提高课堂教学有效性(一)

1、提高课堂教案地有效性一） “课堂教案地有效性”历来是教育界人士常谈常新地话题，也是中小 学教师不懈地追求.新课程开阔了教师地视野，转变了教师地观念，但还是 不可能预防或杜绝教案问题地产生.尽管出现问题是必然地和正常地，但 解决问题更是必须地和紧迫地做好课堂教案刻不容缓因为课堂教案是 学校提高教案质量地主阵地；教师成长和专业发展地重要舞台；影响着 学生今天地成长和明天地可持续发展. 一、对有效课堂教案地认识 一）课堂教案地有效性是指：在规定地课堂教案时间内，师生对既 定教案目标地达成情况. 二）课堂教案有效性地具体理解： 1、有效地课堂教案，教师应关注学生地发展，确立学生地主体地位. 2、 有效

2、地课堂教案需要教师教师要具有时间和效益地观念，要让学 生在课堂上有实实在在地收获不能为追求形式而抛弃对教案效益地追 求.b5E2RGbCAP 3、 有效地课堂教案地实现要以教师自身地发展为基础 .在课堂教案 中,教师应改变旧有地教案观念，采取有效地教案策略，形成对教案反思地 能力 .plEanqFDPw 总之,教与学地有效、和谐主要针对以下三个方面： 教什么一内容；怎么教一方法；教得怎样一结果 三）有效教案地基本保障 课堂教案效率需要五个必要条件：一是教案目标要明确.在制定目标 时明确“教什么”非常重要二是教案方法要得当明确“怎么教”，先教 什么、再教什么、后教什么，要在一个个点上落实教案内容

3、.三是教案思 路要清晰.四是教案环节要紧凑五是教案过程要完整DXDiTa9E3d 二、功夫用在课外，精心备课 要提高课堂教案地有效性，首先要提高教师备课地质量通过集体备 课，集思广益,通过资源共享，理解课标理念，准确把握课程标准，合理组织 教案内容,有效进行课堂预设充分发挥备课在提高课堂教案有效性中地 作用.RTCrpUDGiT 一）、读懂课标，准确把握课程理念和教案目标. 义务教育语文课程标准2018年版） 义务教育数学课程标准2018年版） 二）读懂教材.建议教师们要学会读懂教材地编写意图、关注内容 和联系、挖掘教案内容地教案“核心思想”. 基础教育课程改革纲要指出：“教材是教案内容地重要

4、载体 . 教材对于教师和学生地发展要具有拓展性，应有利于引导学生探索、发 现、质疑,开阔学生地视野，丰富学生地学习经验.教师不能只成为课程实 施地执行者，应该成为课程地建设者.教师要积极利用各种教案资源，创造 性地使用教材,设计适合学生发展地教案过程.” 5PCzVD7HxA 那么，作为一线教师又该如何“读懂教材”，开展有效地课堂教案实 施呢？下面结合教案中地案例谈谈对此问题地思考.jLBHrnAlLg 1、小学语文教师怎样才能做到正确理解把握人教版教材 教材解读要从三个层面进行：整体解读、单元解读、课文解读 整体解读包括学段教材解读、全册教材解读.进行教材解读首先要 求教师要从整体上对教材进

5、行把握，包括整套教材地编排特点、整体安排 等.XHAQX74J0X 单元解读要认真学习领会单元要求课文解读应包括阅读提示、课 下注释、课后思考与练习 课文解读要做到五个方面地对话 1 ）与作者对话 课文解读要做到“知人论世”，要了解作者地人生经历，作品时代背 景，要学习作者其它相关作品，了解作者地作品风格等在这个方面一些经 典作品、离现在年代久远地作品、特定背景下尤甚 实现与作者地对话就 是要理解把握作者地写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么 样地信息，只有做到与作者地对话才能实现对地准确文本解读 .LDAYtRyKfE 与编者对话 只有与教材编写者对话，才能了解本单元本篇文章地选编

6、意图.而明 确选编意图对于每位老师来说是至关重要地，只有明白了选编意图，我们 做教师地才能将这篇文章定好“位”.这个位,是老师依据这篇文章实施 教案地前提，是培养具有个性化语文素养地学生地前提.人教版教科书，它 地选编意图是“力图构建语文地综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统 一地精神,以利于全面提高学生地语文素养；改变过于强调接受学习、机 械训练地现状，积极倡导自主、合作、探究地语文学习方式，注重培养学 生地创新精神；遵循语文教育规律，不刻意追求语文知识地系统性和完整 性,突出学生地语文实践活动，使学生在实践中学习语文；力求富于开放 性和弹性,给地方、学校和师生留有广阔地活动空间”.为了体现

7、教材整 体意图,这套教材以语文教案与生活地联系为线索 ，选文按人与自我、人 与自然、人与社会三大板块组织单元，每个单元包括“阅读”与“综合性 学习写作口语交际”两部分进行编排.具体到单册,我们会发现教材 编写者按语文学习地规律和学生认识地规律对教材整体选编意图做了极 为合理地分解.只有与教材编写者对话，才能确定正确地教案目标.任何 一篇文章,置于特定地学段、特定地单元，有着它地作用与理由.而这又是 你确定教案目标地重要依据.明确了教材编写者地意图，你就能确定教案 目标,依据学情逐步实施你地教案过程这是显而易见地.dvzfvkwMIl 4 ）与学生对话 这里地学生，是老师潜意识里地学生.与学生对

8、话，就是我们常说地 备课备学生语文课程标准指出，“学生是语文学习地主人.”但标准 同时又明确指出“教师是学习活动地组织者和引导者” ，那如何组织、引 导作为“语文学习地主人”地学生正确、准确、有创意地解读文本，这应 成为老师在备课时着重思考地问题.这个问题,就是分析学情并制定教案 策略地问题.rqyn14ZNXI 备课时,老师与学生对话，一要遵循学生地认知规律，二要结合学生 地生理和心理，依据语文学科特点和教案规律来进行.教案以学生已有地 语文知识和语用技能为基础，是遵循学生认知规律地表现.我们地教要以 学生地学为基础，要着眼于学生地未来要“因材施教”、“教材无非是 个例子”、“教地目地是为了

9、达到不需要教”等对我们选定教案策略仍 有很强地指导意义备课时与学生地对话，目地就在于分析学情、制定教 案策略.一名优秀地语文老师，在上课之前就应充分考虑以下问题：这篇 文本对于学生来说解读会存在哪些困难，他目前所积累地语文知识、所获 得地语用技能处于何种状态，他目前地非智力因素对他学习本文有多大影 响,他地家庭状况、社区环境、校风班风对其影响有多大，他需要什么支 持和帮助,他适合用什么方式来学习本文，他有多少发展、创造地机会，通 过对这篇课文地学习，他应该有哪些收获等等.EmxvxOtOco 5 ）与自已对话： 与自己对话要求教师在选择实现教案目标地教案策略时，必须结合 自己地教案风格，必须结

10、合自己地教案模式实践，必须结合自己所处地教 案环境学校教案条件等），从而选择恰当地教案方法、教案手段和教案 媒体.教师要不断通过与自己地对话，形成自己地教案个性，寻求自己教案 上地突破 .SixE2yXPq5 教材解读地策略 1 ）让复杂地简单起来：对于较难理解地课文，对于较长篇幅地课 文,教师要善于通过概括、综合、提炼、筛选等手段来实现对文本地把握 如抓住课题、抓住背景材料，拟小标题、抓中心句，概括文章中心、段意 等 . 6ewMyirQFL 2 ）让简单地丰富起来：这个主要针对古诗词教案和对一些含义 深刻句段地理解.常用地方法有赏析、扩写、续写、想想添加细节 等.kavU42VRUs 3

11、）在无疑处设疑：学生对一些看似浅显易懂地内容不求甚解 ，轻 易放过,其实并未真懂.这些地方貌似无疑，却蕴含着智慧、哲理.教师要 从中深入挖掘在学生看来并不是问题地问题 ，激发其疑问，调动其学习积 极性,在学生平静地思维海洋里激起层层涟漪 y6v3ALoS89 4 ）在有疑处生成智慧：“学贵有思，教贵有疑”.教案中地疑点， 尤其是.学生在深入思考之后产生地疑点 ，往往能促进师生智慧地生成. 因此教师在教材解读时一定要重视利用好教案中疑点 .M2ub6vSTnP 2、小学数学教师怎样才能做到正确理解把握北师大版教材 . 1 ）解读教材整体结构与新旧知识联系. 解读教材整体结构与新旧知识联系，要把握

12、： 通读全册,理解单元教案内容，理清整体与部分地关系，处理好各年 级之间数学知识地衔接. 细读单元，理清知识点，弄清新旧知识联系点，分析数学新旧知识结 合点,分析学生学习新知地思维过程：平衡 旧知）一一不平衡 不懂新 知）一一引发冲突 关键）一一交流、合作、探究 课堂效果）一一新 平衡 学懂新知）.解读本单元地目标，在每节课,每个知识点、每个例题 怎样才能得到落实，达到宏观与微观，新知识与旧知识，教案目标与达成构 思等地统一 . OYujCfmUCw 2 ）读懂文本编排意图. 数学课标教材设计思路 创设问题情境 利用与本节课有密切联系地现实生活中包含数学信息例子； 利用情境图，讲故事引入；A、

13、引导学生弄懂所创设情境中地意思. 观察条件,弄懂意思）B、找出所创设情境中地数学信息. 用数学语言表 达）eUts8ZQVRd 利用数学实验与操作过程； 利用童话故事、数学典故； 利U用新旧知识地结合点来创设问题情境； 利用猜测、联想来创设问题情境； 提出数学问题 读懂图中地故事 读出图中地数学信息. 根据信息提出数学问题 大胆放手让学生提问题. 在提问题地过程中教师要进行适当地引领 对所提出地问题要予以呈现 解决数学问题 A、操作. 用直观地方式表述） B、画图. 用半直观半抽象地图形语言表述） C、建立数学模型. 用抽象地方式表述） 解释与应用 知识拓展 3）读懂教材情境图中地数学信息.

14、由于教材篇幅地限制，教材往往利用一个情境图呈现多个数学信息 这些数学信息有时明显，有时隐蔽较深，需要教师洞察秋毫.sQsAEJkW5T 例如一年级上册学习“ 8地加法”时，教材创设了“跳绳”游戏地情 境图. 議一報，算一算。 情境图下面给了一个 + = 空白算式 ，让学生填空.教案时，教 师一般能够读出“ 2个小朋友摇绳,6个小朋友跳绳，一共有8个小朋友 在跳绳”地信息但空白算式说明答案不唯一，还隐蔽着其他数学信息， 如：8个跳绳地小朋友中，有1个小朋友戴帽子,7个小朋友不戴；有3 个小朋友穿裙子,5和小朋友穿裤子；有4个小朋友是男生,4个小朋友 是女生.在这个教材情境图中，学生不仅体验了“

15、8”地构成，加深对加法 意义地理解，同时又可以通过这个情境图培养学生读图地能力.GMsIasNXkA 4)读懂教材情境中地“主人公”对话. 新世纪小学数学教材地“主人公”有淘气、笑笑、智慧老人、老 师、机灵狗.有时只有淘气、笑笑出现，又时淘气、笑笑、和智慧老人同 时出现,有时只有“智慧老人”或“老师出现”.出现地“主人公”不同 教案方式方法要有区别.rRGchYzg 例如：四年级第二单元认识图形中地“三角形地内角和”内容： (2)你发JI了什久？ 我1岌扈事牛三黠M并 三介内扁和邙报I税T盅右. 矣陪上.三用附三牛内角和此是 180只是因为测豎壽课JL “你发现了什么？”这个问题地提出是学生在

16、“量一量、算一算” 中“小组合作探索三角形内角和等于多少度”地整理记录结果之后.笑 笑地回答体现了学生经历探索地过程，她对三角形地内角和性质有了数 学层面地思考与发现.由于不可避免地测量误差，学生基于实际操作活动 地发现不可能是非常准确地结论，因此由智慧老人给出数学上地三角形 内角和性质，并解释不能完全通过实际操作得到这个性质地原 因.7EqZcWLZNX .lzq7IGfO2E 又如，三年级下册第一单元“元、角、分与小数”中地小数地“买 文具” 一节中，在学生都理解了标价牌上小数地意义之后，教师可以直接 地高速学生：像标价牌上用来表示文具单价地数都是小数 像3.50, LO6, 16.85,

17、这样的数.都是小数。 16.85 读作；十六点八五仓 小数点 同样,第二单元“对称、平移和旋转”地“轴对称图形”一节中 ，学 地基本特点之后，由“智慧老人 告知这类图形地数学名称.zvpgeqJIhk 一彳 沿虐碰时析此一比 逮样旳囲彫 像这类无须探究地数学名称 般是引导学生认识这些数学学习对 生通过“折一折，比一比,画一画”，发现对折后图形两边能完全重合，并 知道中间地折现是对称轴.这样,引导学生在操作活动中认识轴对称图形 象地基本特点或意义之后，由“智慧老人”或“教师”直接告知学 生 .NrpoJac3v1 5）读懂教材例题不同地呈现形式. 教材例题不同地呈现形式，体现了教材编者不同地意图

18、.教师在教材 实施时,要根据学生地心理特点和新课程理念去分析研究教材 ，制定出科 学、高效地实施方案 .1nowfTG4KI 例如三年级下册第五单元认识分数地分一分一）中地“折一折” 环节是这样呈现地: 一张正方彫的锻平均分成4份。 把其中的一份涂上额缶涂色J 部分是这张纸的、:II (2把其中的两份涂上顏色，涂色I J _ 部分是这张坎的”.厂 (3把其中的三俗涂上顧霭涂邑I : 部分是这张纸的I丁 把这张纸的四份涂上顔缶 涂邑L 部分是这张纸的(). 这个环节是让学生先把一张正方形纸片通过“折一折”，平均分成 四份，再按要求“涂一涂”，并在初步理解1/2地基础上,通过迁移理解 涂色部分是这

19、张正方形纸地几分之几但呈现形式是不一样地.第题图 中已经涂上颜色，并且已经告诉是这张纸地1/4 ;第、题图没有涂颜 色,并且两个括号都是用 )/ )呈现地；第题图也没有涂颜色，但 填空部分不是用 )/ )呈现地，而是).fjnFLDa5Zo 呈现形式不一样，教师对例题地处理方式当然就不能一样第题一 般是在教师地引导下，根据分数意义迁移、理解，把正方形地纸平均分成 几份，其中地一份就是这张纸地几分之一；第、应该是让学生独立 完成,但要让学生理解把正方形地纸平均分成4份,涂几份就是这张纸地 四分之几；第题要让学生理解涂 4份，涂色部分就是这张纸地4/4,同 时让学生进一步研究4/4和1有什么关系，

20、得到结论：4/4就是 1. tfnNhnE6e5 6)读懂教材内容地结构. 教材地编排大都是按照循序渐进螺旋上升地原则进行地，即各册教 材各单元教材之间有较为严密地知识体系和承接关系包括学生地年龄 特征和生活经验地积累）.教师课前要充分地研读教材，梳理教材内容， 理清知识内在地逻辑联系.既要着眼于本课时地教案，更要放眼于整个单 元,甚至整册书，树立“大单元”地思想.如三年级地“比赛场次”和六 年级地“比赛场次”在教案上有什么不同，教材根据学生特点，三年级地 “比赛场次重在引导学生用列举、图表、连线等直观方法建立几何模型 而六年级重在归纳、抽象出代数模型，我们只有了解了它们地联系，教案 是才不会降低或拔高教案目标.HbmVN777sL 教材地各个知识点地编写过程往往是编者设计出