教学设计的问题性和交流性

1、观课有感教学设计的体现问题性与交流性浆水中学卢福建通过近一段时间观看老师的展示课，发现老师们在课改方面确实迈出 了很大的一步。学生的学习方式，发生了很大的改变，不再只是老师讲， 学生听的被动接受学习，而是变成了自主探究，小组研究，合作交流，自 我展示等多样化的学习方式。老师由原来的主讲，变成了学生学习的引导 者。老师还有一个最重要的角色就是教学全程的设计者。所谓教学全程的 设计，是指从教学内容的选定，教学目标的设立，至V教学过程的设计，如 何达到教学目标的要求，如何评价是否完成教学任务，达到预设的目的等 方面进行全面统筹的组织安排。我们学校现在采用学案来引导学生自主探究的。如何引导？从老师们

2、的学案来看，有的是填空式的阅读引导；有的是复述概念的什么是什么的 复述性问题引导；有的是比较综合性的问题引导。这些问题当然是对学生 的学习有一定的引导作用。能明确学习哪些东西。但对学生如何学好，学 会学习，似乎只有这样的问题还是不够的。那么如何设计问题，才能使学 生把知识学得更好，又能学会学习呢？这个问题似乎很大。下面我就概念 教学谈一下我的看法。如何才能学会一个概念？从概念的命题意义上讲，就要分清概念的条 件要求有哪些，结论是什么；从定义概念的方式讲，要明确定义中用到哪 些已有的概念；从而形成知识的联系，从条件与结论逻辑关系上讲，要知 道概念的条件与结论之间是什么关系；从应用的角度讲，要知道

3、概念的正 用就是判定，起到辨别的作用，逆用就是性质，起到明确对象属性的作用。 例如：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。正用：知道四边形两组 对边分别平行，就可判断这个四边形是平行四边形；逆用：一个四边形是 平行四边形，就可知道这个平行四边形两组对边分别平行。学生学好一个概念，不仅是知道，还要从多方面，多侧面去认识概念, 更重要的是还要会用。所以，为了让学生学好概念，作为教师就要引导学 生从这些方面去学习概念，因此，做为概念课，问题设计应体现如下要求:复习相关知识一一给学生学习新知识一个支撑点。明确概念要求一一是学习概念的重点，要突出要素的表达。可以改 变条件要素，让学生判断，也可以给出结论

4、让学生列举条件要素，还可以 把相似的概念放到一起辨析，只有区分不同的概念，才能真正的应用。总 括来说，对概念的要素，要进行变式的训练，加强认知的准确性。既有正用又有逆用一一既要用概念辨别对象，又要用概念明确对象 属性，为解决问题提供充分的条件信息。注意概念的不同语言表达一一概念可用不同的语言表达，就数学概 念来讲，一个概念可用汉字语言表达，符号语言表达，还有图形语言表达, 每一种表达都有它应用的必要性。这类问题，多设计成判断、选择、填空、辨析等题型。学生经常这样学习概念，知道了这样就能学好，自然就知道如何学习 概念了。让学生学会学习，不是抽象的口号，而是让学生在具体的学习中 体验学习的过程，掌

5、握学习的方法。我们知道，定理是已知正确的命题，而概念也是用命题形式来叙述的 类比概念的学习，就可以知道如何学习定理了。不过定理的正确性需要证 明，它的逆命题也不一定成立，这是与概念不同的地方。老师在设计问题 时，既要看概念与定理的相同之处，做类比指导 又要注意它们的区别，做 辨析的分析思维训练。这样，学生不仅能学好定理，也知道在学习中要具 体问题具体分析，不盲从类比，培养学生严谨的学习态度。对学案设计的问题，还有一个思维难度问题，在教学的重点、难点处， 为帮助学生学好，突破难点，老师应精心设计问题，使问题具有启发性， 引起学生思考，又有一定的难度，让学生确实得到思维的训练。最终达到 掌握重点，

6、突破难点的目的。这是设计的一个难点。，也是我们老师专业能 力的体现。我们应该通过设计问题的实践，结合学生学习实践的反馈，不断反思自己的问题设计的合理性，启发性、针对性，不断改进提高问题 设计能力。这是教师专业成长的良好途径。现代课堂教学，不仅要促进学 生的发展，还是要促进教师的专业发展。课改为我们教师的专业发展提供 了发展的时间和空间。学案上的问题，是老师预设的问题，学生在自主探究过程中，或发展 的交往中，还可能产生一些新问题，即课堂生成性难题。我们不仅要重视 预设问题的解决，更应关注学生生成性问题解决。对于学生在学习过程中 生成的新问题，有时是隐性的，老师应采取多种形式让学生充分暴露自己 的

7、思维过程，给学生充分提的出问题的时间和机会。老师应充分认识到， 学生在学习过程中产生的问题、错误，正是我们教学的可用资源，也是最 有利、最便捷的资源。利用这种资源组织学生学习活动，可以提高学生学 习兴趣，更能促进学生学习的进步，使教学更有针对性，更有实效性。这样的教学才是高效的课堂教学我们学校的课改，很重要的一个环节就是学生展示。展示过程也就是 学生之间或小组之间的一个交流的过程，并且应该是多向的交流，否则， 很容易变成由教师一言堂变成学生一言堂。在前一段观课，我们看到部分 老师的展示课，只是几个比较优秀的学生在展示，而大部分学生不能参与， 这与面向全体的课改理念是相违背的。一节课的时间是有限

8、的，不可能每 个学生面向全体来交流，为了让学生全员全程来参与，就要充分发挥小组 的作用，小组人少，每个学生都有参与展示的机会。所以，老师在设计教 学过程时，应给组的展示以充分的时间，让每个学生都能展示自己的学习 成果与提出自己的疑问，在小组教学交流、讨论，达到解决问题，汇集不 同解答，明确遗留问题（包括共性问题和个性问题）的目的。在组内充分 展示的基础上，然后进行组间展示，主要起到各小组之间的交流作用。通 过组间交流，可以汇集组间不同解疑方法。解决小组内不能解决的一部分 问题。我们学校的小组互展，以每组一题、分工同展，学生选组观展的形式 为主，还有各组同时展示同一个问题，然后相互比较，辨析对错

9、，弥补不 足（展示错的答案写在小黑板上）。各种展示方法，各有长处，视具体情 况，合理选择都可起到交流学习的作用。组间展示的问题，不能太容易，太容易了，缺少思维，达不到交流的 目的，所以，组间展示应以中等以上难度的题进行展示为宜。有了一定的 难度，才能活跃思维，学习才有深度。对于组间展示也不能解决的问题， 放到全班展示，有少数优秀学生来展示解决。或有教师引导来解决。由此看来，老师设计的问题要有层次性，易中难各占一定比例，题过 多，时间紧，展示不充分，起不到交流学习的作用。我们学校的展示课，大部分老师以全班展示为主，小组活动不够，没 能带动全体学生参与，所以今后要重视小组展示，充分发挥小组这个学习 平台的作用。小组能解决的问题，不需要全班展示，只把重点、难点的问 题留到全班展示，体现展示的层次性。我在此总结出一个展示的流程图供老师们参考在课堂上，学习的交流性体现是同一个问题要由不同学生，或不同组 来展示自己的看法。学生在展示完一个问题后，问其他学生还有疑问吗？ 学生由疑问，有的能说上来，有的不一定说，。这样的问，有时候就是形式, 起不到交流的作用。难道学生只有疑问时方可交流吗？不同的看法都可以 交流。老师在设计展示流程时，要注意同一问题的不同展示。多抽几个组 展示，这样往往能引起认知冲突，形成思维碰撞、思想交锋，学习的热情 才会高涨，学习才会深入。还有，学生问到一个问题