2021年支架式教学金融英语论文

1、支架式教学金融英语论文 随着我国对外 _、经济、文化交往的日益频繁，金融行业也逐步加大了对外开放的步伐，英语的地位变得越来越重要。那么，金融英语如何采用支架式教学方法呢? 金融英语不是金融和英语两个学科的简单叠加，其中“金融”是内容，“英语”是载体。 金融英语是用英语来表达出金融行业的行业特征，学习金融英语的目的是让学生通过全面熟悉英语在该行业中的表现来掌握英语的表达规律。 目前，我国的金融英语教学还仍然停留在“用英语讲解金融知识”的层面上，即只认识到金融英语是一种专门用途英语的表达方式，却忽视了它同时也是一门“应用型”学科的特点。 因此，金融英语的课堂教学还是传统的英语教学方法，即以教师讲授

2、为主，学生只是被动接受，却不能主动参与，积极探索金融英语的学习规律。 与传统的教学方法不同，建构主义的教学方法强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看成是积极参与教学过程、成为教学过程的主体。 建构主义教学观提倡在教师指导下进行以学习者为中心的学习。 这种教学既强调学习者的认知主体地位，又不忽视教师的指导作用。 教师不再是传统意义上的知识的传授者，而是学习活动的促进者。 学生也不再是被动接受者，而是学习活动的主要参与者，是意义的主动建构者。 建构主义的教学方法认为，学习者的认知发展受三个过程的影响，即同化、顺化和平衡。 同化指的是学习者对外部 _输入大脑的过滤或改变。 学习者在 _外部信息时，

3、把它们纳入头脑中已有的图式之内，使其成为自身的一部分。 顺应是指学习者根据自己已有的知识对外部信息进行选择、 _和处理，使自己获得新的信息。 平衡是指由于新信息的进入，学习者需要调整自己的内部整体知识结构，从而使认知水平从一个平衡状态过渡到另一个平衡状态。 在建构主义教学观指导下的金融英语教学活动中，支架式教学是比较成熟的一种教学方法。 支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。 在这种教学方法中，学习者不断地对自身进行建构，而教师是这一建构过程的促进者、支持者。 教师的“教”被认为是一个必要的脚手架，支持学习者不断地建构自己，建造新的能力。 下面本文将从金融英语教学的听力和阅读两个

4、方面，来分析建构主义教学观指导下的金融英语教学。 (一)金融英语听力训练在语言学习的听、说、读、写、译这五个方面中，听力占了首席位置。 这一方面说明听力教学是其他几方面教学的基础，另一方面也说明了听力教学的重要性。 但在传统的教学模式中，听力教学似乎已经被模式化了听录音、回答问题、对答案、再听录音。 这种传统的、技能训练式的听力教学往往会使学生对听力课失去兴趣。 支架式教学法中的听力课堂强调图式概念的引入，它使学习者能够对即将听到的内容提前作好某种心理准备，以应付可能会出现的问题。 图式理论指导下的金融英语听力训练要经历以下三个阶段: 1.听力训练前构建图式在进行听力训练之前，学生要主动接受与

5、听力内容相关的背景知识，教师也要通过各种方式来帮助学生获得金融英语的相关背景，例如:讲解有关的金融知识、充分利用多媒体教学手段等，只有这样真实的交际情境，才能营造出使学生身临其境的感觉。 相关的背景知识越多，学生的听力理解能力就越强。 2.听力训练时激活图式在进行听力训练时，教师应该指导学生通过阅读选项或题干来预测听力内容，以达到激活图式的目的，这样就能正确地理解材料。 学生就会快速预测出这个题目应该是与地点相关的，脑海中会浮现出股票市场图式、机场图式、图书馆图式和银行图式。 这时学生再用头脑中已被激活的图式，在听的过程中对听力材料进行积极的整合，从而迅速得出答案。 3.听力训练后构建新图式在

6、听力训练结束后，学生应该能够通过教师对听力内容的讲解构建出新的图式。 除了可以强化听力内容，还能作为新的背景知识储存在学生脑海中，以备下一次听力训练时使用。 在这个循环的过程中，学生积极参与全部学习活动，主动运用图式理论。 不仅保证了做题的准确率，也切实地提高了学生的听力能力。 (二)金融英语阅读训练金融英语是英语的一种功能变体。 从语域方面来说，与普通英语不同，金融英语是要用英语来表达出金融行业的行业特征。 最明显的是，金融英语的词汇与普通英语有很大的不同。 这种由于语域不同所导致的词汇意义的不同，就成为学生在进行金融英语阅读训练时的难点。 另外，教师在阅读训练的讲解中只解释相关词语的用法，

7、却忽视了对语篇的整体把握，这也导致阅读的效果不理想。 根据建构主义理论，笔者建议从以下几个方面加强金融英语阅读教学。 1.阅读前在进行金融英语阅读教学前，学生应该对相应的金融背景知识有一定的了解。 教师可以有导向地介绍相关的背景知识，在学生对背景知识有了一定的了解之后，再让学生借助金融英语专业词汇及语篇的相关特征认真阅读文章内容。 这样，既活跃了学生的思维，又可以提高学生的阅读效率。 2.阅读时在了解了相关的背景知识，并对全文的意思进行把握之后，学生就可以进入阅读阶段了。 阅读时，教师可以对文章中出现的金融英语的专业术语进行讲解。 在熟悉这些专业术语的基础上进行阅读，学生会对整篇文章的语篇结构

8、更加清晰，对整体内容的理解更加透彻。 3.阅读后阅读课的 _点不仅在于对语篇结构进行整体的理解，还在于对词汇语法的分析掌握。 阅读后，教师可以让学生积极参与到对文章的分析过程中。 让学生总结出文章每个部分的大概意思，这有利于学生把握语篇的基本框架。 然后把主要的词汇列出，再贯穿一些语法知识，使学生既能 _到整个语篇，又能对语言知识点进行掌握，这样才能真正地提高学生的阅读效果。 随着我国对外 _、经济、文化交往的日益频繁，金融行业也逐步加大了对外开放的步伐，英语作为国际通用的商用语言，其地位变得越来越重要。 当今社会对既懂金融专业知识，又具备娴熟英语技能的复合型人才的需求也越来越迫切。 复合型人

9、才需求的增多，主要是因为我国加入世贸 _后，整个金融领域的发展顺应潮流日益国际化。 在这种社会大背景下，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，当前经济发展所需要的是应用性、创新性的金融英语人才。 金融英语是企业贸易合作双方不可缺少的交流语言。 未来国际经济一体化格局将使各国金融合作的距离越来越近，金融英语正是拉近这个距离的桥梁和平台。 黑龙江省也处于经济高速发展的金融业国际化的进程中，迫切需要熟练掌握金融英语的英语人才。 校企合作是复合型外语人才培养的重要手段。 近几年，我国提出以“就业为导向”的高等教育方针，采取了“以职业能力为核心，以职业活动为导向”的课程 _思路。 国内各大高校纷纷以相关行业为依托，推出“标准参照型”的课程资源规范。 用人单位需要什么样的人才，高校就培养什么样的人才。 校企合作 _生产性实训项目是新时期大专院校培养“高技能、复合型”人才的重要手段，有利地促进了学生职业能力与