电化教育考察报告

1、电化教育考察报告部赴德电化考察团22人于年11月28日至12月17日赴德国学_考察，现将学_考察情况报告如下：我们这次考察了德国的法兰克福、亚深、特立尔、巴登和斯图加特等地，考察了那里的部分大学(黑森州学院、卡斯卢尔大学、慕尼黑大学)、中学(欧洲联合学校)、电教管理部门(巴符州文化部)和企业(全球较大的电教公司：斯玛特公司)。以下重点介绍我们进行考察的几个单位：对于在早期进入职业，后来改变选择，需要完成高级中学培训任务的学生来说，欧洲联合学校是恰当的选择，这所学校就是这样一所面向再的学校。对于完成10年中学，进入双轨制职业的学生，4天在学校上学，1天在工厂工作，可以通过在联合学校实_，然后取得

2、进入大学学_的资格。也有从欧洲联合学校升入大学的非职业青年，一般是十年级学生，因为欧洲联合学校的毕业证书等同于高级中学毕业证书。考试通过进入第二阶段，分为两年四个学期，可学感兴趣的专业进一步学_。不喜欢的课程也可以不学_，这种学_比较难。两年以后报考高级中学证书的学_，可以是全日制的，也可以是在职学_。这种学_方式对于在职又有深造愿望的学生特别有利。高级中学毕业要有外语基础，他们特别重视外语学_，插班生一般要接受外语测试，测试西班牙或荷兰文后，方能学_。giesbrecht校长说，运用电化教学方法，使教学变得灵活。他强调说，每个人的愿望、要求，可能是不一样的，10个小时在学校面对面学_，其他时

3、间在家学_，称在线高级中学。目前德国有七所这样的学校，明年就有正式的在线高级中学。schumacher女士认为，市场上的软件很难应用于教学，对于学生自学还不太适用。因此，在教学中他们用互联网资源上课时，一般分成几个小组，每组都有学_主题，学生先在网上查询资料，然后交流学_成果。学校建有光盘库可提供学生查询资料。2、卡斯鲁尔大学多媒体中心建立卡斯鲁尔多媒体信息中心，把所有的图书馆和计算机联系起来;支持在职教师的培训;该校目前应用多媒体教学只是一种支持、协助，远程正在研究之中。学院目前建有一间多媒体教室(约80平方米左右)，新建教室准备全部采用无线上网。西南广播电台(swr)由法国占领军建于194

4、6年，从15人到今天1500人的规模。西南广播电台(swr)是德国的一个公共电视台，电视台每年投入20亿马克，来自德国国民每个月交纳的每部电视机的33马克费用，其广告收入只占6%左右。主管多媒体的hauke先生介绍西南广播电台电视栏目开办的情况：我们在一起重点探讨了计算机在教学中的作用，电脑是否是可以提供所有的信息万能工具，到底起到什么作用?如何协调教与学;软硬件问题及学_的地点以及在教与学中，媒体、环境的可能性。教与学在多媒体教学中都是非常重要的，多媒体教学中教师的作用是比较特殊的，除了传统传播知识的作用外，还有以学_结果为目的的教学和以问题为导向的教学，这种教学方式，老师要提供解决方法及说

5、明和练_。采取以问题为导向的教学模式，教师给学生一个具体方案模式，让学生自己找到解决方法。巴符州是德国十六州部下辖六个部门，分别负责教师培训和再、学校建设、学校组织管理、义务和职业、青少年事物和体育以及欧洲事务和媒体等。媒体管理委员会主任霍克介绍课程中利用多媒体的情况。从84年开始该州中学以上就要求有信息学的介绍，主要是要求学生了解原理、技术基础、在学校计算机室开展教学。随着互联网的应用，学校也发生了变化，不光是技术方面，也包括开展教学，也包括把电脑技术应用于教学课程中。电脑知识的普及是最大的挑战，不是财力。并非是要多好的设备，主要是教师的培训，教师、学和电脑信息学是两个桥头堡，后者主要是工具

6、，这是学上的问题。资源建设采取把教师自行开发的，愿意提供成果的，可向州政府直接要求经费，州政府可提供更多的设备支持。这些资源都放在州服务器上，州已经支持了2300个这样的多媒体教学内容。各学校都设立了工作站，来支持教学。也鼓励学生自己制作软件学_内容，包括印刷品、声音、视频及计算机作品。多媒体教学不光应用在某些课程，而且应该在所有的课程中应用，除了专用的计算机室，还希望在教室设置学_岛。霍克先生强调多媒体教学是一个庞大的任务，需要时间，多媒体真正成为采用的方法还需要很多时间。财政、师资、都需要一个缓慢的过程，需要时间，它要和学校发展同步进行。德国历史上的三次国家振兴归功于高质量的，德国是兴国的

7、范例。目前的德国体系是在第二次世界大战以后，经过“反法西斯改造”和结构调整，逐渐在传统的基础上形成的，它包括初等、中等、高等、职业和继续等。与其它西方国家相比，德国的体制具有下述七个明显的特征：按照联邦制的国家结构，德国16个州享有文化自治和自主权，主管各类学校。联邦虽设立了部，但其职责有限，高等原则问题由各州通过各自的部实施。各州在基本法的范围内独立管理及发展其学校事业，颁布专门的法规，包括：各级学校的设立、维护和发展;师资的培训和进修;学生在学校中的地位，学费和教材费的减免以及补助等事宜。由此导致德国各州的学校各具特色。为保证全国的统一性，各州文教部长组成文教部长联席会议，共同协商各州以及

8、各州与联邦在制度和发展方面的合作;凡涉及变动标准和考试等问题须提交联席会讨论。该联席会在波恩设有秘书处。经过4年共同的小学之后，学生要分流到三类教学目标不同的中学：主体中学、实科中学、文理中学。这种纵向三分流的中学，具体为：主体中学毕业生主要是接受双元制职业，成为技术工人。实科中学毕业生有资格进入各种全日制职业学校，成为中级技术人员和管理人员。文理中学毕业生则有不同形式的中学，因此，入学条件，教学内容、教学计划和课程设置也不尽相同。德国是世界经济最发达的国家之一，其基础前提条件之一便是高质量的职业。国家和私人企业及社会各方面的投入，使职业体系以其形式多样、注重实践、学生动手能力强、综合素质好等

9、特点闻名于世，为德国社会和经济各部门行业输送了大量人才。4、德国几乎所有学校都是半日制的。5、德国实行普通与职业双义务制度。6、高等国没有全国或全州的高校入学考试，13年制或相当13年制完全中学的毕业生，在其中学毕业的同时即获得普通大学入学资格。按各州达成的协议，高校有义务接受所有取得这一资格的年轻人上大学。目前有三分之一的适龄青年上大学，每年新生约25万人。那些没能上完全中学，而是接受职业的学生也有上大学的可能，前提是他们在职校毕业后还须上一年的职业高级学校，之后方可获得应用技术专业学院的入学资格。如今，应用技术专业学院以其学制短、学_内容实用性强及就业方便等特点吸引了许多具7、成人三、考察

10、收获与体会1、重视对教师的继续，尤其重视对教师进行现代技术和信息技术的培训。他们采用各种方式，如：各州学院组织分期分批的培训;部门与企业、与公司联合、与电视台联合，以便加强对教师的培训。目前，他们正在研究、实验利用网络和远程方式进行教师培训。3、重视信息技术成果的应用。黑森州学院让所有教师把自己的研究成果输入到服务器中，建立了统一的标准化形式，以利资源共享。欧洲联合学校进行的坦德姆教学法(即：在网络环境下进行交互教学的实验)在德国学校中比较普及。卡斯卢尔大学把正在进行的课题研究实验的成果与平时的课堂教学内容相整合的作法也颇受师生赞赏。5、德国在发展信息技术的同时，同样重视投影仪等常规电教媒体手段的应用。考察中所到之处的教室配备的投影仪等，教师都在使用。在电化考察中，我们体会到德国人在几个方面的观念较强，给我们留下了深刻的印象，具体为四个方面：四、思考与建议1、关于投入问题。电教设备、教材建设需要大投入，德国主要由政府投入，我国国情虽然与德国不同，借鉴德国的经验，我国的电教投入也应以国家拔款为主，多