第15课时 三步计算实际问题练习 台儿庄 陈建华

1、三步计算实际问题练习 教学内容 ：青岛版小学四年级上册P51-52综合练习 教学目标 ： 1、使学生进一步掌握解答三步计算应用题的方法，能熟练地解答三步计算应用题 。2、通过练习提高学生分析问题解决问题的能力。3、通过独立探索、合作交流，体验学习成功的快乐。教学重点：三步计算实际问题的解题思路。教学难点 ：灵活运用所学知识解答生活中的简单问题。教学具准备 ： 多媒体课件教具等。一、问题回顾，再现新知。同学们，我们学习了三步计算实际问题，知道了三步计算实际问题的解题思路和解题方法，谁来说一说三步计算实际问题的解题思路和解题方法 ？在生回答的基础上进行总结： 抓住关键句理解数量关系，依据关键句确定

2、数量关系，确定先算什么，再算什么，最后算什么，并分步或列综合算式解答。 二、分层练习，巩固提高。（一）基本练习，巩固新知。1、课本51页第7题。提问：谁来说说这道题的已知条件和问题各是什么?分析数量关系时可以怎样想?请同学们在练习本上列出算式并解答。2、课本51页第8题。提问：谁来说说这道题的已知条件和问题各是什么?两个时间单位相同吗？不相同怎么办？最后问题要求怎样的数据？要求学生独立完成，然后班内汇报交流。二、综合练习，应用新知。1、课本51页第9题。 提问：本题有几个问题，第一个问题告诉了什么条件？怎样求一个足球场（长方形）的面积？90个大约是多少平方米怎样列式解答？学生独立完成，班内汇报

3、交流。2、课本51页第10题。请同学们在练习本上列出算式。提问学生有哪几种解法，老师板书。比一比：这两种解法有什么相同和不同之处?指出：第一种先分别求出第一队、第二队分别修多少米，再把两队米数相加求出隧道全长。第二种先求出两队速度和，再乘时间求出隧道的总长度。 三、拓展练习，发展新知。1.教科书52页第11题。（1）、先让学生独立完成。(2)、找一名学生汇报做题情况，全班质疑。(3)、订正。2.课本52第12题。师：要求两个大棚的总造价必须知道哪些条件？（两个大棚的面积和每平方米的造价）要求两个大棚的年收入一共多少元必须知道哪些条件？（两个大棚的面积和每平方米的收入）学生独立完成，完成后班内汇

4、报，质疑。4、拓展题。小结：第一个因数的十位、个位上的数分别为积的首位和末尾上的数，把十位个位上的数相加即为中间的数。（须进位的向前一位进位）。四、梳理总结，提升认识。 通过这节课的练习，你有什么收获？三步计算实际问题练习解题思路是怎样的？（第一：回顾本课学习内容，指出这类应用题是三步计算应用题第二：进一步明确：解答此类应用题，要抓住关键语句，明确数量关系，通过分析关键语句确定的数量关系，明确解题步骤第三：提示同学：有的已知条件在解题时不止用一次）。你对自己的表现哪些地方比较满意？还有哪些地方有待加强？相关链接：青岛教学资源网使用说明：1.教学反思（一）、开放教学流程，促进学生自主探索。 教材

5、中数学结果的呈现形式往往是一些经过精心组织的、条理清晰的数学结构。它们看上去很完美，但割断了与现实生活的联系，不能充分展现知识产生和发展的痕迹。把这样的内容作为课程的内容，学生的参与只能是被动的，他们很难找到发挥主动性和创造性的空间，对数学问题的自主探究也就成了空谈。因此在安排教学内容时，就要精心重组教材，改变其呈现方式，找到有意义的与匹配的学习方式，以便于学生相互合作、自主探究。在本节课，我改变了练习题的呈现方式，变“封闭式”问题为“开放式”问题，从而激活学生的内在需要，并主动进入“调动已知解决未知”的认知活动中，学生主体意识得到强化，探究欲望空前高涨。就整堂课而言，教师并没有刻意地去“教数

6、学”，而是让学生通过选择相关联信息、自主提问、排列问题、自主探究学习过程，完成了一步、二步向三步应用题的认知迁移。在这里，学生不是在学教材上“给定的知识”，而是在解决“自己感兴趣的问题”；不是在“教数学知识”，而是就这些问题进行了“生活中有趣问题的思考”，学生学的活泼、生动、深入且有效。（二）、重视合作交流，获取解决问题最佳途径。课标中指出：动手实践、自主探究、合作交流是小学生学习数学的重要方式。在数学课堂教学中，通常教师采用小组合作学习加以落实合作交流这一学习方式。但究竟何时才能“出手”小组学习呢？在本节课中，我充分发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，引导学生主动探索、研究，获取解决

7、问题的最佳途径。在教学时，我为学生提供充分的时间、空间，教学完全是围绕学生的学习活动展开的。当学生们会选择不同信息提出不同问题，个个想畅所欲言时，我进行了第一次小组合作交流，在交流中使学生“个体探索”与“小组研讨”优化互补；当学生对提出的问题进行排列顺序有不同意见时，我安排了第二次小组合作交流，在此过程中，每个学生不但充分展示了自己的思维方法及过程，而且通过相互讨论分析，找到了解决问题的最佳方法，理清了应用题的结构和相互之间的联系，完成了一步、二步向三步应用题的有效迁移。同时，在交流中学会了相互帮助，学习互补，增强了合作的意识，提高了交往能力。不足之处。从教参的教学目标定位来看，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习实际情况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入。另外就是学生解决问题的能力太差，分析问题解决问题的能力有待于提高。2、使用建议。 （1）、教学中复习铺垫要到位，唤起学生已有的知识，关注数学知识本身的逻辑联系，充分的利用已有知识学习新知,旧知迁移效果会更好。 （2）、教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更容易接受。如简单的“画顺序线”，即可增强形象感。（3）、在教学中加强