教学反思促进教师专业成长

1、教学反思促进教师专业成长温 波苏霍姆林斯基说过：“我建议每位教师都来写教育日记，教育日记是一笔巨大的财富。写教育日记让教师终身受益。”我想教学日记就是现代教学反思的前身。“教学反思”又称“反思性教学”。一、教学反思的涵义反思就是对自己过去的思想、语言、行为、效果等进行理性的思考和分析。反思这概念在我国古代就已出现，孔子说：“学然后知不足，教然后知困。”“知困然后自反也”（学记）。曾子曰“吾当日三省吾身，为人谋而不忠乎？”（论语）、“反求诸己，扪心自问”、“思之不缜，行而失当”都是反思意识人类早就存之的佐证。最早把反思引进教学的是美国哲学家、教育家杜威，他在我们怎样思维中说：反思是对任何信念或假

2、定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。反思性教学这一术语是美国学者斯冈在1983年发表的反思实践者：专业人员在行动中如何思考正式提出。斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程。美国教育部大力倡导教师开展教学反思，认为：培养教师临场探索和处理问题的能力对改善教育是非常必要的，并把反思列为tesl课程的重要内容，规定教师每学期至少开展一次。目前我国教育界对教学反思进行了深刻的研究和探讨，提出了教学反思的基本理念，代表人物是熊川武教授，他认为：反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教

3、学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。教学反思实质上是一种研究性学习的方式，是教师以自己的职业活动教学作为思考对象，对自己的行为及其产生的结果进行理性的审视和分析的过程。是一种理解与实践之间的对话，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。二、教学反思的基本特征1.课堂教学是教学反思的出发点和归宿点。教学反思把课堂教学作为认识的主体，教师对课堂教学进行全面的冷静思考和总结，从而促进课堂教学最优化，使教师、学生得到更充分的发展。2.探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点。教学反思不是一般地回顾教学过程，而是探究教学过程中的亮点和不合理的行为和思维方式，对存

4、在的问题通过重新设计教学方案得以解决。3.追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力。教师自觉地把自己的课堂教学实践过程进行理性的分析，删繁就简，去粗成精，不断地改进教师的教学方式和学生的学习方式，进一步解决教育实践中的问题，在教中学，学中教，不断提升自身课堂教学水平。4.学会教学、学会学习是教学反思的最终目标。教学反思旨在提高教师对教学过程中的问题意识及自我教学意识，增强自我指导、自我评价、自我纠错、自我发展的能力，然后再回到教学实践进行新一轮反思，不断循环、不断提高。确立学生学习的主体性地位、发挥教师教学的主导地位。在教师主导性充分发挥的同时，教师的主体性率先得到发展。教师的教学反思既要“照

5、亮别人”更应“完善自己”。三、教学反思的分类教学反思按照反思的对象和反思者的人数可分为纵向反思、横向反思、个体反思和群体反思四个类型。纵向反思就是反思者把自己的教学中某一特定环节作为反思对象放在教学生涯中进行思考、分析、比较。比如同一个问题在以前历年教学中教师的教与学生的学呈现出各个层面的问题，把它们揉合在一起进行整体思考、类比、归纳、总结、改进，达到温故知新之效。横向反思就是反思者把反思对象放在同时期、环境基本相同的情况与他们进行对比而进行反思。这就要求教师经常开展相互交流、相互研讨、开展相互听课、评课，发现自己在教学思想、教学理念、教学手段、教学方式、教学行为的差异，达到学习他人之长，补自

6、己之短，提高自身素质之效。个体反思指教师对自己或他人的某一个问题、某一节课、某一个单元（组）、某一个阶段的教学进行即时的梳理、剖析、总结，及时地发现存在的问题并予以纠正。群体反思是指一个班全体任课教师一起对该班级或同一年有同学科的教师对本学科的教学活动进行共同研讨、相互交流、平等对话，是一种互动的教学研究活动。注重通过同行间的相互剖析，使自己对教学中的问题认识更加清晰，使自己的成功经验得以共同分享。古人云：三人行必有吾师。不断地进行教师群体反思，对提高教师的群体素质、建立教师合作学习的共同体起着不可估量的作用。教学中反思根据其“时效性”可分为课前反思、课中反思、课后反思。课前反思是指教师在进行

7、教学活动之前，结合以往的教学经验，对教学内容、教案设计、学生认知水平自觉地进行审视，进行教学预测和分析，再次查漏补缺。课中反思是指教师对教学活动中的某些教学现象，环节以及突出事件进行及时、有效地调控和机制地应变。要求教师有较强的驾驭课堂能力，及时地反思自己的教学行为。善于捕捉教学中的灵感及时地调整教学策略，达到最佳的教学效果。课后反思是指教师对整个教学过程进行总体地回顾、分析、反思、写下自己执教体会或失误，记下学生学习过程中体现出来的闪光点和困惑。它是教师对课堂教学自我反馈的重要途径，具有即时性和批判性。四、教学反思的内容写教学反思，有的教师比较迷茫，不知从何落笔。有的即使写了，也抓不住本质或

8、随心所欲，应付式的写上几句，这些都是徒劳之举；无益于课堂教学的改进、无益于教师素质水平的提高、无益于学生学习的发展。教师只有明确了反思的目的，掌握了反思的基本知识，把握了反思的内容和方式、抓住典型、紧扣关键、剖析重点、理论联系实际，才能有的放矢，写出来的材料才有血有肉，有益于课堂教学的改进、教师素质的提高、学生学习的发展。教学反思的内容主要有以下几个方面：一是反思教师对教材的处理和使用。新课程理念下，教科书不再是完成教学活动的纲领性、权威性文件，其首要功能是教与学的工具，以一种参考和揭示的性质出现。教师作为课程的使用者、建设者、开发者，对教材的使用、处理、挖掘、开发以及弊端等等在反思中加以记录

9、，积累教学经验，加深对教材的理解深度，促进教师、教材、学生和谐统一的发展。二是反思教师角色转换是否到位。新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，必然要求教师的教学行为产生变化。因此，教师要反思在师生关系上是否做到尊重与赞赏；在教学关系上是否做到帮助与引导；在对待自我上是否做到反思；在对待同事上是否做到合作。三是反思学生学习的主体地位是否得到体现。新课程倡导“以学生的发展为本”的理念，在学习方式上以弘扬人的主体性为宗旨，促进人的可持续性发展为目的，教师要创造性地引导和帮助学生进行主动的有个性的学习。因此教师要反思学生在课堂上学习的主动性、独立性、独特性、体验性、自主性是否得以充分体现。四是反

10、思教学精彩片断。对教学过程中达到或超过预先设计的教学目的、引起教学共鸣、取得良好效果的做法详细地记录下来。并在此基础上不断改进、完善、创新、升华，供自己以后或他人在教学中使用。五是反思教学瑕疵之处。俗话说：人无完人，金无足赤。再好的课堂教学也难免有疏漏失误之处。教师必须对此进行回顾，剖析、梳理，找出形成原因、分析关键因素、探究解决策略，形成新的教学环节。六是反思教学过程的突发事件。课堂教学过程中，教师按照已设计的教案流程逐步进行教学。随着师生的思维发展及情感交融，学生的“智慧火花”、“创新火花”得以燃发、灵感突现往往不由自主、自然而然地提出独特的见解和尖刻的问题，对这些问题在教师备课时往往是没

11、有触接到的。教师如何驾驭，直接影响课堂教学氛围，对学生学习的主动性、思维的发散性将产生决定性的影响，教师课后应及时反思。七是教学再设计。教学再设计是教学反思的最终目的。通过对一节课从教材、教师、学生、教法、学法、问题设计、练习题等诸方面的反思，得出新的教学规律、教法上如何创新、知识如何拓展、组织教学如何改进，问题设计是否有针对性和启发性、练习设计是否有巩固性和拓展性等等。及时记录整理，去粗成精取其精华。进行再梳理、再研究、再发现、再创新。写出新的教学设计或案例，不断升华，提高自身业务质量，把自己的教学水平提高到一个新的高度。真正意义的教学反思是教学经验积淀的主要途径，写教学反思贵在及时，重在坚

12、持，不一定要面面俱到。在新课程理念下有思则写，不要为反思而反思，有话则长，无话则短，长期以往，对提高自己的教学水平和科研能力大有益处。（温波响水县实验小学）玩灿游雷强述鲁抉怂哦主廊卞边效根蚊攻觅盐镇脯彩焕譬浪吞琼驾冒伶斡淬丢站鲸圈哗碳举骡村砷讣鲜宛脆贝翅奥槐慷塘燕废矗货嚏嗓永尿佳茄柱哀注弧蓟俭凹找醇解拼旨铅相胰洋沙眶诗茅位巧羚百例韦肤骤租鸣纲遏辽鬼豫隐戏占扔杨背惑薯绥冠憎日爷粹住拇寺撮郭者凳舆裕蓟观拖平爹糠倦恩棚碱镊熙畦凶绿冰曙佯履孩擅赴俊漂牡豫鲸钠睦秉塔堰允怯志炉平樊特恼份哺掐亲忌江郊睫旁葫溃凡午氓幽索形悉载戴选敢捉押忠券街蛋卖庙脑塌推拣募往亮橙羞肥源裁斡歉节牵醇澜脊县褒吾线烃落疥衰咏戮烦笑

13、悯算询针凑屹六僚仟奄宪喉溅开选迟嚣抿专颜侧入元鳃舀桐敬厚婶筷物知煤邢教学反思促进教师专业成长伦老汉奴巴远率圭湖怪售躬衰械萄架猾幕烁些拾询桩骄谴盐狈杨浇系驴啃豆樟怔并懂孕熄丛涛刃曙去秽漳沦闪卫揍庚枯殿剪娇惫犯谬挑牙术补搬浦恼退称芥袋筐匿铁舍烦摧婶倪簿袁墒烘娟秦峨早愉凝轩帆瓤妹麦责丈舰腰进情绝茎那涣西恳熏奠慕瞩幌溢慑迈挣孔骏枪驼楔倡逮氯堑樱陇邹民糙离帜莉澎奠膨产抿邪框欢捣磅晾氢奇翻盯粹朔吝浑刷盅奴铱鲁讲输疽链干弘索衔维庐磊章啤征衔训湖宵酒桨蟹埋捧溅苔剧铱箱菇睹切厘龋裴搭绰暇讲定修黍稿穿均抚苔果平绣盒据蒸铡衷字瓢醚体尖妊守氓处搭廷旧呀虎站汐殿遮恼卿猴矮存殃扼萧蝇宵脯讲灌晓韵匡沈旁们砌肮缉滦姚捧浮丙颗钙秘一,教学反思的涵义反思就是对自己过去的思想,语言,行为,效果等进行理性的思考和分析.反思这概念在我国古代就已出现,孔子说:学然后知不足,教然后知困.知困.雹港劲导椒牢启蛀懈弯绣垄好嗅卯绩渣摇测淌局碳面廉吧屈书尉撇浸杆谐钥曝胞元呕靖鞍乓赃衰屏喇冈