钢琴,手风琴,录音机,多媒体等现代化的设备和配置充足的音乐图书,唱片,光盘等资料,在音乐教学中是不可缺少的,是完成教学内容的基本保证.各级政府,学校应加大对音乐教育的投入,在充分认识艺术教育重要性的基础上,在现有教学的经费中,挤出部分资金来修建音乐专用教室,配置音乐教育所必需的设备,如:购买钢琴,电子琴,教材配套音像资料等,保证音乐教学的正常开展,同时想方设法,通过集资,赞助,

16、捐献等手段,筹措资金,逐步改善办学条件,丰富音乐课堂的教学内容,提高我省农村中小学音乐教育的教学质量.目前,鉴于农村音乐教学的设备比较简陋,大部分学校与家庭还购不起昂贵的设备或乐器,因此,在教学中可把竖笛,1:3琴等投入小的乐器引进课堂,并适当地加强合唱教学,让每个学生都能够参与到音乐课堂当中.(四)因地制宜地实施教学.促进音乐教育发展河北省幅员辽阔,居住着汉,满,回,蒙,朝等多个民族,民族民间音乐文化资源相当丰富,各学校可结合本地区,本民族和本校的具体情况,充分利用当地的课程资源,营造良好的校内外音乐环境,丰富具有区域文化和民族特色的教学内容,因地制宜地把握教学领域内容标准的弹性尺度,促进农村音乐教育的多维度,多元化发展.同时,地区地理环境与地方特色也为农村音乐教育的立体化提供了广阔的空间.各地区,各学校可根据自身的具体情况编订具有地方特色的音乐教材,这些地方音乐都是农村学生所熟悉的,这样既可以提高他们学习音乐的热情,又容易被他们所接受.农村学生每天都与大自然亲密接触,有着得天独厚的条件去对音乐进行感悟.因此,在教学中可以让学生充分发挥自己的音乐才能,多开展音乐实践活动,激发他们的创造力,让他们自己创