《肢体语言在小学英语课堂教学中的运用》结题报告

1、立项编号：2010001肢体语言在小学英语课堂教学中的运用结题报告 潘文玲2009年11月。我们课题组承担的课题肢体语言在小学英语课堂教学中的运用领导的关心指导下，我们经过不断的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，现将结题报告总结如下：一、课题的提出2009年10月，我们课题组在本校三到六年级的各班中做了一个抽样调查，他们英语学习的积极性不高，态度不够端正，效果就更无从说起了。我们认为：由于农村学生见识少、家庭教育差以及语言环境恶劣等种种因素，农村孩子与城里的孩子相比，农村小学生在听、说、读、写等能力中，最差的要数“说”的能力，加强对我们农村小学生的口语教学环境创设，提高农村

2、学生的素质，开展对农村学生口语教学环境创设的研究更是刻不容缓，势在必行。是时代发展的需要；是实施素质教育的需要；是促使农村孩子知行统一发展的需要。英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。同时，由于英汉语差异的客观存在，学习者只有拥有足够的文化意识，通过大量的口语训练，置身于逼真的情境，才能进行成功的交际。 二、课题研究的目的与意义 为了孩子英语口语能力的提高，改变农村英语口语教学以往“教师只讲，学生硬记”的主要教学形式，有创造性的设计贴近学生实际的口语教学活动，使学生形成一定的综合语言运用能力，英语学习情境的创设则变得尤为重要。只有逼真有效地创设情境才能使孩子保持高度的英语学习热

3、情，并能在情境中潜移默化的提高英语口语交际兴趣与能力。三、课题研究的依据 1、理论依据 英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。学生交际能力的提高，只有通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。要掌握英语，必需拥有大量的输入（即听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。即“听、说”领先，“读、写”跟上的规律，应当抓“说”。无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项需要技能的工作，因此，本着“以人为本 ，一切为了学生”的原则，

4、在农村小学的英语教学没有理由不把说的能力的培养即口语训练置于首位。 2、课题研究的政策法规依据 由教育部2001年7月制定的英语课程标准明确指出，我国基础教育新课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。” 四、课题研究方法 1.调查法：调查我校学生英语口语能力的现状。 2、自然实验法：以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高学生英语口语表达能力的具体有效的方法。寻找一条在本学科教学中培养学生习得语言能力、运用语言的有

5、效途径。 3、观察法：在教学中，对学生习得语言能力、运用语言的学习情况进行观察、记录、分析，给予相应的指导，有效提高教学质量。 4、文献法：查阅有关英语口语方面的书籍资料等，进行研究分析，实现理论与实践的创新。五、课题研究的目标 1、学生发展目标：1）培养学生对学习英语的兴趣和激发学生学习英语的积极性。 2）提高学生口语表达能力，提高学生灵活运用语言的能力。 3）帮助学生树立自信心，养成良好“习得语言”的学习习惯，发展口语自主学习的能力。 2、教师发展目标：1）教师具有一定的英语口语教学环境创设能力。2）教师具有丰富的英语学科知识。 六、研究的具体内容 1、激发并保持学生学习英语的积极性，确保

6、口语训练活动的顺利进行。 1）以鼓励为主，为学生营造宽松、快乐的英语学习氛围。 2）通过发sticker、小组竞赛、与个人操行分结合等各种形式，把课堂还给学生，充分调动学生学习英语的主观能动性，发挥各种非智力因素的作用，来积极开展英语口语训练活动。2、创建以注重口语交际能力培养的活动课为主的课堂教学模式。（1）为培养“听”而设计的活动。认真听示范发音，听清后再模仿。在播放录音前，分步提出听的具体要求，以解决小学生听音只满足于“听到”，而忽略其语音、语调、句重音、停顿等因素。集体与个人操练频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。以此引导学生

7、用心听他人说英语，体现合作学习。（2）为培养“说”而设计的活动。 首先，我们十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。教师用“师爱”去赢得学生的亲近和信任。学生自由进行的交际性的口语训练活动初学口语阶段，还必须结合交际活动进行模糊表达的训练。通过教师口头或肢体语言，引导学生抓住关键词、短语或短句，描述意图，回答问题，表达自身。对“非控制性错误”进行忽略，对“控制性错误”进行明确改正。（3）为培养“读”而设计的活动。“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。朗诵训练语言的吸收是语言表达的基础。要求能正确拼读单词，响亮地、流利地读句型短文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。

8、朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。在教学中，教师要进行正确的示范、指点朗读技巧、随时纠正学生朗读的不良倾向等，刻意培养学生良好的读的习惯。如进行跟录音读、跟老师读，分组朗读等。3、营造良好的校园文化，开展丰富多彩的课外活动。（1）探讨以英语歌曲、英语绕口令、英语动画片、英语录像带等辅助教学。（2）设立英语兴趣小组，在我校校园网站中开辟英语专栏，使部分优秀学生能充分运用自己所学的英语，推动全校英语课外活动的开展。4、展开立体式教学根据课时少的现状，建议家长积极配合我们，督促孩子每天用英语，探讨与家庭教育结合的以听、读、写带动说的模式，充分开展立体式教学。（1）当小老师，学生教家长当

9、天所学到的英语。（2）成功之后可录成磁带交学校，由学生和老师共同评价。（3）家长督促孩子养成每天预习、复习英语的习惯等。 以上几方面的研究使学生和教师拥有阳光的心态，正确的把握和运用英语口语教学环境。 七、课题研究的步骤本实验课题计划在两年内分三个阶段完成：1、准备阶段（2009年11月2010年2月） 申报立项。 成立课题组，确定课题组人员，并明确成员分工。召开专题研讨会，讨论研究内容，研究周期等。制定科研规划和具体方案。2、实施阶段（2010年3月2011年6月）启动课题研究，召开课题组成员学习交流会。选定英语口语教学研究内容与研究班级。根据学生年龄特征，结合学科教学，落实实验的具体措施，

10、开展行之有效的口语交流活动。定期对学生进行问卷调查，及时了解学生的口语学习的态度和感受；对部分家长进行访谈或问卷调查，汇总口语学习效果。撰写阶段性研究报告，根据实际情况对课题进行适当调整研究计划。3、总结阶段（2011年7月2011年11月）对研究和调查进行归纳、分析。撰写教学经验总结或研究论文和研究报告。 课题成果展示。 召开课题总结会。八、课题组成员分工课题组负责人：潘文玲课题组研究成员：齐黎明 赵学艳九、课题研究的时间2009年11月-2011年11月十、课题研究的过程和思考：承担课题目以来，我们课题组全体成员和有关参与实验的老师都积极的投入到实验中，借助学校与家庭及社会这些大环境，进行

11、了对比实验，及时总结经验，解决出现的问题，无论是教师的教学理论，还是学生的口语环境创设我们都有了很多的收获，这些都是在得益于如下保证的基础的进行的：资源保证：1、我校英语教学多媒体等设施完备，有利于口语教学环境的创设性研究。2、为英语口语交际提供了有利的展示与学习平台。十一、实验课题研究的心得体会：我们大家都发现自己作为一个一线普通教师所具备的潜质。在这两年的研究中，大家懂得了要想把课题搞好，首先要建立一支好的团队，一支大家彼此间信赖、担当、宽容与协作的团队。虽然成员和课题负责人不在同一单位了，但我们还是一如既往的努力，正是在这样的团队研究中取得了丰富的第一手研究资料，积累了一些成功的做法，取得了一系列的成果。十二、实验取得的初步成效：（一） 对本校英语教学的影响：我校学生间展开了一场激烈的英语素质比赛。本次比赛与之前的口语测试相比较来看，学生的口语水平相对较高。选手们用自己清