自主性游戏促幼儿的多元发展

1、自主性游戏促幼儿的多元发展 幼儿的学习绝不只是在一次次的教学活动中，更多的是在孩子们自主的游戏中。在主题课程的开展过程中，我们往往会把一个主题的内容融合到游戏中，把幼儿的各种经验迁移其中，用游戏的形式装载课程的内容。而主题游戏自身的特性，也使其在促进幼儿多元智能发展上有着起独特的不可替代的优势。 1、 自主性游戏的丰富性，为幼儿提供多元的知识经验。 一个教学活动的内容，常常是有限的，而游戏从某种程度上来说却是“无限”的。游戏相对而言是一个综合化的平台，里面包含着很多方面的内容，涵盖了多元智能的各个方面，相对来说游戏本身就是多元化的。在一个主题游戏中，所包含的知识经验，远比一个教学活动中蕴含的要

2、丰富，里面有幼儿的先前生活经验，有从同伴身上获取的后天经验，还有在游戏的过程中互相碰撞出的未知经验等。每一个主题游戏都不是单一的而是多元的，常常一个主题游戏有着各个不同的游戏区，整合了主题中的各种知识经验。 例如：自主性游戏:”娃娃家”、通过“娃娃家吃火锅”的情节引出小班宝宝不怕冷以及用各种办法让自己暖活起来。通过“娃娃家吃火锅”的情节让幼儿再现自己的生活经验，并提出“除了吃火锅可以让自己的身体暖和起来，还有什么办法可以让自己暖活起来呢？孩子们能想出许多办法，知道冬天要不怕冷，早早来幼儿园。最后老师和幼儿一起跳“健康操”，在快乐的气氛中结束游戏。 例如：要过年了，我们有许多孩子要回家乡过年，爸

3、爸妈妈在 1 家商谅买车票的事情，孩子听在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戏主题。在做小小建筑师的过程中，孩子们知道了上海变得越来越美丽，吸引了祖国各地以及外国朋友来上海游玩。原来的火车站太小了，所以要造一个大的车站，让这些朋友能来去方便些。而且到南站的车子特别方便，有地铁、轻轨、还有许多公交车。在游戏中孩子们提出到南站的人很多，许多人找不到公共厕所？于是游戏中，孩子们造出了一个漂亮的厕所。可是又出现了问题，就是有许多司机找不到停车的地方，孩子们在分享中想出了许多解决的办法。相信在明天的游戏中孩子们一定会解决这个问题，游戏又会深入下去的。 2、 自主性游戏的开放性，为幼儿提供多元的选择空间

4、。 游戏相对教学活动而言，又是一个比较开放的平台。因为游戏的开放性，给了幼儿更多元的选择空间，能让幼儿更为自主的根据自身的需求或自己智能发展的特点去选择符合自己兴趣，适合自身需要的内容。游戏开放性使其包含的层次性、综合性更强，这样，幼儿的选择空间就无形的大了很多，不是局限于其中的某一方面，而是能在这些里面来根据自己的需要或特长来选择，从中自由地挑选适合自己的方式和内容，更加适合幼儿的个性化发展。 例如：主题活动“夏天来了”为例，我们把整个主题课程的活动融入其中，创设了一系列相关的游戏区，在游戏中，每个孩子都能根据自身的兴趣和特长来选择自己想要玩的游戏。如动手能力强的孩子就会选择到“冰淇淋加工厂

5、”去制作各种冰淇淋，或去“扇子工艺店”去装饰扇子，音乐智能突出的孩子可能更愿意选择到“纳 2 凉晚会”去唱歌或表演，而喜欢与人交往的孩子则乐意到“冷饮屋”去卖冷饮，招待顾客。当然，也并不一定，孩子们每次都会选择自己所擅长的，但不管选择什么，对孩子们来说，空间大，方式多样化了，都能更好地激发幼儿自身所有的多元潜能。主题游戏在某种程度上为每个孩子都提供足够的空间，让孩子自由选择，可以取长，亦可补短。 3、 自主性游戏的自主性，为幼儿提供多元的学习方式。 如果说教学活动是一种直接的明的教育方式，那么游戏对幼儿来说则是一种潜移默化的教育方式。因为在游戏中，我们虽然一般不会直接地教授孩子知识经验，但游戏

6、的自主性却为幼儿提供了更为多元的学习方式。但在游戏的过程中，孩子无时无刻不在获取着经验。在游戏中，幼儿的学习方式是极其多样化的，幼儿可能是在与环境的互动中学习的，也可能是在和同伴的互动中习得的，或者只是在和游戏材料的互动中自己获取经验的。 例如：在开展“八宝茶楼”、“超市里的串串烧”游戏时。我们孩子展开讨论，其中孩子们对八宝茶楼里各种各样的茶非常感兴趣，通过之前游戏的分享，孩子们自己去查资料，他们知道了不同茶的用途，如枸杞茶有明目的功效、胖大海茶喝了对嗓子有好处、玫瑰花茶有美容的作用等等。接着我将一个新的问题抛给了孩子：“什么叫八宝茶？八宝茶里有哪八个宝贝呢？”孩子们争先恐后地讲出了许多，我再将孩子们说的进行了总结，让他们有了一个新的经验提升，在以后的游戏中孩子们就可以自己创造出不同的八宝茶，还可以自己再去找一些游戏中没有的茶叶，游戏也就此更加丰富了。另 3 外孩子们对超市里的串串烧很感兴趣，我们也提供了充足的材料让幼儿制作，然后在分享中提出：天气很冷，这个肉串吃下去冷冰冰的，胃很不舒服，引导孩子们想出各种办法，教师引导幼