人教版初一语文下册从百草园到三味书屋教案及反思

1、从百草园到三味书屋教学设计与反思教学目的：1、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人， 爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种快乐感觉。3、学习本文井然有序，条理分明的写法。4、准确的形容，准确的表述动作。教学重点：1、掌握按照一定的顺序描写景物的写法及叙事写人的方法2、理解文中词语的表达作用教学难点：1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用。2、正确理解过渡段的作用和情感。教学过程：一、导入新课、简介作者及写作背景同学们，现在老师提示四个词语：绍兴、匕首、孺子牛、三味书屋你们猜一个人物，是

2、谁呢？对了是鲁迅。 为什么呢？我会在接下来介绍鲁迅生平时逐一向大家介绍。鲁迅（ 1881-1936）原名周树人， 字豫才，浙江绍兴人，我国著名的文学家、思想家、革命家（三者顺序不能颠倒，可向学生朗读毛泽东评价的原话）作品有杂文集二心集、三闲集、坟等；小说集呐喊、彷徨等；散文集朝花夕拾等；诗集野草等。少年时曾在私塾三味书屋学习（ 12 岁到 17 岁），他的杂文像“匕首”“投枪”，自嘲中的名句，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。所以绍兴、匕首、孺子牛、三味书屋是鲁迅。鲁迅先生写这篇文章时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。 国共合作的国民革命军顺利北伐， 冲击着北洋军阀的统治。 另一方面，封

3、建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量， 斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了纪念刘和珍君等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。 因而被诬陷，被通缉。为了安全起见， 鲁迅先生于 1926年 9 月初到达厦门， 经林语堂推荐， 在厦门大学国文系任教。 在厦大仅一百三十多天的日子里， 鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞， 可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样， “沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣

4、手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中， 于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了， “朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事； “夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来， 借以慰藉 “夕时”“离奇和芜杂” 的心情。朝花夕拾 中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。二、正字音：确 菜畦 q蟋蟀 shui 缠络 lu竹 h 食 m渊博鼎沸 dng 像 xi 箔 b 髓盔甲 k 蝉 .秕谷倜 拗人迹罕至（稀少） 人声鼎沸（水开） .拗 去（用力弯曲） 在盒里

5、（放） 成小球（凑在一 ）高枕而卧（睡） . 而言之（ ）无 食（ 找）三、理清 次1、从 分析写作内容及 序百草园和三味 屋是 迅童年生活 的两个地方。 迅用“从到”的 把它 系在一起。 抓住空 的 化可将全文分 两部分。 每部分又可分 几 。第一部分（ 1 8 段）：回 百草园的有趣生活。一 （1 段）： 的介 百草园情况。 点出是 “我的 园”，充 留恋之情。二 （ 2 段）：写 天百草园充 无限 趣。三 （ 36 段）：写 的美女蛇故事及“我”的感慨。四 （ 78 段）：写冬天百草园雪地捕 的 趣。第二部分（ 9 段 束）：回 在三味 屋 的 。一 （ 9 段）：是 渡段，告 百草园去

6、 塾 。二 （ 1011 段）：写入学的情形。介 了 屋和先生。三 （ 1215 段）写不准提 外的 。四 （ 1624 段）：写在三味 屋 的情景。2、找出两段生活的 渡段“我不知道”承上启下。四、分析（如何写景）1、朗 第一段，找出关 句，作者写道：“ 那最末次的相 也已 隔了七八年，其中似乎确 只有一些野草；但那 却是我的 园” 。“似乎”表示 自己的印象不能全成肯定， “确 ” 是完全肯定的 气。有矛盾 ？ 怎 理解作者的用意？关 句是“但那 却是我的 园” 。不矛盾。“似乎”是因 不相 已隔了七八年，印象模糊， “确 ”是因 童年生活快 而 忘 。2、朗 第二段，划出能准确表达事物特

7、点的 并分析，重点引 学生理解描写景物方法。 ：作者一共描写了多少种景物，分 用了哪些确切的 来描写 些景物的？（明确： 14 种 具体 板 ）方法： 1）抓住事物特点，符合儿童心理石井 “光滑”表明 年累月摸，写出少年 迅多次好奇地摸。 “直 ”写出 儿的机灵 捷和儿童羡慕不已的心理。2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋 。 听 触 味 皆有； 桑椹，菜花在春末，蝉 在盛夏， 蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季 ，构思极精巧。3）融情入景，景中有人，表 儿童好奇好知 大自然的性格特点。4）写景有序， 次井然，条理分明，活 多姿。本文采取了由整体到局部，由 及近、由高到低、从静到 、先夏后冬的

8、 序， 百草园的景物作了有 次的描述。先写 望 的、粗 条的景物，如菜畦、皂 、 蝉，再写身 、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首 根、覆盆子果 ；先写静止的，如石井 ，再写 的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写 有情趣的冬季。 不必 也不必 是就用“ 是就”突出后者3、朗 美女蛇一段，学生复述，分析作用。运用 想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作 儿童 园的 趣。五、作 ：冬天的百草园又有怎 的 趣呢？作者又是如何表达的？一、复 旧 ，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。二、分析（如何叙事）1、冬季百草园的特点， “比 的无味” 怎么理解？“比 的无味，雪一下，可就两 了。 ”有雪 好玩，尤其是捕

9、 ，相 其它三季， 趣少些，但 是有的。2、有哪些趣味？拍雪人和塑雪 ，人迹罕至，不相宜，只好来捕 。 字不多，写出儿童 玩心理。3、划出捕 ，分析作用。作者 捕 的 叙， 然 用了两个句子共 100 个字，但写得很 致，很有 次。第一句， 交代了冬季捕 的条件。第二句，着重写捕 。 之中，又是先写捕前必要的准 ， 造招 境和确保来 落网的可能， 要先露出一 地面再撒些秕谷，支棒要短，竹 大而多孔， ，人 着，看 雀下来后再猛然一拉。最后 明，只要掌握好以上要 ，罩住 是不成 的。 一小段 叙， 序 正而 格， 不能任意 。 “ ，露，支，撒，系， ，看，拉，罩” ，准确、生 、真切写出捕 地

10、全 程，也从捕 活 写出捕 的 惊喜之情，不点 园，却 在其中。 比 土父 的描写， 写出 土父 的善良，沉静，捕 丰富。4、 渡段作用表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开 无奈与依依惜 的深情， 加点 不可 ，否 由猜 成肯定，不符合文章原意。 ：通 描写百草园是一个 明快、充 生气的 园，充分表达了我 自由自在生活和大自然的 。三、分析第二部分：充 快 的三味 屋生活。1、划出有关三味 屋的 境描写和作者感 的 。（新奇）2、看看三味 屋的生活有哪些快 的事？哪些是每天必 做的事？有没有不快 的事？3、充 快 的三味 屋生活与自由快 的百草园生活相呼 。学 境：新奇黑油竹 ，匾，画学 生活：

11、充 ， 字， 快 折蜡梅花、 蝉 ，喂 ，做 ，画画儿小 憾不能提 外 ，打戒尺， 跪四、作 ：常言道：“名 出高徒”，教 一代文豪 迅先生的寿 吾老 又是怎 的一个人呢？五、作 ：熟 文及完成 册教学反思 ： 是我本学期上的一篇 文，在 教案 反复 了教参， 并上网搜 了多篇教案，最后整合了几篇教案及自己的一些 解，就有了 篇教学 。从教 篇 文至今，已有三个星期了，回 想想，有以下几点 得肯定：一、将三味 屋的生活基 定 充 快 的生活， 既 百草园的生活与三味 屋的生活前后一致都是快 的童年生活， 又能引起学生感情上的共 。 我在具体上 ， 将“同学 ，你 告 小学来到中学， 生活得快

12、？ 什么？”的 一抛出， 学生 都 快 ， 并 出了 多理由： 境新、老 新、同学新、知 新我再将 “那 迅先生告 自由快 的百草园生活来到三味 屋， 生活得快 ？何以 得？” 学生都 快 ， 并一下子就找出了新的学 境和折蜡梅花、 蝉 ，喂 、做 、画画儿的事。我再 学生“你 在 每天必做的事是什么？”学生都 上 、做作 。我再 学生“ 迅先生在三味 屋 ，每天必做的功 是什么？”学生 上就找到了 ， 字， 。而 于学 生活中的小 憾，学生就更好理解了。二、在将全文作 一个整体 ，三 又分 突出三个重点：如何写景、如何叙事、如何写人。 学生在掌握知 的同 ，又掌握了方法。三、将知 方法的学 与运用 密 合。 在 略了文学大 的文采 ， 就