《莲叶青青》教学设计

1、莲叶青青教学设计教学目标： 1、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。 教学重点：引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人 的高尚品质。教学难点：体会“作者为什么看到一池青青的莲叶，就心生感动，想起了祖母？”体会祖 母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学准备：多媒体课件，课前搜集描写荷花的诗句。 教学过程：一、创设情境 谈话导入 1、（出示荷花图）瞧，湖面上有许许多多美丽的荷花，古往今来，喜欢荷花的人比比皆是， 歌咏荷花的诗句更是不胜枚举。你们搜集到哪些描写荷花的诗句，谁愿意读读你搜集的诗 句。2、揭题：你们交流的诗句

2、的确很美，可这些班驳陆离的诗句都不是我要找的，倒是这一池 青青的莲叶，（课件，莲叶）勾起了我无限的思念与遐想，使我的眼前渐渐地浮现出了祖 母那慈祥的、淡淡的笑脸。使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，我 们就再一次走进课文莲叶青青，到字里行间去寻找答案，解答同学们上节课提出的问 题。2、板书课题，老师强调“莲” “青”的写法。3、齐读课题。二、品读 2-4 自然段 体会喜爱1、回顾学过的内容昨天，我们根据课文内容，把课文分成了四部分， 请同学们回忆课文的第二部分写了什么？2、从哪看出祖母十分喜欢莲叶呢 ?请同学们用喜欢的方式读读 24 自然段，找出哪些句子 体现了祖母喜爱莲叶，并

3、画下来。3、学生汇报、交流，老师点拨。4、老师把祖母种植莲叶的过程归纳了一下，你会填吗？ 出示：当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。） 当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。）当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们近。当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。）当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人观赏。请注意句中的动作词。你认为哪些动词用得最好？好在哪里？你能通过朗读展示出来吗?相机板书：爱莲5、请同学们带着自己的体会一起来读读 24自然段。祖母对荷叶的喜爱之情。从荷花种植、生长的整个过程我

4、们都深切地体会祖母确实非常可她为什么要剪下心爱的喜欢荷叶。因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会“令人吃惊”。荷叶呢?三、品析5-7自然段体会关爱 1仔细阅读读课文5-7自然段，想想祖母为了给小孩儿治病是怎么做的？又是怎么说的? 想想你们从中体会到了什么？2、小组学习，教师巡视。3、全班交流，适时点拨。（随机交流。本环节以学生发言为序，不以课文自然段为序，学生交流过程中，师适时点 拨，并相机指导学生有感情地朗读课文。）“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受痛苦。”、交流：你体会到了什么？追问：主要是从哪些词体会到的？、疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老板书：心

5、地善良、师：你认为这句话该怎样朗读？谁再来读读这句话？（3）人。、请生读。（4）B “看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最 大的荷叶。”（大屏幕出示）（1）、（出示句子）请生读，谈你体会到什么？师：你认为这句话该怎样朗读？（语速要快，语气坚定，不迟疑）（谈完抽生读，读得好： 干脆，毫不犹豫 谁来向他挑战）齐读。（读出祖母想尽快帮小孩治好病，尽快减轻小孩 的痛苦，急切的心情。）板书：剪叶治疮（2）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝 最大的荷叶。”尽管种

6、藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小女孩的病，您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。 尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小女孩的病，您却 赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小女孩的病，您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。（3）过渡：不仅如此，而且（读）：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷 花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了 这一缸好荷叶，可您却谁来读读祖母说的话？荷叶派上了大用场，不开花C老太太却念念有词地

7、说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，也罢了。”（“念念有词”）怎样说才低声，自言自语）谁来“念念（1）（出示句子，加点）注意，祖母说这番话时是怎样说的？叫“念念有词”地说？ （念念有词：老年人语气语调慢 ，有词”地说一说。 从祖母的话中你读懂了什么？（2）、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏制服）第二个一物又指什么？（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明） 派上大用场：莲叶可以观赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。 可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。（你能联系前文来谈，你真会读书。） 板书：关爱他人 或乐于助人4、看板书，小结主要内容。 课前

8、，我们提出的疑问：为什么看到一池莲叶，“我”就会心生感动，想起了祖母？相信 大家都能解答了吧。（学生谈自己的感受）五、学习写法 拓展延伸1、体会写法。师：祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深 地怀念，所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。看 看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？齐读首尾段师：文章开头有莲叶想到祖母，结尾也是有莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样 写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。 2、提升情感：最后，老师想把本单元导语中的一句话送给大家与大家分享。（献出自己的爱，把爱的

9、火 种，撒向生活的每一个角落，让爱充满人间。）谁来猜猜，老师为什么选这句话送给大家？（孩子们，让我们都像祖母似的人一样板书设计： 17莲叶青青十分爱莲祖母）剪叶治疮莲叶青青教学反思杨扬莲叶青青这一课在设计时，主要想体现以下几点: 一、以读代讲，加强语文素养的形成。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 因此，在教学中，我将重点放在体会祖母对荷叶的喜爱上，与后来祖母毫不心 疼地剪下荷叶形成对比，让学生通过各种形式的读去体会祖母的善良、朴实和 无私，从而体会出我对祖母深深的怀念之情。在重点品读这一环节中，我引

10、导 学生抓住课文二至四自然段，在文中圈画批注，引导学生个性化的理解，创造 了朗读感悟的平台。在汇报交流时，学生汇报交流自己圈画的重点句，交流到 重点句时，我适时的点拨引导。二、以读悟情，引导孩子们走进文本，走进人物的情感世界。这节课，我引导学生采用多种形式的读，带领学生以读悟情，以读生思, 在读中品，品中读。采用变换句式、创设情境轮读、等方式一步步把学生带进 文本。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化了有声的鲜活的语言，让学生 走进了文本，走进了作者的情感世界。平面的文字变成了生动的立体画面三、利用导语，提升情感学完课文后，我又回归整体，利用单元导语中的一句话来激起学生的情感, 学生在读后又谈了自己的感受，效果很好。不过，我认为这节课上的有些语言训练做的还不够扎实，效果不够明显。比如，在学生汇报交流了对“祖母种荷花，赏荷花” 一部分的读书体会后，教 师安排了转换句式，转述、概括文章内容的语言训练。让学生根据这部分课文内容填空表达当时，祖母”。阅读教学中安排这样的语言练习是十分必要的