启发 探究式教学模式的尝试

1、 “启发-探究式”教学模式的尝试 区县：和平区 学校：天津市第十九中学 学科：数 学 姓名：于 莉 探究式”教学模式的尝试-“启发 内容提要： “启发探究式” 教学是构建素质教育课堂教学的一种新的教学模式，也是实施创新教育的一种行之有效的教学方法。本文从“启发探究式” 教学的概念、标志特点、理论依据和模式流程展开论述，并结合数学教学重点阐述在课堂上如何进行“启发探究式”教学的实践和操作。 正文： “学习要以探究为核心”，是新课程的基本理念之一。随着新课程改革的不断推进，我就制定了采用“启发-探究式教学”为主的教学模式，并在新教材的教学实践中不断完善。经过两年的实践证明采用启发-探究式教学的确有

2、事半功倍之效。 一启发一探究式教学的概念及内涵 “启发探究式教学” 是指在课堂教学活动中以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在学生想知而不知的问题上启发引导学生独立思考，积极探索，以提高学生能力为目的教学方法。 标志是：运用启发式和探究式教学，以改变过去划一呆板的旧形式。 特点是：四疑 设疑-提出问题 质疑-探究研讨 析疑-启发引导 生疑-迁移发展 1 意义是：重视学生的自主学习，重视学生获取知识的探索意识和创新精神，在师生互动、相互启发的学习环境中学习知识，掌握和应用知识，解决实际问题。 二启发探究式教学模式的理论依据 启发探究教学模式有着坚实的理论基础,理论的主要指向是培养学生获取知识的

3、主动性,合作性和创造性。它的理论基础是: 发现探究教育理论、教育人本论、开发潜能教育理论、内外因互动式理论。 三启发一探究式教学模式基本程序 基本操作程序如下： 导入探究应用总结 流程可用下图简示: 第一阶段（感知阶段） 创设情境 以情诱思 激发探究 讨论探究 构建新知 启发探究 第二阶段（求知阶段） 交流研讨 归纳小结 巩固练习 知识应用 第三阶段（巩固阶段） 第四阶段（延伸阶段）提炼升华全课总结 模式结构图： 2 师 原 则 启以情诱思 第一阶段创设情景 启发引导激发探究第二阶段 促进发展 第三阶段 巩固练习第四阶段 总结归纳提炼升华 生 探 兴趣昂然 交流研讨 思维活跃 形成体系 入境欲

4、思 自主探究 灵活运用 掌握提高 字实施要点：抓住一个趣 字探突出一个 字放立足一个 字创造一个新研讨是探究这一模式的关键是探究和研讨。探究是研讨的基础， 的深化。 第一阶段创设情境，以情诱思 新课的导入是学习新知的前提，主要任务是为学生学习新知铺“有意义的情境创设是学生始终垫、激趣。苏霍姆林斯基曾经说过：”所以作为教师要积极地创设适宜的情以积极态度参与的无形动力。具体问题与抽象概念之间联系的架起现实生活与数学学习之间，境，桥梁，调动学习的情感，引发思维碰撞，促使学生对新知主动探索。通过创设不同的教学情境，引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生迫切地、主动地投入到课堂教学中去。如在讲从不同的

5、方向看立体图形一节时，将事先准备好的物体掩盖起来，只让三位学生分然后让三位学生分别叙述正前方和从上方观察，别站在物体的左侧、 3 自己看到的图形。其余学生根据三位学生的描述展开想像、猜一猜这个物体的名称。这样学生的注意力一下子被吸引过来，思维也充分调动起来，激发学生学习本节课热情，同时使学生能初步形象感知：从不同方向观察同一物体可能看到不同的图形，从而引出课题，激起学生学习探究本节课的兴趣。 22(a?b)(a?b)?a?b时，再如学习乘法公式平方差公式我作了这样的设计，先提出问题：两个两项式相乘，积一般有几项？有两项的可能性吗？举例说明。（学生根据感性的认识，可以举出几个积为两项的例子。）紧

6、接着，教师再提出问题：两个两项式相乘，乘式应该具备什么特征时，积一定是两项式？这时学生的思维处于“问题情境”之中，在内在的驱动力下，就会积极思考、探究，从而激发学生的积极性和自主探究的热情。 教师可以根据不同的内容设计不同的教学情境。如：“生活情境”、“ 故事情境”、“游戏情境”、“图像情境”、“实验情境”等等，引起学生的好奇心、专注力和求知欲，使学生迫切地、主动地投入到课堂教学中去。 第二阶段启发探究，构建新知 在这一阶段的教学中，要求教师根据教材内容和学生实际，抓住重点、难点问题作为探究点。以教师为主导，以学生为主体，教师启发，学生互启互发，师生相互启发，使学生在教师指导下主动探究，构建新

7、知。在教与学的双边关系中，实现启发与探究的有机结合。 如在讲正方形的判定这节课时，就抓住正方形的常用判定方 4 法这一重点、难点问题作为探究点。通过学生自主、交流、合作的探究活动，完成对新知识的认知过程。这是一个循序渐进的过程，共分四环节： 第1环节：动手操作，激发探究 探究活动1：学生分组动手将各组中所给图形拼成一个正方形。在动手拼图的过程中对正方形产生感性认识，初步感知正方形的判定方法 （1） 44475754444757515154 （2 44444444 （3） 533335544445 （4） 3333885555 （5） 33334444111 1（6） 5555111155557

8、777 （7） 22224444 5 2环节：交流感受，讨论探究第初步感知正方形的判在拼图的基础上分组讨论，畅谈拼图感受。 定方法。 2：紧接着进行探究活动一张矩形纸条，如何把它变成最大的正方形纸条。折一折- 你的判定依据是什么？度图形将变成什么样？并90猜一猜-将菱形的一个角变为 在“几何画板”中动态演示变化过程。你然后想一想，-请你用最快的速度画一个正方形，画一画 所选择的画法是否经得起推敲。经过一系列-你周围的同学是否有比你更好的方法。比一比 活动，学生已初步发现正方形的几种判定方法。 环节：探究方法，交流研讨第3把他们在探究活动中发现的正方形的判定分小组进行合作讨论，方法用语言表达出来

9、，相互交流，形成研讨的学习氛围，并写出证明过程。在讨论中，教师也走到学生中间，随时鼓励学生的发现，表扬 他们的创造性与协作精神。学生很快便探究出正方形的判定方法。 4环节：师生归纳，加深理解第学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴在探究过程中，从而完成对新知识的认知涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，过程。教师引导学生把从“探究”和“研讨”中获得的正方形的判定使学生深化对新知的构建起对新知的认知体系，方法进行提炼加工， 6 认识，强化对重点的掌握，同时培养学生归纳概括的能力。 第三阶段巩固练习，知识应用本阶段既是了解学生对新知掌握的情况和检测掌握运用学法的效果，又是形成技能技巧的训练。例

10、题可采用一题多问或变式题，开并放性试题等形式，通过例题的讲解可以让学生加深对知识的理解， 掌握解题方法、技巧，提高了能力，形成逻辑。教师要根据教学内容、重点、难点设计好练习题，练习题要面向以引起学生兴趣，步步深入，练习形式可新颖多样，全体，层层递进， 通过练习起到加深理解新知的作用，且对学生思维达到升华的效果。 第四阶段全课总结，提炼升华这一阶段的总结主要包括两个方这是课堂教学的最后一个阶段， 面：一是对知识、能力的总结、归纳、提炼。 二是对学习体会和学习方法的理论升华。“交流研这是一次心与心的交流。学生在经过了“讨论探究”、不同会有许多不同层面、讨”和“巩固练习”这样的自主学习之后，类型、不

11、同角度的体会和收获，所以教师必须引导学生主动、积极地畅谈学习的收获体会；归纳所学的内容，联系旧知，再一次形成知识体系；还要培养学生自我反馈、自主发展的意识，使学生感受到探索 知识的成功喜悦，促进智力的发展和能力的升华。 如在课堂总结时，我经常采用这样谈话式沟通： 1、这节课我学会了 使我感触最深的是 7 我感到最困难的是）本节课你有哪些收获：重点是将研究问题的方法进行一、（12 次梳理，对解题思路进行一次回顾。? 2）你还有什么疑问（ 学生自我总结，在班上交流或说给同学听。 四教学中值得注意的几个问题、不是所有的教学都适用启发一探究式教学模式。教师要根据所学1内容选择恰当的方法。因此作为教师要练就善于发现的眼睛选好课 题，归根结底是要提高自身的素养。、启发思维要恰当，引导探究要得法。教师要运用恰当的语言和手2势、动作，恰到好处地进行启发，激发学生的求知欲望和兴趣。教师把握好