讲课前的准备——如何说课

1、讲课前的准备如何说课一、什么是说课说课是指教师在备课基础上， 面对同行或专家， 以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、 课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。 也可以说，说课是教师将教材理解、 教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演。二说课与上课的异同相同点在于两者的内容都是一节课的教材。不同处在于： 1、目的不同。上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，使学生会学； 说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。 2、内容不同。 上课的主要内容在于教哪些知识， 怎么教

2、。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。 3、对象不同。上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。 4、方法不同。上课是教师与学生的双边活动， 在教师指导下， 通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。三、说课前应做哪些准备归纳起来应做好知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。（一）知识准备知识是基础， 没有比较丰富的知识， 要想说好课是不可能的， 所以，说课前首先要做好知识准备。 知识准备的内容很多， 其中比较重要的是课程标准、教材知识以及其它相关知识。1熟悉小学语文课标要求。小学语文课程标准是指导小学语文学科的舵手，教材是根据课标编写的， 这

3、一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉课程标准， 掌握课程标准所规定的教学任务、教学目标以及各学段的教学要求，教学中应遵循的原则， 尤其是要根据教学内容分解课程标准所规定的教学目标。离开课程标准的具体要求，说课就会迷失方向。例如，在中年级段（3、4 年级），课标中对默读的要求是“初步学会默读”，而在高年级段（5、6 年级）则要求“默读要有一定的速度， 默读一般读物每分钟不少于300 字”那么，三年级教师在说课时就不能要求学生，快速默读教材。2 .钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标， 了解知识的承接性和延续性， 对知识系统的内在联系要做到心中有数。 还要掌握本课在本册书中所处的地位

4、和作用，明确重点、难点。3 .涉猎边缘学科的知识， 扩展知识视野， 使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余， 使说课具有深度和广度。（二）理论准备说课的理论因素很浓， 教师没有一定的理论水平， 是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、 过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则， 掌握本学科的主要教学方法及要求。（三）技术准备1 .明确说课的内容和要求要想

5、说好课， 首先明确说课要说什么。 关于说课的内容， 没有什么固定不变的 “框框 ”，通常包括说课一般包括说教材、 说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学准备、说教学程序、说板书设计等环节。说教材（要突出一个“明”字。说课内容是什么教材的课文；本文的主要内容是什么；本课有什么特色。如： 小鹰学飞是苏教版小学语文第三册的一篇课文，这是一篇非常有趣的童话故事，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰懂得天外有天，学无止境，应该不断进取的道理。课文结构相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发学生的阅读兴趣。）说学情要体现一个“实”字，这个“实”是实情

6、的“实”。学生在年龄上、认知上、知识储备上有哪些特点，要做到执教前心中有数。（例如：认知情况、已经具备的能力和掌握的方法、学生来源、自学能力等）说教学目标要体现一个“清”字。先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三 一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述； 二是学生的年龄特点； 三是教材本身的特点和本身已经设置的目标。 第二层就是具体描述教学目标。 具体描述教学目标时， 要注意目标的准确性和具体性。在描述的方法上， 也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与能力” 、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达； 二是同样从这三个方面去思考， 但表达时要将这三个层次的

7、意思整合在一起。 在具体表达时， 还要时刻注意我们是在“说”课，并要照顾整个一篇文章，而不是只说一课时，但由于两课时都具体说又不可能， 因此，第一课时可简要说说目标， 而把重点放在第二课时上。如小鹰学飞的目标可这样描述：为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学。 第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文， 理清文章脉络。 下面我重点说说第二课时的教学目标。 根据学生知识与能力、 过程与方法、 情感态度和价值观这三个维度，结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点，我确定了以下几个教学目标：能分角色有滋有味地朗读全文，尤其是读好三次对话；抓住重点语段，品词析句，具体感悟，理解文

8、章意思；能练习学习第一次对话的方法， 自学第二、第三次对话；通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理。说教学重难点说重难点要体现一个 “准”字。重难点的确定要根据具体的文章而定，一般来说，需分开表述。在确定重难点时，要注意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样突破的， 难点是怎样分解的。说教学方法教法选用怎样的方法 选择这种方法的根据 运用此方法应注意哪些问题 你的改进意见和创新是什么。学法分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因； 说清在教学过程中指导学生掌握哪些学习方法， 培养哪些能力； 根据学生年龄特点和认知规律， 说清准备创设何种教学环境和条件， 来保证学生课堂上

9、有效地学习。说教学准备要体现一个“全”字。注意从师生两方面说起。说教学程序说教学程序要体现一个“实”字，这个“实”是详实的“实”。其中包括三方面：第一方面，说教学过程说出课堂教学的整体思路和环节，一般包括导入新课、新课讲授、知识拓展、反馈联系。说出处理教材教法和学生实际之间联系的方法。说出对每一环节、每个层次、每个步骤的设想、安排以及这样设想和安排的依据和预期效果。说出教学中突出重点、突破难点，抓好关键的理由和方法。说出课堂练习和板书设计的意图、目的和理论依据。说过程是说课的重点， 也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分配而言，说过程至少要花67 分钟时间，具体地说，说过程要注意以下

10、几个要点：1提纲挈领说框架说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再具体说说各个环节。2精雕细琢说名称设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。【案例1】圆明园的毁灭王菘舟一、揭题导入，奠定基调；二、整体感知，敏化感悟；三、拓展背景，加深理解；四、情境写话，激荡感情。【案例2】小珊迪窦桂梅一、启读，未成曲调先有情；二、通读，潜心会文动真情；三、参读，一字一句总关情；四、研读，设身处地悟深情；五、精读，咬文嚼字品至情；六、活读，妙笔且书个中情。【案例3】第三轮继续教育

11、教材上好一堂课的22 个关键要素导入环节在最佳状态中走向新知张喜荣一、未成曲调先有情精彩导入二、初识庐山真面目整体感知三、百花齐放满庭芳共享佳作四、能探风雅意无穷品味课例五、何妨吟诵且徐行评头论足六、它山之石可攻玉总结提升七、课虽尽而学无涯作业设置3详略得当说过程教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此， 说过程时，一定要注意详略得当。 基本环节简略说， 要做到惜墨如金； 重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。4选准切口说理论说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，是说课区别于上

12、课的重要部分。 因此说理论要精心设计， 找准切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。说教学板书第二方面，说教学程序中易出现的偏差忽视说教学程序的说理性。 重点不突出，平铺直叙。前后脱节，没有系统性。理论牵强附会、穿靴戴帽。第三方面，说教学结构的特点 说清教学过程的总体结构及各个教学版块；说清主要环节的主要设计，如何处理主导和主体的关系，怎样激活学生的思维；说清重点如何突破，难点如何化解。说板书设计要体现一个“精”字。总之，说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清 “为什么这样教 ”的理论依据（包括课程标准，教学法依据，教育学和心理学的依据

13、等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。另外，还要注意说课内容的创新和优化。四、掌握说课的技巧先来看一张说课评价表项目评分细则满得分分1. 理解编者意图， 明确本节教学内容教对学员在工作中的地位与作用。2.教学目标制定准确， 具体教学重点、材难点定位准确， 符合学员的年龄特点和15教心理特点。能根据教材特点和教学目法标，说明选择符合学员特点的教学方法说的依据。4 、能说明如何导入教学内容，过渡教语自然，能承上启下；能说出突出重点15学突破难点的方法和依据。过5 、课堂容量适当，密度合理，详略程得当，层次清晰，分类推进，符合学员15课的学习特点。6 、在说课中，既能体

14、现出对学生的指导，又能体现出教师在教学中对学生10的指导。电 教7 、课件设计科学、精致、美观；演5辅 助示正确熟练。手段8 、现代教学手段运用恰当，符合学5科特点，有利于学员介绍。教9 、普通话标准、流浪，语言精练、5准确。师10、书写规范，板书布局合理，重点素5质突出；教态自然、大方，感染力强。11、教学设计有新意，说课在某一方创新设计面有独到之处。51. 思路清晰， 知识掌握准确， 表述富有逻辑性；答2. 重点突出，语言表达流畅；20辩3. 理论联系实际，对问题有独特见解。五、提高说课技巧要注意的几个问题：1从内容来看。说理精辟，突出理论性。客观再现，具有操作性。不拘形式，富有灵活性。情

15、景再现，展露生动性。活化教材，突出独特性。2从结构来看（整体流畅，层次分明）。3从表现方法来看（自信激情个性清晰）。4 .从时间来看（15-20 分钟）。5.从说讲结合来看。（恰当使用视觉材料使说课生动精彩，并不是说课者在形成了说课的思维模式之后，他的说课就一定会精彩了。当然，说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势），都会影响说课的效果。应当强调，光靠说课者单调地说，听者处于被动接受信息的状态，难免不 “走神 ”，要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被说明接受，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主题中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。统计表明，听

16、者如果仅使用其听觉的话，接受的信息在 3 小时内仅能保持 70% ，3 天后仅能保持 10% ；听者如果仅使用其视觉的话，其接受的信息处理 3 小时后只能保持 72% ，3 天后，却还能保持 20% ；但如果使用视觉和听觉结合的话，其接受的信息在 3 小时后能保持 85% ，3 天后仍然能保持 65% 。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出使用视觉材料得时间、手段。如将板书、投影仪、演示、试验特制的投影片，不同颜色的图片、图表直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听课者思考，诱发听课者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而会取得最佳的

17、说课效果）6.从理论上来看设计学生多元理解某一环节时可引用：学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。设计学生某一语文能力训练时可引用：语文是实践性很强的课程， 让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。设计学生小组学习时可引用：学生是学习和发展的主体， 要积极倡导自主、 合作、探究的学习方法。重组教材，课堂拓展时可引用：语文教师应高度注意资源的开发和利用， 多方面的提高学生的语文综合能力。 设计不同形式的教学策略进行教学时可引用：教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。设

18、计学生用自己喜爱的方式学习时可引用：学生是语文学习的主人， 语文教学应激发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。设计学生自读自悟时可引用：阅读教学是学生、 教师、文本之间对话的过程， 阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。设计学生自读自悟后交流感受时可引用：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用：在阅读教学中， 要培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面， 增加阅读量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础。六、小小的建议：加强说的功夫说课有不同的类型，不同的目的，

19、但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背课文的语调，要用 “说”或者 “讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意角色的切换（当需要展示课堂预设环节时，就要及时切换成讲课教师的身份），板书和实验等活动要自然和谐、落落大方。对说课的内容要分清主次教师在说课时对说课的各方面内容， 不能平均使用力量， 不能眉毛胡子一把抓， 要分清主次。 只要说清 “是什么 ”和“为什么 ”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这是重头戏。准备好说课所需的教具说课前要准备好本次说课所用的挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音、录像

20、等教学辅助用具， 以及表演和板书需要的饰品和图形。 说课时根据需要做必要的介绍和演示。七、心理准备由于说课虽然不是一种新生事物， 但事实上，在各种比赛、 聘任及教研活动中很多教师还是把说课当成了说教案。 它要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路，如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。 （自信是成功的法宝）说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成， 有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态。这种自我控制心理能力不能一蹴面就，需要在平时就加以训练。八、一节

21、好的说课所具备的特征1.突出教学理念。2.诠释教学思想。3.体现教学能力。4.展现教学境界。5、展示演讲才华。“凡事预则立， 不预则废 ”，“不打无把握之仗 ”，这都说明事前准备的必要性。 充分准备是说课成功的起点， 也是自我提高的过程， 只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素质。九、说课中经常出现的误区（一） “开场白 ”表述不当说课的开场白一般应当扼要地说明所说的对象和内容。不少老师的开场白却是 , “今天我说课的内容是九年义务教育人教版语文教材四年级上册第一单元鸟的天堂。 ”或“我今天所说的课是人教版九年义务教育人教版语文教材四年级上册第五单元跨越海峡的生命桥 ”诸

22、如此类。很明显 , 这类开场白的所指是所说的对象或课题 ,而没有明确所说的主要内容。 我认为 ,既然说课是教师运用系统的观点和方法 ,在一定场合说某一课的教学实施方案及其理论依据的教学分析 ,那么 ,说课伊始 ,说课教师就必然要准确地概括出自己所说的课题和主要内容 ,让听讲的对象明确信息接收的主要方向， 以利于听讲的教师调动先前经验和根据评价标准参与思考、反馈。因此上述几例开场白可改为：“今天我说课的内容是九年义务教育人教版语文教材四年级上册第一单元鸟的天堂的教学设计及其分析”“我今天所说的课是人教版九年义务教育人教版语文教材四年级上册第五单元跨越海峡的生命桥第一课时的教学设计及分析”或“我今

23、天所说的课是人教版九年义务教育人教版语文教材四年级上册第五单元跨越海峡的生命桥这一课的教学难点确立、突破教学难点的设计及其理由”。这样，一方面反映了说课的科学性另一方面也体现了说课的针对性,也能说明说课应用具有灵活性和可操作性。（二）内容要素与结构部分认识混淆说课一般包括说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学准备、说教学程序、说教学板书8 个部分。第二 , “说教材 ”不应是说课的结构部分。一方面, “说教材 ”是说课,首先要涉及的要素。因为说教材的过程是说课教师说明自己参照教材、教学大纲和教学参考书 ,分析教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中的地位、 作用及其编排

24、依据， 这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据， 这一内容的重点、 难点和关键及其各目标确定的依据的过程。另一方面， “说教材”的目的是为了说明课题教学目标确立的合理性和科学性。（三）说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学板书不宜并列地进行分析与阐述。如， “说教学方法”是介绍师生在教学过程中为了达到教学目标所采用的手段 ,包括教师教的方法 ,也包括在教师指导下学生学的方法 ,而且教师教的方法要基于学生学的方法来选择 . 说教法与说学法应当合并为一个部分才合乎逻辑。 “说教学程序” 是说明教师教的活动与学的活动如何有机结合的安排设计逻辑的构想 , 包括某一教学内容的教学步骤设计、 教学媒

25、体的使用步骤设计、 板书安排的步骤设计及其理由。因此 ,“说教学板书”是“说教学程序”的下位概念 ,两者不可并列。 否则 ,说教法与说学法 ,说教学程序与说教学板书的内容前后穿插或杂糅 ,影响说课的艺术性与时效性。基于以上认识 ,我们认为 ,说课首先要澄清其内容要素与结构部分之间的关系， 明确其一般结构包括 “教学目标的分析与定位 （主要基于教材分析和学情分析）”、“教学设计的理念与思路 (主要反映教学方法的选择与应用要点 )”、“教学过程的安排与意图 (包括教学媒体和板书的使用步骤及其理由 )”三部分内容。（四）说教学目标及其确定依据时言之无物先看一个说课实例 : “鱼游到了纸上是人教版九年义务教材语文第九册的第七课。课文讲述了我去西湖的玉泉观鱼,认识了一位举止特别的青年。他爱鱼爱到了忘我的境界 ,画的鱼如在纸上游动 ,而他却是一个聋哑人。 课文在叙述上采用两条线索： 一条是青年人观鱼为线索 ,表现他具有勤奋专注的品质和高超的绘画技巧