论文：浅谈幼儿园环境创设的新思路

1、 论文：浅谈幼儿园环境创设的新思路幼儿园纲要指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。一、幼儿园环境创设的适宜性适宜幼儿的年龄特点，适宜幼儿身心发展水平，适宜幼儿的兴趣，能力和学习方式等是创设环境中首要考虑的问题。只有适合幼儿发展的环境，才可能起到教育的作用。我们园曾在一个班做过一个实验，布置了大量的关于民间游戏的图片和玩法介绍，为孩子提供了一个了解、学习民间游戏的环境，并根据幼儿的年龄特点，在游戏图片上标识玩法，适合每个孩子选择，最适合的就是最好的。在创设该环境后，教师通过观察了解幼儿的需求与兴趣，引导幼儿主动学习；在幼儿利用创设的环境学习过程中，他们会遇到一

2、些困难，教师要及时给予帮助。通过在创设的环境中学习，发现幼儿有各自最感兴趣的东西，这些东西在成人眼里很不起眼，但对孩子来说却很珍惜。使幼儿表现出我也会、我能做、我愿意做，这是幼儿真实的自我展现，从而收到较好的教学效果。二、幼儿园环境创设的融合性在幼儿园环境创设实践中，得出这样一些体会：幼儿园不能有一处无用的空间；环境要跟着幼儿的需要变化，让幼儿与环境“对话”；幼儿的环境应是有准备的环境，有家的感觉；环竟创设的目标应做到教育性、主体性、艺术性并使其融合。如：教师在进行环境创设时，应注重墙饰与课程的有机联系，使墙饰自然呈现课程展开的过程，成为课程学习的拓展和动力。通过与墙饰的互动，幼儿丰富了自身的

3、体验，巩固与发展了自身的经验。环竟创设要具有教育性、主体性、艺术性并使其融合，因为教育价值与审美价值同时存在，艺术教育与各领域教育相融合。再如：让墙饰环境支持不同年龄的孩子获得语言、科学、社会、健康等方面的关键经验，让墙饰激发和培养幼儿的美感和艺术表现力，启发幼儿各不相同的造型、形象设计、合理布局和适当的用色。像大班主题活动特别的我，老师让孩子回忆小时侯的我，让爸爸妈妈帮助小朋友回忆小时侯的事、小时侯的样子、提供小时侯穿的衣服、用的东西、照片等，用来布置主题环境，并挖掘环境中的教育内容，随着主题的延伸老师引导幼儿说说现在的我。因为现在的我会做很多事，教师让幼儿把会做的是用不同的形式表现出来，让

4、我们的环境变的更美。这样不仅使活动内容丰富了，更激发了幼儿自主学习的欲望，做到了环境创设的过程就是幼儿学习的过程，成长的过程。三、幼儿园环境创设的三维性我们幼儿园在新理念的指导下，巧用三维空间，凸现了环境的隐性价值，最大限度的激发了幼儿的探究潜能，让无生命的物质环境变成会说话的活环境，让环境的创设和利用成为幼儿的课程内容，将环境创设和利用的主动权交给幼儿，使幼儿真正成为环境的主人，实现了环境与孩子的对话，促进了幼儿在与环境的互动中的健康成长，充分体现了以幼儿为本的思想，体现了教师观念与行动的转变，让每一处环境会说话的理念得到充分印证，将环境赋予了深刻而丰富的教育内涵。幼儿园的环境创设要充分利用

5、室内外的地面，墙面和空间，尽可能为孩子提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的学习能力，在幼儿园的一日生活中，教师应遵循多种教学方法和多种教学形式并举的原则，让孩子不知不觉的接受熏陶，学习知识。如在地面上画各种图形，迷宫，涂上颜色或写上数字，字母等。像幼儿园有一条介绍民间游戏的走廊，不但墙面的游戏可供孩子选择尝试，地面上也创设了跳房子等民间游戏的环境，空中有孩子玩民间游戏的照片，让孩子在看看做做中，充分感受民间游戏的魅力。再如，通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品，可以是孩子的的手工作品，也可以是老师或家长的制作，这样既起到隔离空间的作用，同时又有教育性，艺术性，还突出孩子的

6、主体性。再如，开展“我的地盘我做主”活动，在教室里给孩子予留一片小天地，让孩子自由布置，创设环境，幼儿与老师一同设置主题，孩子的创意在此处尽现，是孩子最愿意去的地方。四、幼儿园环境创设的主体性1.幼儿是环境的主人陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物加深认识，也更加爱护。”长期以来，在环境创设方面，教师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣。原因何在?因为在这样的环境里，有着太多的成人意志，哪里有幼儿的自主与创造?要想让幼儿学会自主创造，教师首先要放手，要将主动权交给孩子。如：我园在环境创设中，出现了许多亮点，老师们尊重幼儿的主体地位，尊重幼儿的想法，共同创设了“我

7、们的规则我们定”、“自己的事自己做”、“今天你喝水了吗？”等，极大地调动了幼儿环境创设的积极性、主动性，真正让幼儿成为了环境的主人。2.幼儿是环境的创造者以我园中班主题墙的创设过程为例：开学时，教师并没有像往常那样急于布置墙面，而是将“使命”交给幼儿，请他们共同策划“怎样让我们的活动室墙面更漂亮”。孩子们争先恐后地发表自己的见解，有的说：“画上许多恐龙吧!让活动室变成一个恐龙世界。”有的说：“画一个海底世界。”还有的说：画山、画河、画树这些建议启发了教师：何不与孩子们共同设计既有想像空间又充满艺术情调的墙面环境？于是，教师引导幼儿从环境主题的设计、内容的选择、材料的准备到自己动手布置，教师鼓励幼儿全程参与，并在参与中培养幼儿对活动室环境创设的责任意识。教师在这一过程中应引导幼儿学习观察思考，学习主动发现和解决问题，鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，培养幼儿的审美情趣，享受成功的喜悦。3.幼儿环境源于幼儿的生活幼儿园环境的教育性不仅是蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。幼儿是不断发展的个体，这就要求环境要随着幼儿的发展而变化，环境要适应幼儿的发展。我们把环境的创设定位在“和幼儿一起创造充实的生活”，也就是说