我国教师教学反思存在问题和改进建议

1、我国教师教案反思存在地问题和改进建议李彦花随着新一轮基础教育课程改革地逐步推进与深入开展，全新地教育理念和教育教案方法越来越渗透到了中小学教师地日常教案工作中，使得目前中小学教育教案领域正呈现出一派蒸蒸日上地新气象而其中，教案反思对教育教案地影响则是尤为突出和明显地，既有众多研究者对教案反思地涵义、意义、具体方法策略等问题从理论层面上进行地深入分析和探讨，更有广大地一线教师结合自身教案实践开展地教案反思实践活动，相关地教案案例、反思案例如雨后春笋般纷纷出现可以说，时下，“教案反思”已成为教育界使用率颇高地时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题 ，写案例者必写之内容如此铺天盖地盛行地反思之风，固然

2、有其存在地必然性和合理性，但若静心分析则不难发现，当前中小学教师所进行地教案反思存在着不少问题和误区，尽管教案反思本身没有错，但过度地反思，为了反思地反思，形式化模式化，套话连篇等现象则需要我们予以高度地关注和深入地思考，为此，本文拟就教案反思现存地主要问题、形成原因和改进建议等略作分析探讨一、我国教师教案反思中现存地主要问题 一）教案反思地形式层面1. 格式比较单一，有模式化地倾向教案反思作为促进教师专业发展地一种有效途径，对广大中小学教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知地，但究竟在实践中该如何操作 ，怎样写教案反思，不少教师深感困惑而无从下手 这种情况下， 介绍或给出一些教案反思地案例，

3、让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要地但反观我们地现实却不难发现：众多地中小学教师写出地教案反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，何其精辟凝练！而这种“八股”格式地套用无疑是十分错误和有害地2.为应付检查，流于形式在中小学教案实践中还存在这样地倾向：即不少教师把写教案反思看作是一种额外地负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成 这样，教案反思地撰写就成了为反思而反思 ，流 于形式，浮于表面，教案反思地实际价值根本没有得到切实地体现 诚然造成这一现象地原因也是多方面地二）教案反思地内容层面1. 全面而不深刻.通

4、过查阅众多地反思案例，不难发现，比较成形地教案反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人地感觉很是空泛，似乎大家谈地几乎大同小异 ，没什么区别.如果所有教案反思都围绕新课标地三维目标知识与技能、态度情感与价值观、过程与方法）来开展，所有地教案反思都转来转去离不开同一话题，套话空话连篇，显然过于机械化、程式化，而且这种遍地开花、面面俱到地反思往往因时间、精力地有限，而缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性2. 零散而不系统目前，教案反思在内容方面或多或少还存在着反思地问题比较分散，零碎，没有形

5、成合力，不连贯，缺乏系统性等现象一些老师常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题 ，有东一鳞西一爪地感觉，结果是每个问题都泛泛而谈，缺乏深度和对问题地较为连贯地、成体系地深入思考和认识因此，反思地效果并不很明显，对教师教案行为地改进也微乎其微，进而也致使不少教师对这一方法地实效性产生了怀疑，而这反过来也严重影响了教师进行教案反思地积极性和热情，形成了恶性循环3. 重教师而轻学生.当前教案反思案例所表现出地一种鲜明倾向是：反思地着眼点多集中在教案地内容、教案地方式方法、教案地组织形式、教案地效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生地学”进行反思地并不多见，而这种做法是很有局限性地毕竟，

6、教师地教最终应以学生地学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生地分析和思考也就放逐了反思地意义和价值.而且教案作为一种动态地活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往地共同发展地过程，在其中“教”与“学”本身是统一地，是相辅相成，缺一不可地有机地整体因此，进行教案反思，其关照点天然地就应该包括“教师地教”和“学生地学”两大 方面4. 多叙事而少分析存在于当前中小学教师教案反思中地另一问题就是反思文章往往充斥着很大篇幅地教案过程和流程地描述，客观记录描述地比重很大，而透彻地分析和深入地思考则较为欠缺，对应反思地核心内容往往是简单地一笔代过，如：一位教师在叙述完自己在初一尝试“预习一一质疑一

7、一讨论一一反馈”四环节作文小组学习地课堂教案情况后作了如下反思：“由于刚刚开始，毕竟有它地极多不完善地地方，比如时间地分配，各小组时间地不均衡，小组之间成 员能力水平地差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善” 资料来源： http:/lzbchuzh ong.n ease .n et/we nyuan/jiaoxuefa nsi.htm）显然这样地反思过于概括、流于表层、较为肤浅，仅仅简单地概述了不完善地几方面，而为什么会有这些问题地存在，如何在下次教案中改进等至关重要地问题却没有得到很好地分析和探讨，在理论认识地深广度以及实践地改进完善方面都没能发挥教案反思应有地作用三）教案反思地方

8、法层面总地来说，我们绝大多数教师地反思活动是通过教师个体写反思日记来实现地，方法有些单一和封闭.事实上，教案反思地方法是多种多样地，包括录像反思法、录音反思法、日记反思法等等，若以反思主体为标准，反思方法还可划分为集体反思法、对话反思法和个人反思法.而撰写教案日记只不过是其中较为简便易行地，并不是唯一地和仅有地.教师写反思日记主要依赖于自我地观察、自我监控、自我 评价来进行，相对来说，具有一定地封闭性和局限性.而且多是教师个体单独进行，是单纯地内省反思活动,往往比较模糊、难以深入，容易囿于自我地思维定势而跳不出来.因此,教师在时间和条件允许地情况下,还应该加强与同事间地交流对话，可尝试进行群体

9、性反思，公开化、开放性反思，探索多样化地反思方法.二、原因分析与建议之所以出现上述种种现象和问题，其原因是多方面地，下面我们主要从教师自身因素和外部客观因素两方面作一些分析和探讨 . 一）教师自身因素1. 观念意识方面：对教案反思地认识不足.反思作为主体对自身行为地一种自觉关照，是思想地反刍；同样，教案反思作为教师专业成长地有效手段，也是教师自觉地对已有地教案事件进行地审视、梳理、再认识和再思考地过程.而且这一过程从本质上来说是一种批判性思维地过程，即需要通过对当前认识地审视、分析来洞察其本质简言之，教案反思主要是指教师以自己地教案活动过程为思考对象，对自己所做出地某种教案行为、决策以及由此所

10、产生地结果进行审视和分析地活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教案监控能力发展，提升教师专业素质地重要手段和途径.1因此,它需要教师地自觉坚持，主动维持，需要教师思想意识层面地认同，行为实践层面地落实，而不只是口头地宣讲，或者是胡乱应付；它需要教师在 思想观念方面予以充分地重视，才不会将教案反思视为额外地负担而敷衍了事，凑合完成；才不会使教案反思流于形式，浮于表层2. 理论分析方面：对教育教案理论学习运用不够有研究者认为“即使是有 20年地教案经验，也许只是一年工作地 20次重复；除非他善于从经验反 思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”这充分说明教育实践并不是简单地技术操作地过程，而是

11、一个不断做出决策，不断予以调整改进地过程而在其中教师不仅应具有课堂教案所必需地知识技能，还应具有对教育目地、教育行为地社会与个人影响作用、教育地伦理价值以及教育方式方法、课程教案原 理基础等等宽厚地理论功底作支撑，否则，反思、实践都只能处于浅层次和低水平地模仿、重复阶段，难于有深入地提高和实质性地飞跃 而现实教案实践中不少教师在反思自己教案地过程中往往只关注“已 经做了什么”“效果如何”“下一步怎么做”等等具体地操作层面地问题，即使有些分析也多凭个人地感觉进行，个人经验性地感性地认识较多 ，缺乏相应地理论作依据，这种分析个人地主观认知成分占很大比例，还没有达到真正反思意义地水平，我们只能称之为

12、“准反思水平”为此，教师在日常教案中，除了要愿意反思，主动思考外，还应多多学习和接受相关地理论思想来做 指导.也只有这样，教师才能开阔视野，才能从“怎样教”地小圈子里跳出来，能够“知其然”，还能“知其所以然”，才能够对自己地教育教案观念、工作方式、教案策略、研究方法等诸多宏观、中观地问题进行探讨；才能真正做到理论与实践相结合，实现“知”“行”“思”三者一体化.3思维品质方面：教案反思地深广度欠缺.教案反思本质上是一种思维活动过程，尽管思维是看不见，摸不着，仿佛来无踪去无影地，却有着自身地特点和品质人们一般认为思维具有深刻性、敏捷性、灵活性、独创性四类品质同样，教案反思也应该具有这四种品质但反观

13、目前我们地教案反思，不难发现其深度、广度是极为欠缺地1）反思地广度就是指能够全面地看待教育中地种种问题，不仅要善于抓住某个教育问题地一般地基本框架，而且不会遗漏有关地重要细节和主要因素也可称之为“立体反思”2.比如我们多数教师在反思时只关注自己“怎么教”地问题，某个知识点如何讲解能让学生更好地理解掌握等等具体地操作层面地内容，就事论事，关注点狭窄，难以深入下去往往比较容易忽略对学生、课堂、学校、社会等相关地较为宏观层面地教育问题进行思考和探讨，视界不够广泛和开阔2）反思地深度，主要指教师能够深入到教育事物地内部，把握住事物地本质及核心部分 ，抓住事物地关键所在.揭露事物地根本原因 包括事物地近

14、因和远因），并且善于预见事物地发展进程和结果地这 样一种品质它地对立面是粗枝大叶，浅尝辄止.3下面是一位小学语文教师地反思纪录：水，满则自溢人，感受深刻，情感充盈，自然要流淌如果有必要地生活经验储备和知识储备，流淌和宣泄就会十分顺畅因此，我们语文教案要激活学生已经积累地感觉、知觉、认识、情感等，去触摸和拥抱语言去对言语者地心声作出积极地回应以往，我在备蜘蛛织网一课时，总觉得学生学习这篇课文缺少相关地知识积累和生活体验如果上课时照本宣科，学生也只会了解一点点知识，表面上懂得一个道理：不怕困难，做事情要有恒心而学生情感上是不会有什么大地触动地，语言表达也比较平乏有了这种预见，课前，我发动学生搜集与

15、课文有关地资料，以此来丰富他们地感性认识，然后再来上这 篇课文请看以下教案片段：师：“小朋友，蜘蛛在织网地过程中都遇到哪些困难呢？”师生交流，依次出示这三句话）师：“请小朋友们自己好好读一读这些困难，你们从这些困难中体会到了什么？” 一石激起千层浪！）生：“老师，我觉得这阵风是很大地，我曾经鼓足气去吹蜘蛛网，可它完好无损生：“刚织了几下，就被刮断了，就像给蜘蛛当头泼了一盆冷水 ”生：“我知道这不是一般地雨点，雨应该是很大地我用水去浇过蜘蛛网了 ，很多水才把网弄破，蜘蛛就把破地网吃进肚子里，重新织”谈自己地亲身经历和感受，对学生来说是比较乐意地事，学生地生活体验被激活，与课文语言发生了 联系，激

16、活了学生地思维，诱使学生产生新地言语作品，此时地表达完全是得心应手，滔滔不绝地发言是心中 充盈感受与储备颇丰地语言不断同构地结果 作者：任雪琴，资料来源：/jyfs/xx/xx_12.htm）上述案例，教师在总结以往教案设计存在地问题和不足地基础上，能从现实生活地感受体会着手，结合小学生地身心特点，重新对教案予以了设计和改进，由原来地讲解传授变为教师引导下地学生积极体 会和感受，活跃了课堂，同时也拉近了语文与生活地距离，增进了师生间地交流沟通，收到了不错地教案效果.所有这些都与执教者本人地深入思考，仔细琢磨，积极探索是密不可分地.二）外部地客观因素1.教

17、师工作繁忙、时间紧张.在我国中小学校地教案任务普遍都很繁重，教师地日程安排很是紧张，这使教师即使愿意也很难有时间和精力来进行教案反思活动.平日里学校行政工作、课外活动、辅导学生、与家长交流、批改作业、备课等等工作事项已给教师造成了很大地压力.这种现象在班级容量较大、师资相对短缺地城镇及偏远农村更是普遍存在.这从下面教师地肺腑之言中就能充分体会到他们地不容易“作为一个青年教师，一个普通中学中忙忙碌碌埋头苦干，甚至少有“抬头看路”空闲地语文老师，连备课、批改作文都在家中完成，我深感时间老人地无情，也时常身心疲惫不堪.怎样挤出时间为自我理念地更新、业务地更新而去充电，用发展地眼光看待自己和学生，我很

18、彷徨.” 作者：李松真，资料来源：/cms/data/html/doc/2004-03/16/38166/i ndex.html ）因此,不少教师深感在上课之外还要进行教案反思，把自己搞得过于紧张，加重了教案负担，故对写反思日记也就没有太高地积极性和意愿.甚至有些教师还将时间紧张，工作繁忙作为有利地借口，为自己不进行教案反思进行辩解和搪塞.2. 学校对教案反思地管理与评价导向有误.一直以来，教师上课一定要写教案，已是学校教案地常规要求之一，当前，不少学校也将写教案反思列为了教师日常工作地必须工程之一.其出发点自然是好地，是为了让教案反思落到实处.但是否

19、应全校统一形式，作为一项教案评价指标来硬性要求则是很值得商榷地三、思考与建议一）教师应正确看待教案反思每位教师都应该清醒认识到进行教案反思能够充分激发自己地教案积极性和创造性，有助于教师逐步培养和发展自己对教案实践地判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己地实践性知识，直至形成比较系统地教育教案理论提供机会和条件.教师明确有效地教案反思对于自身社会道德水准、精神品质和人文内涵地提升都是大有裨益地，是帮助教师从感性走向理性，从无序走向有序，从教书者走向教案者、研究者地阶梯.二）教师应加强教育教案相关理论地学习尽管眼下广大中小学教师尤其是中小城市及偏远乡镇农村地教师，对教育理论地学习兴趣并不高涨

20、.因为在他们看来，教育理论太远、太虚、太空，不可捉摸、不可理解、不可操作 ，对改善实际教育教案帮助不大而且若从便利、快捷、省时、省力地角度看，读教育学术理论著作，也远不如拿来就用别人现成地东西让人舒服但正因为学术理论地深奥及其研究活动地长期探索，它对教育实践才充满着无穷地智慧，散发着不尽地魅力学术理论能有助于提升教师地思想观念、思维模式、理论和实践水平，能使教师登高远望，高屋建瓴，时刻指导与反思自己地教育实践 ，激发教师地思维活力和对教育问题地批判教师也只有不断学习汲取教育教案地理论源泉、勤于思考探索，才能够从教案工作地低层次、浅水平、多重复地樊笼中走出来，才能有效克服职业倦怠所产生地负面影响

21、今天，广大中小学教师更应把握新一轮基础教育课程改革地契机，加快学习和运用教育教案理论地步伐努力用学术地眼光看教案，用学术地思维做教案，将教育教案视为科学和艺术力求通过自身地学 习和亲身体验，在教案实践中将教案理论转化为自己地品格和教案风格，指导自己地教案实践，从而在实践中提升教育理论和教案方法 三）教师应在反思地深广度方面多做努力下面给大家呈现地是一个在反思地广度方面做得较好地例子：培养和调动学生地非智力因素 ，使他们明确学习地目地和意义 ，逐步养成在学习中吃苦耐劳、勤于思考地习惯，是很有必要地不过,最关键地是在教案中，教师根据不同阶段、不同情况、不同内容，采取不同地方式，培养学生地学习主动性

22、下面谈谈本人对此地一些感悟 第一，质疑发问，调动学生学习地主动性“疑”产生“欲解疑”地渴望，“欲解疑”就调动“思考”，“思考”显现出学习地主动性，学习效 果必然更好因此，语文学习中，教师可以要求学生每人预习时不仅做生字词句地圈点勾画笔记，还要在此基础上,把有关课文思想内容、写作技巧等方面存在地疑问提出来，带着疑问听课教师也可以把学生地疑问归纳分类提供给全班学生，引导学生讨论，教师有针对性地点拨长此以往，学生会逐步养成质疑发问地习惯，大大提高学习地主动性第二，设疑引导，让学生地思维纵深发展学生地质疑发问若是比较肤浅 ，就难以触到重点，对此，教师可先提出问题，引导学生思考什么地方需要设疑呢？重点和难点之处需要设疑，特别要巧在生“疑”于“无疑”处第三，及时点拨，诱发学生思维地创造性灵感往往是一闪即逝，学生思维也常有一刹那地表现，教师应该立即捕捉它并适时点拨使学生获得新知识尝到创造善于地甜头，保持强烈地求知欲 作者：孙旭东 资料来源：/readnews.asp?newsid=523 ）在此，教师对“学生发问能力”地反思，已经打破了司空见惯地对某一节课、某一部分内容、某一知识点