《认识标志》教学设计

1、认识标志教学设计袁海燕培养目标：1、知识领域：认识日常生活中常见的一些标志，明确它们的含义。2、情感领域：明确各类标志的含义，养成自觉遵守规则的习惯。3、能力目标：在找标志、画标志、考标志、设计标志这一系列自主实践活动中，培养学生的观察能力、口语交际能力及实践创新能力。课前准备：学生走向社会，亲历大自然，去找标志、画标志，并通过各种方式了解各种标志的含义。教学过程及设计意图：一、谈话导入，讨论学法。1、星期天，老师给大家布置了一项特殊的写生任务-找标志、画标志。2、引导学生简单交流汇报任务完成情况：你在什么地方收集了哪些标志？（学生列举在马路两旁、商场、影剧院、宾馆、建筑工地、工矿企业等场所所

2、见的一些标志）3、在我们周围各种标志随处可见。这么多的标志一一介绍不现实，也太枯燥。大家想想，有什么好办法、好形式能让我们学得轻松有趣，记得牢固？（认识一些常见的重要的标志；分小组交流所收集的标志；分类认识；举办展览会；举行认识标志大赛等。）4、小朋友真会学习，就按大家的想法我们分两大组举行一次认识标志大赛。（板书：认识标志）先做赛前准备：小小组内互相介绍收集的标志，并选定几幅常见的标志准备考对方组。（分小组讨论，教师巡视。 ）二、举行比赛，认识标志。1、老师发现，每一组的小朋友都作了充分的准备，讨论热烈，都奖一朵大红花！2、宣布比赛规则。（ 1）本次比赛分两轮：第一轮，有老师出题，各组派代表

3、答题；第二轮，有两组互相出示标志考对方。 （ 2）为确保比赛的顺利进行，引导学生对参与出题、答题的同学及下面听的同学各提出一些规则要求。 （如答题者应声音响亮，热情大方；听的同学应安静有序等） 老师事先将这些要求写在“花瓣”上， 比赛中表现好的便可奖到相应的花瓣！3、第一轮比赛开始！（出示小黑板，上面反贴着8 个常见的标志：禁止烟火标志、禁止游泳标志、安全警告标志、“高压电”警告标志、紧急（安全）出口标志、“ 119”火警电话标志、停车场标志、人行横道标志）两组各推荐四位代表参赛，每个代表抽选一个标志，说请它的含义及一般出现在什么地方。答对了该组便可获得这枚标志。哪组夺得的标志多便获胜。4、8

4、 位代表轮流抽题解答，教师及时指导学生进行评价，表现出色的代表及文明守纪的代表将得到一片“大花瓣”（贴饰）。（结合“ 119”火警电话标志，教师相机引导学生设计“120”救护电话标志、“ 110”紧急事故标志、“ 121”天气预报标志等）5、小结第一轮比赛成绩，统计两组所得的标志数及奖到的花瓣数。6、第二轮比赛开始！两大组轮流出示标志考对方组。如对方组答出该标志的含义便可获得这个标志；如答错了该标志归出题组。 （两组互相出题答辩。教师指导学生及时评价：答辩双方的礼貌、态度、语气及两组的纪律 - 相机奖“花瓣”。）7、宣布比赛结果。鼓励学生胜不骄败不馁，继续下一轮竞赛。三、指导分类，探究规律。1

5、、仔细观察黑板上的这些标志，有没有规律可循，尝试分类，并能说明理由。（ 1）分小组讨论。（ 2）交流分类方法及理由。（可按范围分，如交通标志、工矿企业标志、消防标志等。可按颜色分，如红色圈内加斜杠，一般为绝对禁止标志；黄色三角形，一般为当心、注意标志；绿色往往为可行标志；蓝色为指示标志等。）（ 3）提示注意：不同的分类标准便有不同的分类法，但往往不是绝对的，如“ 119”火警电话标志为指示标志，却为何是红色？（ 4）除了标志，生活中还常见到一些标语，告诉人们该做什么，不该做什么。（学生交流，如“节约用水”、“上下楼梯要轻轻” - ）2、（出示三块展板，上面分别写着：“照着做吧！”、“千万当心！

6、”、“绝对禁止！”）让学生在没来得及介绍的标志上写明它的含义，然后分类贴到相应的三块展板上。3、小组长带领组员学习、识记展板上的各类标志。四、联系生活，设计标志。1、简述标志的作用。标志在人们的生活中随处可见，各自发挥着作用。像交通标志维持着交通秩序；工矿企业标志确保着工人及财产的安全-所以，我们应关注身边的各种标志，自觉地规范自己的行为。2、带领学生参观校园，寻找校园里的标志。并观察思考，在校园的哪些地方有必要再设计一些标志，来规范大家的行为。3、明确设计要求：力求简洁明了、美观合理。4、小小组讨论设计。5、小组展示交流，师生共同评议。6、口语交际训练：老师，请您评评我设计的标志。（听课老师评点所设计的标志）五、课外延伸，拓展时空。通过观察，为所居住的小区、家里及其他公共场所设计一些标志。本教学设计的特点：1、师生共同开发课程资源，拓宽了学习的空间。课前，指导学生走上社会，找标志、画标志；教学中，组织生动活泼的竞赛活动，识记标志，尝试分类，设计校园标志；课后拓展延伸。相信，教学的结束并不是学生学习的结束，而将成为一个起点，学生对标志的关注定将更广更持久。2、学生学习的主体地位得到了充分的体现。设计者始终把学生当作口语交际学习的主人，积极为学生的自主学