【教学设计】《跨越海峡的生命桥》(语文A版)

1、跨跃海峡的生命桥教学设计 教材分析跨跃海峡的生命桥是义务教育课程标准实验教材五年级下册“人间真情”专题栏的一篇精读课文。 本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。选编这篇课文的意图， 一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 教学目标【知识与能力目标】正确、流利、有感情地朗诵课文；【过程与方法目标】抓住关键词语和重点语句体会台湾青年和李博士一心为他人着想的博大爱心。【情感态度价值观目标】理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱

2、心的无价。 教学重难点【教学重点】引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险。【教学难点】理解两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 课前准备多媒体课件。 教学过程一、创设情景，激情导入：爱，是人类最美好的感情；爱，使人间充满温暖。人间处处有真情，真情时时暖人心。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。今天，老师将和同学们一起学习的第19 课跨跃海峡的生命桥。二、初读课文，扫清障碍：（一）资料链接白血病又名血癌, 是由于造血干细胞增殖分化异常而引起的恶性增殖性疾病, 它不仅影响骨髓及整个造血系统, 并侵犯身体其他器官，是一种死亡率极高的病症。目前根治白

3、血病的唯一办法是进行骨髓移植。虽然骨髓移植是拯救白血病患者的唯一希望，但是找到与病患基因相配的骨髓供体非常困难， 因为在同胞兄弟姐妹中，骨髓类型相配仅有25%的概率。 没有亲缘关系的骨髓供者,相配率大约为万分之一。当合适的骨髓供体找到以后，骨髓血必须在抽取后的24 小时内输进病患体内，否则就会失效。（二）初读课文，学习生字1. 学生自由读课文，力求读正确、读通顺2. 重点学习易写错的生字。 （如“桂”、“湾”、“暂”“袭”、“暂”、“胞”、“髓”等）跨越海峡桂树苍白红润移植幸运台湾彼岸袭击余震胸怀期待空旷暂停谈何容易平安无事突如其来骨肉同胞血脉亲情3. 理解词语海峡：两块陆地之间连接两片海洋的

4、狭窄水道。移植：将秧苗或树木移至他处栽种 , 文中指将机体的一部分组织或器官补在同一机体或另一机体的缺陷部分上，使它逐渐长好。骨髓：骨头空腹中柔软像胶的物质。辗转：经过许多人的手或经过许多地方。涓涓：细水慢流的样子。本课指骨髓慢慢流出的样子。奔波：忙忙碌碌地往来奔去。谈何容易：说起来简单，做起来可并不那么容易。突如其来：突然到来或发生。（三）学生交流初读所得。这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？明确：课文主要讲台湾一名青年为大陆的另一名青年捐献骨髓， 用爱心架起一座跨越海峡两岸的生命桥的故事。这座生命桥联结着大陆和台湾， 让我们跟随作者手中的笔， 一同走进这座

5、跨越海峡的生命桥！三、精读课文，深入感悟：1. 学生自由读课文第 1 自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。明确：环境描写，点明时间，写出环境的幽美与清新，语言明快、轻松。2. 当我们从甜美的梦乡中醒来， 打开窗子， 灿烂的阳光洒在身上， 呼吸着带着花香的清新的空气，你会产生一种什么样的感觉？（ 1）老师范读，请同学们闭着眼睛想象一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落有哪些我们熟悉的生活场景呢？（ 2）学生畅谈自己的感受。教师总结：我们的生活是多么美好啊！3. 然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？学生交流，讨论，教师总结：生命像即将凋零的含苞的花朵。4. 指导朗读：“这个刚

6、满 18 岁的年轻人， 患了严重的白血病， 生命像即将调零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”（ 1）感情朗读：在这个阳光灿烂的日子里，在这个充满花香的城市里，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床上，命运对他是如此的残酷：让十八岁的他得了白血病。把十八 的年 比作一 “含苞的花”，意思是 十八 太年 了，今后的路 很 ，然而可 的白血病却要使 含苞的花“即将凋零”。（ 2） 情境：假如小 没有得白血病，此 此刻，他会做些什么呢？（学生 ）当同 人吃 晚 后，携着父母的手在 道上散步 ，然而小 当同 人在球 上奔跑追逐 , 每 一个球 呼跳 , 然而小 当同 人的

7、脚步走 祖国各地，尽情 祖国的大好河山 ，然而小 当同 人坐在 敞明亮的教室里 , 自己的理想而 斗 , 然而小 教 ：十八 ，多么美好的年 ！5. 合适的骨髓 小 来 那么宝 , 是挽救他生命的唯一途径 , 然而找到合适的骨髓容易 ？找出相关句子。明确：然而 , 要找到适合移植的骨髓，又 何容易。如果没有 关系，大 在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。指 朗 段 。6. 第 1 自然段和第 2 自然段的感受迥然不同，你 作者 写的目的是什么？学生 ， 教 点 ： 第 1 自然段描写幽美与清新的 境， 第 2 自然段写生命垂危急需骨髓救命的如花般青年小 。 作者 安排反 出移植骨髓必要性

8、和 迫性， 更能扣住 者的心弦。四、情景研 ，重点感悟默 3 6 自然段， 画下使你感 的 句， 然后写出自己的感受， 并 着感受 一 划到的部分。1. “在 灾 中， 病床上的青年没有受 ， 他的家人是否平安无事， 目前 不清楚。 ” （他的家人也在危 中，但他却无暇 及）（ 1）他是在什么情况下 做的？（在余震中）（ 2）你 了解地震 ？它 你什么感 ？（ 坏力 、危及生命）（ 3） ：如果你的家人遇到了危 ，你会怎 做呢？（尽全力去帮助）（ 4）然而在 烈的 晃中， 位台湾青年却无心 及家人，因 “他知道，在海峡的另一 ，有位青年正 着希望，期待着他的骨髓”2. “但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”（在 么危 的 刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁 我感 ）（ 1）“沉着”是什么意思？（冷静，不慌 ）青年呢？（静静地）（ 2）他们是在什么情况下如此的镇静呢？（在余震中）（ 3）想一想此时也