英语浸入式游戏教学案例举要

1、英语浸入式游戏教学案例举要郑家青【专题名称】小学英语教与学【专 题 号】g393【复印期号】2011年07期【原文出处】教育研究与评论：小学教育教学版(南京)2011年1期第5962页【作者简介】郑家青，浙江省绍兴市嘉会小学(312000)。【关 键 词】eeuu作为一门语言教学，英语教学主要是培养学生的语言技能和人文素养，具有不同于其他课程教学的特点。因此，结合英语学科特点和学生年龄特点，教师不仅要通过游戏创设情境，鼓励学生动脑、动口、动手，更要有效地通过游戏活化教学内容，激发学生思维，使教与学有机相融、和谐统一。英语浸入式游戏(immerging-in-games)是当前国内外兴起的建构主

2、义教学理念下的一种教学模式，是指教师在英语课堂上针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，创设一定的教学情境，采用形象生动的直观教具，以句型操练和口语交际为依托，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容。这一教学模式使游戏与语言法则相融、与英语课堂相契合，让学生在愉快的体验中学习语言。它不仅能够培养学生学习英语的兴趣，还能减轻学习负担，寓教于乐，使英语课堂真正成为学生向往的天地。为了更好地将浸入式游戏与小学英语课堂教学有机融合，笔者摘选了两位教师对同一课的不同上法，对他们的教学处理进行比较和说明。【案例】课题：where is my schoolbag?教学目标：

3、要求学生通过反复操练，学会询问物品的位置，掌握基本句型“where is/are.”，及其回答“it is/fhey are.”，能熟练运用“on，in，under”三个方位词。教学重点、难点：“on，in，under”用法，基本句式“where is.? its.”“where are.? they are.”的表达，会区分单、复数。教师a：（一）教具准备ppt、实物（学生文具）。（二）教学过程1.导入。(1)教师背着书包进教室，然后将书包卸下放在讲台上，向学生介绍“this is my schoolbag”，语音重点落在新词“schoolbag”，并将其写在黑板上。(2)提问：“where

4、 is my schoolbag now?”引出介词“on”，板书“on the desk”。导入本课学习内容：三个方位词：on，in，under。2.用学生的文具，以“开火车”形式，与学生依次进行一对一的对话，操练方位词。师：where is your schoolbag?生：its in my desk.师：where is your pen?生：its under the chair.3.请一名学生代替教师的角色，进行学生间的一对一操练。4.四人小组互相进行方位词操练，然后进行小组表演。5.教师根据学生“单数”内容掌握情况，适时引入“复数”对话练习。形式仍如上，先由教师引导，接着学生自主

5、练习，最后小组活动。6.讲解课文相关内容，学习新词、带读对话等，由教师主导完成。7.整个新课知识点教授完毕后，教师插入了一个游戏：(1)首先教学生几个常见几何图形的英语名称，如circle（圆）、rectangle（矩形）、square（正方形）、triangle（三角形）等。(2)示范。教师展示一幅图（见图1），然后一边指上面的字母（或数字），一边向学生解释：look. this is a circle. e is in the middle of the circle. s is under e.f is in the bottom of the circle.7 is on the ri

6、ght of the circle and 5 is on the left of the circle. whats on the top of the circle? its m.图1(3)教师又重新用其他图形示范一两次，目的是让学生熟悉不同的介词或介词词组。如in，on，under，behind，near，in front of，on the right，on the left等。(4)每个学生准备一张白纸和一支铅笔。教师开始念一段文字，学生则根据所听到的内容画图。之后由学生轮流描述，其他学生画图。画得又快又好者充当描述人。在这个游戏中，教师将各种方位词综合运用，以考察学生的掌握情况。游

7、戏设计比较好，只是有个别单词似乎太难，学生一时无法反应。最后，教师在游戏中结束了本课。教师b：（一）教具准备ppt、实物(an english book，a set of keys，photos，a schoolbag，a pen)。（二）教学过程1.游戏导入：教师出示以下寻物启事。lostmy blue schoolbag.my name is nina.please call课前将书包(schoolbag)藏于第一排某学生课桌下，以“lost”为线索，通过师生情景对话，引出“school-bag”这一新词，及“where is.?”句型，并使学生对“under”有

8、初步的感性认识。2.学生找到书包后，教师让学生猜包里有哪些物品，并揭晓。(1)取出一本英语书(an english book)，向全班提问：whats this in english? what color is it?然后，拿出一本英语书放在桌上。板书“on the table”。(2)取出一串钥匙(a set of keys)，将钥匙放在书上，暗示学生：i put the keys“on the book”。由以上两个例子让学生自己总结出“on”的意思。板书“在上面”。(3)取出照片(photos)，讲述：“there are three photos in my schoolbag.”板

9、书“in my schoolbag”。然后向学生介绍照片中的人，复习上一单元介绍家庭成员所用的句型“its.”“this/that is.”“these/those are.”以及“so，there are three people in my family”（板书“in my family”）。由此，由学生自己总结出“in”的意思。板书“在里面”。(4)取出苹果(apples)，将4个苹果放在桌上，暗示学生说出“there are four apples on the table”。然后将书放在苹果上，提示学生：苹果在书的下面了。由学生来描述苹果的位置：the apples are“on t

10、he table”，and“under the book”。板书“under the book”。(5)板书小结：on the table/book（在上面），in my schoolbag/family（在里面），under the book/desk（在下面）。在这一环节，教师运用猜物品游戏，始终辅以趣味性的提问，激发学生的好奇心和学习兴趣，将新内容与原有知识相联系，并及时小结，引导学生积极构建自我知识体系。3.教师以“a pen”（一支笔）和“a book”（一本书）为例，向学生演示“on，in，under”三个位置关系，然后请学生上讲台拿物品操练，使他们对这三个方位有更深的认识。4.学

11、生小组合作，对话表演。(1)单数。展现一张关于“pen”和“table”的位置关系图，分为三组：a.where is the pen? its on the table.b.where is the pen? its in the table/drawer.c.where is the pen? its under the table.呈现一张物品摆放位置图，让学生小组合作，根据图片中的物品，用“where is.? its.”的句式进行对话表演。(2)复数。展现一张关于“keys”和“table”的位置关系图，分为三组：a.where are the keys? theyre on the

12、table.b.where are the keys? theyre in the table/drawer.c.where are the keys? theyre under the table.呈现一张物品摆放位置图，让学生完成小组作业，根据图片中的物品，用“where are.? theyre.”的句式进行对话表演。(3)单、复数综合操练。5.完成游戏：找朋友。课外补充知识：behind、near、in front of。(1)以a为学生名字代码，要求学生根据老师指令，如：a is in front of b（b是确定的，报出其名字），集体猜a。a is behind b.a is n

13、ear b.a is near b and a is behind c.who is a? a is in front of b.(2)继续以指令的形式，但不再是集体猜，而是要求当事人a自己举手，其他学生保持安静，不允许提醒，看看是不是所有学生都掌握了这些方位词。随意抽取。(3)请学生自己来描述其座位关系。用in front of、behind、near说出周围同学的名字，以及他们和自己的位置关系，说得越多越详细越好。6.教师小结本课知识点，注重对学生知识习得的体系化。综合比较，两位教师的两堂课有相当大的差异，虽然都使用了游戏教学，目的和作用却不尽相同。教师a主要是在新课授完后临下课前的一段时

14、间运用游戏，其他时间基本以口授和操练为主，游戏的作用大体为复习巩固。机械的操练使学生有些疲惫。当然，这个游戏的总体设计还是不错的，参与性强，时间把握在1015分钟，最后在游戏中结束课堂。教师b的整节课主要由几个游戏构成，除了新课呈现部分有必要的讲解和带读外，其他部分基本在游戏中完成，如导入、操练、巩固等，游戏与教学相融，让学生自我探索、自我体会，在错误中发现、体验、提高。根据这两种操作体现的游戏与教学间的关系，前一种为补充式游戏教学，是当前大部分教师采用的形式。在日常教学中，就有不少教师流露出对“补充式”的认可，他们认为游戏教学即是“在教学中穿插一定的游戏活动”，“是对课堂空闲的调剂或补充”；游戏，只有在公开课才拿出来装扮门面，平时由于精力有限，根本无暇设计游戏，仍以朗读等口头操练为主。可见，当前英语游戏教学存在着颇多理念的误区和实施的盲区。小学英语课堂应当适机采用浸入式游戏教学，即教师b采用