初中语文学生自主式作文评讲课教学模式

1、 初中语文“学生自主式”作文评讲课教学模式 一、基本模式描述 两环节：改改；评评。六步骤：师导（回顾目标）生互改（师拨）生评师结（围绕目标达成情况）生自改（师拨）师评（课后）。 二、基本模式解说 （一）两环节 1.改改。这种方法是在老师提出修改重点情况下让学生自主进行的“改”，有别于我们以往偶尔让学生改一次的“改”，需要长期坚持，形成习惯。 2.评评。在“改”的基础上，学生自主畅谈同学或自己作文中优点和不足之处，观点恰当明晰，论述充分有力，共同分享收获，促进作文水平整体提升。 （二）六步骤 第一步：“师导”。带领学生一起回顾本次训练目标，并把目标写在黑板上，作为本次改的总目标。 第二步：“生互

2、改”。把学生分成六人或八人一个小组，选出小组组长（小组组长必须是小组普通话最好的、举止最大方的和最有组织能力的），然后，老师发给组长不是本组成员的作文本，由组长分派本组每人一本作文，根据老师在黑板上提的要求（一次围绕一个训练 老师则在行间随时帮助学生解决疑问。进行批改，不必面面俱到）点， 第三步：“生评”（分组内评和全班评两阶段）。当学生改完自己手中的一本作文后，老师要求学生把他改的那本作文的最突出的优点 （可以是一个好词、一个有文采的句子、一手漂亮的抄写等）汇报给组长，以便组长在全班交流，其主要目的是让每一位学生都能获得成功的快乐，激发他们写作的兴趣。接着，老师再让学生把“改好”的作文相互交

3、换着看，评出最优作（一方面可以让学生扩大阅读的范围，向身边的同学学习；另一方面还可以提高他们的辨别能力、鉴赏能力；甚至还能够帮改作文的同学指出他改得不到的地方，真可谓一举三得）。当组内评选结束后，老师组织组长（也可以是组员）到讲台前进行汇报交流，这时候，几乎所有学生在自己受到表扬的情况下，又可以心情愉快地学到至少七篇佳作；而那些评点员，他们的点评能力和主持能力都得到了培养。 第四步：“师结”。在改评过后，老师要综合学生的评价做一个总结，这样可以使训练重点更明确些。 第五步：“生自改”。就是把作文本回到学生本人手中进行再完善。这时，老师和批改者都成为质疑对象（批改者必须留下姓名）。 第六步：“师

4、评”。作文本收回以后，老师的任务是通览学生的作文，一方面，判断学生作文的达标（本次训练目标）情况；同时，根据学生作文的综合质量给个评价，让学生了解自己的作文在老师心目中的地位；这样，可以使学生有更明确的努力方向（因为学生有自然的“向师性”）。另一方面，对学生的作文中的毛病有个大致的了解，否则，这最后一环尤其要务实，便于以后的作文辅导能做到有的放矢。 老师以后的辅导会带有盲目性。需要说明的是，我强调的“务实”并不是传统意义上的需要额定数量的边批、总批；而是在需要的地方写个边批，或在文章末尾写个总评，也可以是个分数、或是个等级。另外，这一步骤之所以放在课后，主要是不想约束学生的手脚，让学生大胆的改

5、、放心地评，充分展示学生的见解；不至于让老师的先入为主的评价影响学生，对培养学生的创造性大有好处。 本人认为在这种改评中，充分发挥了学生的主体作用，让他们懂得了怎样改文章，怎样的文章才是好文章，并且能够学身边的“范文”（这对农村中学阅读面非常小的学生来说很重要）。更为重要的是，增强了他们写作的信心和写作的兴趣，我想这是我们每一位语文教师都极其希望的。 三、典型教案示例 上初三了作文评讲课教案 评讲重点：抓住题眼，突出中心。 评讲方法：改改评评 评讲教时：二教时 评讲过程： 一、导入 师引导学生回顾评讲作文的训练目标：学会全命题作文审题的一般方法。明确本次评讲课的评讲重点：能抓住“上初三了”的“

6、上”这个题眼，写出“上初三”的感受，真切具体，突出中心。 二、互改 1分组：7到8人组成一组，推选一个组长，负责本组的协调工作。 2在老师批改的基础上，任意分发作文本给每一个学生，人手一本，如果自己的作文本在本组，要提出来让老师帮助调换。 三、生评 1小组成员通览本组作文，共同推荐佳作一篇，并附一篇推荐理由（老师巡视指导，随时帮学生解疑）。 2朗读作文前，老师在黑板上出示标题：今日佳作明星榜，要求在朗读前必须把佳作作者的姓名写在明星榜下。 3学生分组朗读本组推荐佳作，并简要说明推荐理由。 四、师结 老师根据学生的评价总结，进一步强调本次训练的重点。 五、生自改 从大家的评作文中获得灵感，自行修

7、改。 六、师评 评达标情况，并打分。 （补充说明：作文讲评过程中，互改后组内评选作文需一教时。主要目的是提供学生一个向身边同学学习的机会，扩大阅读的视野；同时也让学生在同题作文中学会区分优劣，懂得如何取长补短。 班级读评的过程也需一教时，主要目的是激发学生的自豪感，同时激发学生的上进心。每每看到同学们对“佳作明星”投去羡慕的目“佳那些同时，被我撬动了；“内燃机”我知道他们想写好作文的光， 作明星”何尝不希望自己下次依然闪亮而为此努力呢？由于我们的评选是随机的，所以，小组推荐的佳作不一定就是全班最好的；这样，就使不同层次的同学都能获得成功的感受，便于激发更多学生的内驱力；彻底改变了以往老师一锤定音的局面。再次，读评作文使得我们不少同学第一次走上讲台，