福利机构内孤残儿童个别化教育计划的实施研究823

1、 省级立项课题 2010 年 SC38 二 一 一 年 八 月 让 个 每 一 别 化 朵 福 教 花 育 利 计 机 儿 划 构 都 的 内 能 实 孤 施 残 绽 研 儿 放 究 童 目录 一、研究缘起 . . 1 （一）建设孤残儿童的温暖家园. 1 （二）兼顾孤残儿童的残疾差异. 1 （三）探寻福利机构的特教之路. 2 二、阐释概念 . . 2 三、研究构想 . . 3 （一）研究目标 . 3 （二）研究容 . 3 （三）研究方法 . 4 （四）研究步骤 . 4 1、准备阶段 . 4 2、实施阶段 . 4 3、总结阶段 . 4 （一） IEP 设计理念 . . 4 1、因材施教针对学生特

2、点教学. 4 2、全部接纳不放弃每一位儿童. 5 3、缺陷补偿补偿学生弱势能力. 5 （二） IEP 实施框架 . . 5 五、 IEP 的实施 . 6 （一）接案准备创设成长环境. 6 1、学生的确定 . 6 2、班级的准备 . 6 （二）教育诊断发现成长起点. 7 1、生态评量让评估更自然. 7 2、发展量表让评估更规 . 7 （三）拟定 IEP 准确评估学生 . 8 1、 IEP 会议让 IEP 更准确全面 . 8 2、 IEP 制定展示学生教育方案 . 9 （四）实施个别化教学促进成长阵地. 12 1、教学开展 . 12 2、策略运用 . 20 （五） IEP 的评量科学评价成长 .

3、25 （六）绘制成长图展示成长轨迹. 25 六、实施成效 . .26 （一）学生 . 26 1、孤残儿童变得更加活泼灵动. 26 2、孤残儿童弱势能力明显提高. 27 3、孤残儿童学习的主动性提高. 28 4、孤残儿童被关注度得到提高. 28 （二）教师 . 30 1、理念的提升 . 30 2、能力的提高 . 30 （三）学校 . 30 1、福利机构特教式的营造. 30 2、学校评鉴教师途径的建设. 31 七、展望思考 . . 31 （一）展望 . 31 （二）反思 . 31 主要参考文献 . . 33 让每一朵花儿都能绽放 福利机构孤残儿童个别化教育计划的实施研究 【成果摘要】 本课题旨在探

4、索出一条适合福利机构孤残儿童教育的新路子，研究对福利机构孤残儿童实 施个别化教育计划（Individualized Education Program，简称IEP ）的可行性和基本规律。为了让福利 机构孤残儿童得到更普遍、更合适、更有效的教育，并且探索针对福利机构的孤残儿童的新特殊教育模式， 我们开展了IEP 的实验性研究。在实践中，以班级为单位，基于孤残儿童的特点，通过整合课程开展主题 式教学，同时重视日常生活中的教学，运用不同支持方式和集体教学中的教学技巧来兼顾个别差异，最终 形成了福利机构IEP 的运行式。 此外，我们还为孤残儿童编写了学前智障儿童段和0-18 岁年龄段的学习纲 领和评估

5、使用手册，制作了专门供评估使用的评估材料。实践表明：孤残儿童学习主动性和被关注度得到 提高，变得更加得活泼灵动；知识能力提升的同时能够更好地适应生活和社会。 关键词 ：福利机构孤残儿童个别化教育计划实施研究 一、研究缘起 （一）建设孤残儿童的温暖家园 镜头一： 小宁是一名唐氏综合症患儿，出生于2001 年 10 月 28 日，于 2002 年 7 月 28 日由派出所送 入福利机构。还不到一岁就被父母遗弃，当时身上只裹着一薄薄的毯子，随身还附有一纸条，上面仅有孩子的出生年月日这样简单的几个字，这算是父母对孩子的最后一句“临别赠言”了。 象小宁这样的孤残儿童大部分是在刚出生后不久被父母发现有残疾

6、而遗弃的，这样的孩子在福利机构数不胜数。小小的年纪正默默承受着人间的悲剧父母遗弃、无家可归。他们来到福利机构后，福利机构就成了他们的家，保育员和教师就成了他们的父母。福利机构这个大家庭，不但为孤残儿童们构建起温暖的家园，让他们在生活上得到了温馨细致的关怀和照顾、在物质上获得充分的满足，而且想方设法让他们得到合适的教育，获得更好地精神食粮，最终能够身心健康地发展。 （二）兼顾孤残儿童的残疾差异 福利机构收养的孤残儿以智障儿童为主。在同一个智障儿童班级，学生们由于生理上的残疾种类和残疾程度的差异，其基础水平和学习能力也往往参差不齐。他们各自所需要接受的特殊教育方向和目标往往也有所不同。在智障儿童的

7、班级中，一般学生人数在十个左右，如何能在同一时间兼顾不同能力、不同基 础、不同残疾种类的学生，已经成为智障儿童教学中的一大难题。 镜头二： 教师在教学“4 减几”。有的学生正好是要学习这个容，有的学生课前已经会了，还有的学 生却只能认识数字1-4 ，甚至有的只认识数字1。在读算式时，有语言障碍的学生因发不出4 而不能跟读， 而智障伴有视障的学生却看不清楚算式卡片。 思考： 在班级授课制下教学容面向全班学生，强调的是统一和齐步走，必然难以照顾到学生的个别差异，不利于因材施教。上面的“镜头”中，我们可以看到，智障的学生往往伴有多重障碍，同时各个学生 的能力水平也不太一样，这些都给教学带来一定的困难

8、。“镜头” 中的教师让学生整齐划一地学习同一个容 （ 4 减几），让能力各异的学生在同一起跑线上起跑。有的学生即使跳起也摘不到桃子，而有的学生则根本没有能力跳起来。这样的课堂就只是一部分学生的天地和舞台，课堂的实效性就可见一斑了。 （三）探寻福利机构的特教之路 福利机构的孤残儿童大部分是属于智力障碍儿童。对于他们的教育一般有以下几种组织形式，有的安 置在寄养家庭里，他们的教育只能来自寄养家庭的成员；有的福利机构设有培智班，他们在培智班接受教 育；还有福利机构设置了正规的培智学校，这里的孤残儿童们接受的教育就比较正式。目前的福利机构孤 残儿童因为一些原因致使他们所受的教育明显落后于机构外的培智学

9、校的教育，而福利机构的孤残儿童同 样也需要优质的培智教育。我们要努力发展福利机构孤残儿童的培智教育、创新教育模式，让孤残儿童得 到更好的教育和获得更好的发展。 福利机构孤残儿童和机构外的培智学校的教育采用分组教学形式。按照学生的学习能力或学习成绩来 把他们分成若干水平不同的小组进行教学。一般会给学生分ABC组。 A 组的学生能力好点，B 组较弱些， C 组最弱。在一个班级中学生的能力水平往往不止三档，而且教师一般是以某一组学生为主要授课对象来上课。这样的教学形式使得学生之间的差异不能够得到兼顾，不能满足班级中每个学生的特殊需要。因此，我们要尝试一些新的教育形式，探索更好地适合儿童们的教育。 二

10、、阐释概念 福利机构是指国家、社会组织和个人举办的，为老年人、残疾人、孤儿和弃婴提供养护、康复、托管 等服务的机构。本研究中的孤残儿童主要指福利机构的0-18 周岁智障儿童。 “个别化教育计划”一词包含两个步骤和层面。一个是指“个别化教育计划会议”，另一个指“个别化 教育计划”的书面文件。“个别化教育计划会议”是让教育人员、行政人员、监护人一起面对面沟通和协 调，以设计出适合儿童独特需求的教育方案，而“个别化教育计划”的书面文件即是“个别化教育计划会 议”的最后结论的记录和监护人同意书，它是一种根据每个儿童身心发展特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。 个别化教育计划在福利机构针

11、对孤残儿童的拟定与实施主要有以下五个特点：第一、对学生各方面的情况有详细而全面的评价和描述；第二、针对学生认知、大肌肉、小肌肉、语言、社交情绪和自理领域的长期目标和短期目标有详细的述；第三、具有相关服务与转衔服务；第四、有对于短期目标评量方式、评 量标准和目标达成的评量日期； 第五、个别化教育计划下的个别化教学具有教学整合性、 组织形式多样性、容灵活性、兼顾差异性。 三、研究构想 （一）研究目标 遵循有关教育的法律和教育部有关特殊教育的规定，在实践研究的基础上，从孤残儿童身心发展特点 出发，探索对福利机构的孤残儿童实施IEP 的操作性方案。 具体地说： 1、通过个别化教育计划的实施，让学生能够

12、得到更多的关注度和学习参与性得到提高，变得更加地活 泼灵动。 2、通过个别化教育计划的实施，提高教师整合学科的能力和集体教学中兼顾差异、运用支持方式提高 教学效果的能力。 3、通过个别化教育计划的实施效果的评量，为评鉴教师教学效果提供资料，提高学校整体科研水平， 营造福利机构实施个别化教育计划的式。 （二）研究容 本课题研究了对福利机构的孤残儿童实施 IEP 的情况。主要包括：在 IEP 在该福利机构的操作流程；如何通过 IEP 的实施来兼顾学生之间的差异； IEP 的整合教学的实施； IEP 下对智障学生在教学上的支持的关注； IEP 下日常教学的开展等等。本课题旨在通过 IEP 的实践研究

13、来探索针对孤残儿童的新的特殊教育模式，让孤残儿童们在福利机构这片特殊的土壤上能够更加活泼快乐地成长。 （三）研究方法 本课题采用实验研究、行动研究和一线教师最擅长、最实在的案例研究相结合的方法，注重专家指导和教师实践相结合、集体策划和个体实施相结合、自主探究与及时反思相结合。从实践中提炼教育教学观点。在课题的基本框架成型、行动研究和案例研究取得明显成效之后，再通过实验研究进一步探明因果关系，使整个研究具有过程性、情境性和科学性。 （四）研究步骤 1、准备阶段 时间： 2009 年 4 月至 2010 年 2 月 工作要点：成立实验一班；通过学习和研讨，理解和掌握IEP 的定义和涵；搜集国外关于

14、IEP 的有关 资料，学习对学生评估的技巧；接受美国和教育专家的培训和指导（我们院和美国红丝情愫组织和复康会有合作项目）。 2、实施阶段 时间： 2010 年 3 月至 2010 年 12 月 工作要点：根据课题的容展开研究，鼓励组员申请立项子课题；阶段性成果交流（每学年举办成果汇报交流活动）；以行动研究为主线，辅之以理论研究，并不断积累案例。 3、总结阶段 时间： 2011 年 1 月至 2011 年 6 月 工作要点：收集各类研究资料；有关子课题做好后期调研工作；对整个研究脉络进行反思和梳理，提 升理论和实践价值；撰写各子课题的分报告和主课题的主报告；申请阶段性课题成果鉴定。四、IEP 的

15、设 计 （一） IEP 设计理念 1、因材施教针对学生特点教学 “因材施教”， 早在两千多年前就由大教育家孔子所倡导，其中的规律与个别化不谋而合。只有“因材 施教”才能做到个别化，也只有个别化才能做到因材施教。IEP 下首先要对学生进行教育诊断，在了解学 生的基础之上定做 IEP，然后根据 IEP 有的放矢地开展个别化教学，有针对性地为学生选择合适的教学方法并安排合适的教学容，让学生按照自己的步伐不断前进，这些举措都充分符合了“因材施教”的理念。 2、全部接纳不放弃每一位儿童 IEP 接纳每一位学生，不管他是能力弱的还是能力强的，也不管他身患何种残疾。一律没有排 斥、没有歧视地平等对待每位儿童

16、。每个儿童都会有自己单独的IEP；每位学生都有自己的学习目标； 每位学生都是课堂的主人。 3、缺陷补偿补偿学生弱势能力 每位孤残儿童都有自己的弱势，对于这些弱势我们不会置之不理，而是要根据弱势所在设置相应的目 标进行训练。 IEP 会对学生身上的缺陷运用适当的方法给予补偿，而不是忽略他的缺陷仅仅去关注他的优 势。 （二） IEP 实施框架 前面，我们已经从IEP 的涵、设计理念等角度对其概念进行了剖析，这是在理论层面对IEP 的理解。 实践中，我们该如何把握IEP 呢？我们认为，应遵循如图1 所示的 IEP 操作流程，贯彻落实好每个步骤和 环节。 反馈、修正 整合课程 接 案 教 育 拟 定

17、实施个别 评量 绘 制 成 IEP 教学支持 准 备 诊 断 化教学 IEP 长图 兼顾差异 贯穿全程的评量 （图 1： IEP 操作流程） 其中“绘制成长图”即根据对孤残儿童六大领域评估后计算出每个领域分数，绘制出学生六大领域发 展图表。 五、 IEP 的实施 在实施过程中首先确定学生和组建班级，以两个教师包班的形式开展日常教学和管理工作。班级人数 限制在八个或八个以下的中重度智障的学生。在对学生进行全面的教育诊断后，通过个别化会议拟定个别 化教育计划，教育人员、专家等签字后个别化教育计划生效。通过整合课程、主题教学、小步循环、给予 学生不同的教学支持和运用一些技巧兼顾学生之间的差异来开展个

18、别化教学，最后对学生的进行全面的评 量。根据评量结果绘制学生六大领域的成长图。个别化教育计划的评量是贯穿整个IEP 的实施过程的。在 反复修正和反馈中完善IEP 。 （一）接案准备创设成长环境 1、学生的确定 为了开展福利机构的孤残儿童的IEP 实践和研究，实验一班便顺应而生。实验 一班共八名中重度智障学生，他们在原先班级中是属于能力较差的，而能力水平相 当于正常儿童水平的三岁以下。确定学生后再将学生的一些基本资料搜集完整。以 下表格展示了学生刚进班时的部分基本情况。 姓 名 年龄 性别 障 碍 障碍程度 小泉 5 男 智障 重度 小芝 5 女 智障 重度 小杰 7 男 智障、脑瘫 中度 小宁

19、 8 男 智障（唐氏） 中度 小福 9 男 智障 中度 小庆 9 男 智障（唐氏） 中度 小涛 10 男 智障、脑瘫、视障 重度 小婕 14 女 智障 重度 ( 表 1：学生的部分基本情况) 2、班级的准备 我们开设的实验一班实行包班制，两位教师全面负责班级的日常教学训练、班级常规管理和学生生活 管理等工作任务。实验一班的教师相比学校里其他班级教师有更多的自主权利，教学容、时间安排、教学 方法等都可以由实验一班两位教师来确定。包班制下的两位教师在有效地沟通下，有利于了解每个学生全 部的 IEP 的目标， 有利于对学生所有学科的掌握情况随时跟踪了解，有利于对教学中出现的问题及时沟通。 （二）教育

20、诊断发现成长起点 教育诊断是指在儿童开始学习活动前对其心理特质、学习需求、学习现状、能力弱势的把握和描述， 从而明确教育起点。它是实施个别化教育的基础，也是个别化教育计划拟定的基础。具体做法：对实验对 象的基本情况和六大领域等方面采用观察、调查和测验等方法进行多维度测评，然后对测评信息进行归纳 和分析后，由教学主管组织召开个案研讨会，对个案各方面情况进行总结。 为了能了解教育起点，进而给IEP 中长期目标和短期目标提供依据，要对学生六大领域进行评估。评 估的方式多种多样。其中，从学生生活的环境着手通过访问和观察等方式来评估学生的生活自理能力；还 可以根据孩子的发展年龄所展现的身体动作、沟通、认

21、知等的表现制定出发展量表，运用发展量表来实施 评估。 1、生态评量让评估更自然 我们从孤残儿童所处的环境着手，透过对保育员的访问、调查、访谈或观察等方式，把学生平日与假 日在院的主要环境和次要环境所进行的活动容找出来，并记录下学生在这些环境中，从起床到睡觉之间进 行活动的能力怎么样，如此一来便就摸清了学生的起点行为。 主 要 次要环境 大 约 大事纪要 环境 时间 生 活 卧室 7： 00 起床 区 整理棉被 穿衣 学生在活动中的主要表现 （完全会；需要协助；完全不会） （） 1、会自己起床 （） 2、会主动整理棉被 （） 3、会自己刷牙、洗脸等梳洗工作 （） 4、会自己穿衣 （表 2：生态评

22、量记录例） 上表中“会自己起床、会自动整理棉被、会自己穿衣”等项目因为已经“完全会”，是属于该生的掌 握的，“需要协助” 的这一块就是要放入个别化教育计划的短期目标。通过生态评量的方式让学生在自然而 真实的情况下接受评估。 2、发展量表让评估更规 （ 1）、评估容 评估容涵盖认知、语言、小肌肉、大肌肉、生活自理、社交和情绪等领域。在这些领域设置一些测试 的项目。我们对每个领域的每个测试项目都准备了统一的评估材料，所有的评估材料被编号分类。如图2 所示：最左边是按年龄段分类装袋的评估材料，中间是大肌肉的评估项目走平衡木，最右边是语言理 解的部分评估材料。 （图 2：评估材料） （2）、评估方法

23、教师给学生评估时需要严格按照统一的方法和标准来操作，这样可以保证评估结果的准确性。我们对 评估的方法和标准有统一的规。“表 3”中列举的就是语言理解的两个项目所采用的材料、评估方法、成功 标准。 编号 测验 材料 方法 标准 U27 辨别两件物 常见物件两件： 将物件排列在儿童面 儿童能正确地辨别两件物件的用 件的用途 如：梳子、勺子 前，问：用什么来梳头？ 途，每件 2/3 次 转换位置来测试 U28 辨别四件物 常见物件物件。 同上，每次排列四件物 同上，起码四件物件。 2/3 次 件的用途 如：杯子、牙刷、 件 毛巾、碗、扫帚 （表 3：语言理解畴的评估使用方法介绍） （三）拟定IEP

24、准确评估学生 1、 IEP 会议让 IEP 更准确全面 IEP 会议是整合IEP 团队成员意见的机会。在正式拟定学生IEP 之前，能够通过会议将学生的现有能 力和特殊需求加以确定和修正，并对IEP 长期目标和短期目标在会议中充分沟通，确定提供给每位学生的 特殊服务以及相关负责人员和实施期限等。参加会议的人员有学校行政领导、实验班包班制的两位教师、 特殊教育专家、康复师和负责照顾学生日常生活的保育员等。因为福利院的儿童没有父母亲，因此IEP 的 会议上有保育员的出现，可以通过保育员了解儿童日常生活的表现。 2、 IEP 制定展示学生教育方案 （1）、目标撰写 在 IEP 的制定过程中，唯有将每一

25、个清楚量化的目标当指标，才能使学生的能力水平透明地被评量和 反映出来。如果没有清楚量化的目标， IEP 就会变得一无是处。 IEP 的目标包含长期目标和短期目标。长期目标也可以称为学期目标，是在一个学期计划达到的目标。短期目标是达到长期目标的阶段性具体表现。 短期目标的撰写必须要注意以下几个方面：第一、以长期目标为依据；第二、一个长期目标至少要有两个短期目标，且彼此之间要有层次性；第三、必须以学生为导向而不是以教师为导向；第四、必须是具 体的、可观察的、可操作的。 “表 4”中根据学生已有水平“能分类三种形状” ，制定长期目标“说出图形名称”。将长期目标细分为了八个短期目标，这八个目标之间是有

26、层次关系的。 畴 已有水平 长期目标 形状 能分类图 在口头指示下能 形圆形、方 说出图形圆形、方 形、三角形 形、三角形的名称 短期目标 在口头指示下能挑选图形圆形（ 1： 2） 在口头指示下能挑选图形方形（ 1： 2） 在口头指示下能挑选图形三角形（ 1： 2） 在口头指示下能 挑选 图形圆形、方形、三角形 （ 1：3）在口头指示下能 说出 图形圆形名称 在口头指示下能 说出 图形方形名称在口头指示下能 说出 图形三角形名称 在口头指示下能说出图形圆形、方形、三角形的名称 ( 表 4：长期目标和短期目标） （ 2） IEP 文本设置 个别化教育计划包括以下几个容：学生的基本情况、学生现况能

27、力分析、长期目标、短期目标、个 别化教育计划的评量、特殊学生相关服务、转衔服务、教育安置以及个别化教育计划的负责人员。以下是某学生的 IEP ： 市 学校学生个别化教育计划 2010 学年第二学期制定者：某某教师 学生基本资料 小宁性别男出生年月2001 年 10 月 28 日 障碍类别智力障碍障碍级别中度地址市路号 监护人 0571 88888888 福利机构 机构 入院时间 2002 年 7 月 28日 入院时状况 小宁是一名弃儿，由派出所送来，入院时 7.8kg ，发育中等，营养中等，反应迟缓， 前卤未闭。 特殊体质及健 无 康问题 （ ）多动（）唐氏症（ ）自闭症（ ）癫痫（ ）脑瘫（

28、 ）语言障碍 伴随障碍 （ ）视障（ ）听障 寄养家庭情况 是否寄养 ( )是() 否 寄养时间 （）寒暑假寄养 （ ）长期寄养 寄养父亲 教育 初中 职 工人 经济状况 （ ）富裕 ( ) 小康 程度 寄养母亲 初中 业 工人 （ ）清贫 家庭组成：（ 爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐 ） 主要照看人：（ 奶奶 ） 测验诊断纪录 测验项目 测验工具 测验结果 测 试 施测日期 者 粗大动作 学校学前智障儿童发展评估使用手 79 分 2010/2/10 册 精细肌肉 同上 68 分 2010/2/10 生活自理 同上 进食 19 分、穿衣 26 分、 2010/2/10 梳洗 18 分、如厕

29、 11 分 社交情绪 同上 29 分 2010/2/11 认 知 同上 77 分 2010/2/11 语 言 同上 理解 79 分、表达 39 分 2010/2/11 相关服务 项目 具体安排 医疗服务 （ ）物理治疗（ ）言语治疗（ ）听力康复 ( ) 视力康复 经济服务 政府完全补助 教育安置 ( ) 福利院培智学校 IEP 班( ) 福利院培智班 ( ) 寄养家庭教育 就学服务 ( )IEP( ) 行为辅导 ( ) 生活适应辅导 ( ) 职业辅导 课程设置 ( ) 集体课 ( ) 小组课 ( ) 日常课 () 个别课 其他 现况描述 现况能力分析 项目 优势 弱势 一、认知 ( 对象概念

30、、颜色、形 能说出 10 种常见颜色、 说出 10 种形状、 对于颜色的应用、 数量配对、 状、数学、空间等 ) 认读 1-20 、数量配对 1-5 数的排序 二、沟通能力（语言理解、 语言 理解常用名词、 形容词轻重、 甜和咸、 语言表达短句 表达等） 相同和不同、位置词相同和不同 三、小肌肉 （基本操作、 手眼协 能仿画，较复杂点线图，剪方形 剪圆形和曲线、执笔书写汉 调、执笔书写能力等） 字 四、生活自理（饮食、入厕等） 用筷子吃饭、解开和扣起大纽扣 如厕卫生习惯、 辨别左右脚、 小纽扣的解开和扣起 五、社会化及情绪能力 （人际关 主动和儿童及成人交谈，与两三个儿 比赛性质的游戏，不能说

31、出 系、情绪管理、行为问题等） 童游戏、参与成人带领的集体游戏 天气、表达情绪 六、大肌肉（移动性活动技能、 单脚向前跳、双脚踏跳 操作性活动连续拍球，用脚 操作性活动技能） 控制球、跳绳 转衔服务（ 未来安置与辅导建议） 升学辅导方面 18 岁后转衔到成人性质福利院 相关专业服务方面 无 其它 无 教育目标及评量 畴 长期 短 期 目 标 起讫 训练 评量 目标 时间 形式 日期 标准 方式 结果 小肌肉 提高执笔书写能 在口头指示下画一个完整的人形 _ 力 大肌肉 提高操作性活动 在口头指示下将滚动的球踢向前 2 米 _ 能力 认 知 运用简单数的能 在口头指示下数字与数量配对 1-10

32、_ 力 生活自理 提高穿衣技能 在口头指示下辨别左右脚鞋子 _ 社交与情 提高社交能力 在口头指示下说出 2 个形容情绪的词 _ 绪 语 语言理解 运用短句 在口头指示下运用短句“谁去哪里” / 表达 （这里每个畴只列取了一个目标，一位学生大概一个学期有七八十个短期目标） 起讫时间：开始时间完成时间。 训练形式：集体、小组、个别、日常。 评量标准： “ 3/3 ”表示三次测试三次都成功、“ 2/3 ”表示三次测试有两次成功。 评量方式：笔试、口试、操作、考试卷、观察。 评量结果： P 通过、 F 不通过、能力不及应改变目标、未教学。 签 名 行政人员 监护人 特教教师 其它任课教师 保育人员

33、学生或其它 （四）实施个别化教学促进成长阵地 如何根据个别化教育计划开展个别化教学，这才是最主要最关键的一步。我们构建的个别化教学包括 了六个主要策略，见“图3”： 个别化教 学 整合主题 课程教学 日常教学兼顾小步 教学支持差异循环 （图 3：个别化教学的构建） 1、教学开展 （ 1）、整合课程，整体感知 课程的设置 真正落实IEP 要依靠个别化教学，而个别化教学的开展要通过课程的设置来实现，我们将IEP 中的领 域目标对应放在不同的课程中。 课程个别化教育计划畴 主题物件概念、语言理解和表达 概念数学概念、颜色、形状 小肌肉小肌肉、空间概念 绘画与美工小肌肉 运动与保健大肌肉 生活适应自理

34、 游戏社交与情绪 故事语言理解和表达 活动大肌肉、社交与情绪 ( 表 5：课程与IEP 中畴的对应） 星期 节 一 二 三 四 五 作息时间 次 1 早操 / 环境整理 / 晨间管理 8 ： 00 8 ： 30 2 主题 概念 1、2 主题 概念 1、2 故事 8 ： 40 9 ： 10 上午3 概念 1、2 主题 概念 1、2 主题 游戏 9 ： 20 9 ： 50 4 小肌肉 小肌肉 小肌肉 小肌肉 绘画与手工 10： 05 10：35 5 活动 / 活动 / 活动 / 活动 / 活动 10 ： 40 11： 00 个训（小泉） 个训（小芝） 个训（小婕） 个训( 小涛 ) 中午 午餐/午

35、休 11： 00 13：30 1 起床/做操 13： 30 14：00 下午2 运动与保健 唱游与律动 艺术休闲 生活适应 班会 14： 00 14：30 3 吃点心 14： 40 15：00 4 游戏 运动与保健 康复训练 生活适应 劳动技能 15： 00 15：30 5 活动/个训 活动/个训 活动/个训 活动/ 个训 15： 30 16：00 （小杰） （小庆） （小宁） （小福） 放 学 备注： 概念 1、 2，表示分组上课，有两位教师分别带一个组执教。 （表 6：课程表） 实验班在课程设置的时候既参考了教育部有关培智学校课程设置方案的容，同时兼顾了个别化教育计 划在福利机构的实施情况

36、和实验班儿童的实际情况。特别指出，没有设置生活语文和生活数学而是安排了主题课和概念课，其原因有二：第一、主题课和概念课的容实质上与生活语文和生活数学的容是相似的，只是主题课和概念课容安排偏综合性，主题课和概念课之间是可以互相渗透的，同时也可以渗透其他学科 的容。第二、主题课的主要容是语言理解和表达，以主题的形式开展，如主题“社区” 。因此，主题的名字更加得贴切。概念课的容主要是数学概念，因为实验班儿童处于正常儿童学前的水平，学习的容都是简单的数学概念，因此使用“概念”来命名。 课程的整合 课程与 IEP 中的畴不仅仅是简单的对应，其实我们在教学时会对课程进行整合。例如，可在主题课中 教部分数学

37、概念或是小肌肉大肌肉等其他方面的容。 教学片断：教师在上一节概念课（普通学校的数学课），教学数字“ 8”。数量 8 的物件用“ 8”来表示。 8 块饼干、 8 个橘子、 8 把牙刷，同时教学量词，8 什么饼干， 8 什么橘子， 8 什么牙刷。 从以上教学片断看到，概念课上不仅学习数学知识而且还有语言学习的容。在教学数字“8”时，自然 而然地融入量词块、个、把的学习。 IEP 下的课程偏向综合性，教学的容涉及到IEP 中的两个畴或者是更多。 第一、集体教学中的整合 - 让学生学得更有趣 案例 1：游玩大海（小组课：共五名学生） 教学目标 主目标 ：1、在口头指示下挑选数字 31-35 。 学生根

38、据能力提升或降低目标：手势提示下挑选数字 31-35 （小泉） 口头提示下挑选数字 31-35 （小庆、 小杰） 口头指示下挑选数字31-35 （小宁） 口头提示下认读数字31-35 （小福） 次目标 ： 2、在口头提示下挑选硬币面值。 学生根据能力提升或降低目标：手势提示下挑选硬币面值（小泉） 口头提示下挑选硬币面值（小庆、小 杰、小宁） 口头指示下挑选硬币面值（小福） 次目标 ： 3、能用前脚掌走路9-15 步（五名学生，小杰需要辅助完成）。 次目标： 4、能把饮料倒进杯子不弄洒（五名学生）。 次目标 ： 5、通过创设情境, 在活动中体会学习数学的乐趣（五名学生）。 教学重点 在口头指示下

39、挑选数字31-35 。 教学难点 在口头提示下认读数字31-35 。 教学准备 幻灯片、图片等。 教学过程 一、创设情境，海边游玩（教学硬币）。 （ 1）导入。今天老师带你们去“大海边”玩。大海上坐什么呢？（船） （ 2）辨别硬币面值。坐船需要钱，认识硬币。（按照学生目标进行相应要求） 二、 坐船游览，数字教学（ 31-35 ） 。 （ 1）导入。有了钱我们可以去坐船了。 （ 2）选择贴有数字的船（认读数字 31-35 ） 。 跟读、分组读、个别读。挑选数字，选择要做的船，将照片贴上。 三、钓鱼游戏，巩固新授（ 31-35 ） 。 （ 1）导入。看到海里有什么？（鱼） ，我们来钓鱼吧。 （ 2

40、）数字巩固。钓鱼 31 35. 鱼上面有数字，钓老师要求的数字的鱼。 （按能力进行要求、要求读数字的学生，钓完鱼读一读数字） 四、海鸟共飞，练习大肌肉。（大肌肉训练） （ 1）导入。我们又遇到谁呢？（海鸟） （ 2）教学前脚掌着地。老师示前脚掌着地，学生学一学海鸟飞。 （脑瘫学生给予支持）五、巧遇海龟，巩固旧知。 （生活自理训练） （ 1）导入。我们又遇到谁呢？（海龟）. （ 2）请海龟喝饮料（数字巩固和倒饮料不洒） 。选择有数字的杯子然后倒饮料。（数字巩固不同能力给予不同要求 , 倒饮料给予不同能力不同支持） 六、生活运用，总结教学。 在这节概念课上有一个主目标和四个次目标。在主目标“挑选数

41、字31 35”下面的括号里考虑学生能 力的水平不同安排不同的层次的目标。这节课里有概念的“数字辨认”、体能课的“用前脚掌走路”、生活自 理的容“把饮料倒进杯子不弄洒”容，涉及到了体能、概念、生活自理。集体课中整合的不同知识汇集在一节课，丰富多彩的容让学生提高兴趣，让学生整体地去学习知识、认识世界。同时在每个活动中针对不同能力学生给予相应的要求和支持，这也体现了个别化的要求。 案例 2：彩色游乐园 （集体课： 7 名学生） 主目标： 1、在口头指示下挑选颜色红、黄、蓝。 根据学生能力提升或降低目标：视觉提示下挑选颜色 ( 小文、小阳、小建 ) 口头提示下挑选颜色 （小青） 口头指示下挑选颜色（小

42、业、小承） 在口头指示下说出颜色名称（小辉） 次目标： 2、在口头指示下配对数字1-6 。 根据学生能力提升或降低目标：手势提示下配对数( 小文、小阳 ) 字 口头提示下配对数字（小青、 小建） 口头指示下配对数字（小业、小承） 在口头指示下认读数字（小辉） 次目标： 3、 在口头指示下把图形放在相同的图形上。（星形和圆形） 根据能力提升或降低目标：手势协助圆形放在圆形上( 小文、小阳、小建 ) 口头指示圆形放在圆 形上（小青） 口头提示星形放在星形上（小承） 口头指示星形放在星形上（小业、小辉） 次目标： 4、培养学生观察、动手操作、口语表达的能力，渗透颜色与生活的紧密联系。( 七名学生 )

43、 次目标： 5、创设轻松愉快的课堂气氛，激发学生学习颜色的兴趣。( 七名学生 ) 教学过程 一、情景导入。 1、去（彩色的游乐园）游玩。 2、介绍游乐园。 二、彩色的博物馆。 认一认、说一说红、黄、蓝三色的物件。 三、彩色的摩天轮。 1、认一认摩天轮的颜色。 2、选择摩天轮的坐位（把放有自己照片图形放在相同的图形上）。 根据不同学生能力给予不同要求 四、小火车。 1、小朋友挑选自己的座位，并认读上面的数字16。根据不同学生能力给予不同要求 2、音乐律动火车快飞 五、投球比赛（巩固颜色）。规则：将沙包投入相应的颜色后获胜。 实验班学生的能力较弱，维持注意力时间较短，维持他们的关注是在集体教学中非

44、常重视的一点。因 此，设计的教学活动以丰富多彩的方式展示出来。如有颜色的学习、数字的认读、精细肌肉的训练等等。 在同一个教学活动中，按照学生的能力对要求进行减低或升高的调整。如在“小火车”环节，学生在挑选 小火车座位时学习数字1-6 。D学生势提示下配数字，C 学生学习口头提示下配对数字，B 学生指示下下挑 选数字，A 学生学习说数字。 第二、个训教学中的整合-让学生进步得更快 个案 1：小宁 现状分析：小宁是一名八岁的唐氏综合症儿童，中度智障。能回答是/ 不是的问题，说出 常用物件名称。理解常见的动词3 个以上，辨别“不”的概念，明白形容词六个以上，能仿 画“ +”。 畴 长期 短 期 目

45、标 起讫时间 训练 评量 目标 形式 日期 标准 方式 结果 3/8 4/6 集体 / 个 6/21 2/3 笔试 P 在口头指示下摹拟画“王” 训 小肌肉 提高执笔书 在口头指示下摹拟画“” 3/15 4/23 集体 / 个 6/21 2/3 笔试 P 写技能 训 在口头指示下完成简单的点线 3/22 5/20 集体 / 个 6/21 2/3 笔试 P 图 (3 点 ) 训 能运用人称 在口头提示下能回答有和没有 3/9 5/20 集体 / 个 6/21 2/3 口试 P 的问题 训/ 日常 语言表达 代词和肯定 / 3/10 5/19 2/3 口试 P 否定词 在口头指示下能运用你和我 集

46、体 / 个 6/21 训/ 日常 能 进 行 简 单 在口头指示下分类食物和非食物 3/11 5/17 集体 / 个 6/21 2/3 口试 P 训/ 日常 语言理解分类和辨别 3/12 5/18 集体 / 个 6/21 2/3 口试 P 对比词 在口头指示下辨别男和女 训/ 日常 备注： 标准 2/3 是每个目标需要测量三次，有两次完成才算通过， “ P”是通过。 （表 7：小宁 2009 学年第二学期 IEP 中部分目标） 案例 3：男孩和女孩来做客 （个训课） 【教学目标】 1、 在口头指示下能分类食物和非食物。 2、 在口头指示下辨别男孩和女孩。 3 、运用你 /我。 4 、 能回答有

47、 / 没有的问题。 5、 在口头指示下完成简单的点线图（ 3 点）。 【教学过程】： 活动一：迎接客人（男孩和女孩） 出示图片辨别男孩女孩。 活动二：招待客人（学习认识食物）。出示物品，请学生说出它们的名称（苹果、西瓜、青菜、萝卜、饮料、 糖、饼干、梨）。“它们都叫食物” ，请学生跟说“食物” 。 活动三：赠送礼物（辨别不是食物）。“哪一个是食物？” （ 1： 2）（ 1：3）。“哪一些不是食物？” （非食物： 衣服、裤子、鞋子、帽子、钥匙、奥特曼、大象、手表） 活动四：和客人一起吃点心。提问“你有没有XX？”“我有没有XX？” 活动五：分类。按食物和非食物为图片分分类，装入不同的盘子里。 活

48、动六：请学生找到图中的三个食物，把他们连起来（3 点）。 在这节个训课上有五个教学目标，整合了主题学科和小肌肉学科的容。五个目标都是根据小宁 的短期目标设置的，教学容适合学生的能力。将五个目标整合在有趣的情景“客人来做客”中教学，学生 学起来比较感兴趣，而且也非常自然地把五个目标串连在起来。小宁通过一段时间个训课的学习后，进步 特别明显。他能在生活中进行运用你和我，看到同学会主动说男孩和女孩，在吃点心时会说食物。 IEP 中 （ 2）、主题教学，贴近生活 主题教学根据课程实施的水平目标来确立若干个教学主题， 以主题为线索， 开发和重组相关的教学容，进行连续课时单元教学的教学方式。主题教学体现出

49、了学生的领域水平目标达成的针对性，知识技能教学 的连贯性和生活化等特性，将整个教学置身于生活情境中，让学生去体会在生活中学习的过程。这样有利于学生对知识技能的构建，重视学生技能的综合利用的实践体验，从而来提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。 主题教学大纲 月 月主题 周主题 份 植物：花、草、树 自然现象：太阳、月 自然现象：雾、雷、彩 昆虫：蚂蚁、蝴蝶、 3 自然景象 : 海、河、 亮、星星、云、风、 虹、闪电 蜜蜂 月 大自然 雪、雨 （身体功能：眼、嘴、 （生字：二 山、石 （量词：块） （生字：下、一） 脚、手） 量词：只） 教师 医生、护士 司机、船长、飞行员 警察、消防员 关

50、联地点：学校（教 关联地点：医院 关联地点：马路、河、 关联地点：警察局 师） 关联动词：推、拉、 海洋、天空 关联动词：抓、灭火 4 关联动词：上课 打针、吃药 关联动词：开车、开飞 关联物品：警车、消 人物 关联物品：黑板、 关联物品：针筒、听 机、开船 防车、枪 月 粉笔 诊器 关联物品：公交车、出 （多元素指令 （两种 （生字：人、上 （你/我/他） 租车、飞机、船 物件两动作 / 三种物 问句“谁”） （快/慢） 件三动作） 超市 售货员、顾客 市场 沙滩 餐厅（ KFC、麦当劳） XX吃 _ 水果、菜、服装 海洋、贝壳 5 XX在哪里 （生字：吃） XX去 _ 游泳池 社区 XX去

51、 _买_ 月 公园 （远/近 XX游泳 （旁边、中间） （问句 “ XX哪里”） 生字：去） （左/右） （表 8：主题学科每月主题一览） 以上图表让向我们展示了每个月的主题，并且对于每周的主题进行了安排。如5 月份的主题是社区， 而周主题是把月主题社区进行划分。如第一周是超市，第二周是市场。而主题活动里的容要结合IEP 中的 短期目标来安排。 （ 3）、日常教学，自然真实 为了能让孤残儿童的能够学会生存、适应社会，生活中的实践学习是不可或缺 的。 IEP 下对于学生的关注不仅仅局限于课堂上，课堂外的自然真实的情境下的学 习也成为一种必需。如在去食堂的路上有个交通牌（如右图），教师在带学生经过

52、此 处时会问学生上面的数字；玩积木时问学生积木是什么颜色；中午吃饭的时候问 学生吃的什么菜；问问谁的桌面最干净，引导学生养成午餐卫生习惯时学习“干净”和“脏”；走 到垃圾桶边告诉学生垃圾很脏；看到树叶告诉学生这是绿色。在经过教师有意识地提醒后，学生自己也会主动地关注环境。看到门牌号告诉教师是几；指着秋千说这是红色；看到地上的树枝会说长短。 在学习形容词“大” “小”的时候，因为对比词太过抽象，学习的进度很慢。有一天在去食堂的路上，看到一面石墙上的有两个一大一小的圆形，于是 趁这个好机会，教学生认识“大小” 。此后，每次经过时，不忘和学生说一说大小圆，而学生都很喜欢看看摸摸。时间久了，学生还能主

53、动指着墙上的圆形告诉老师 “大的，小的” 。 个案 2：小芝 小芝是一名 6 岁的小女孩，重度智力障碍。她是2010 年 3 月进入实验班的。进实验班前 在生活上完全需要保育员和教师帮助。如开关水龙头，开关门，脱衣服等等这样最基本生活 都需要照顾。根据学生情况我们安排以下的目标。 畴 长期 短 期 目 标 起讫时间 目标 提高生 在口头指示下开水龙头 3/2 4/29 生 活 活自理 在口头指示下关水龙头 3/2 4/27 自理 技能 在口头指示下关门 3/2 4/25 在口头指示下开门。 3/2 5/14 训练 评量 形式 日期 标准 方式 结果 日常 6/22 2/3 操作 P 日常 6/

54、22 2/3 操作 P 日常 6/22 2/3 操作 P 日常 6/22 2/3 操作 P 备注： 标准 2/3 是每个目标需要测量三次，有两次完成才算通过，“ P”是通过。 （表 9：小芝 2009 学年第二学期IEP 中部分目标） 小芝的生活自理能力的目标全部是放在日常中进行训练，当小芝需要洗手时，指导其开和关水龙头，因为教室里与洗手间是连在一起的，在课间时就可以给予学生指导。当有关门和开门时，都要求小芝去练习。每天的一点点坚持，小芝生活自理能力提高了很多。现在可以自己去开关水龙头，能够自己去脱没有纽扣的衣服，会自己打开被子给自己盖上。最重要的是能够主动做一些自己力所能及的事情。刚开始在让

55、她自己脱衣服时，她会产生抵抗情绪，因为她已经习惯了保育员的帮助。一点点耐性、一点点地坚持，小芝改变了以往的态度和习惯。不仅能够自己完成一些事情，而且能主动做一些事情。 个案 3：小杰 现状分析：小杰是一名8 岁的中度智障儿童，伴有脑瘫（右边偏瘫）。右手只有拇指和 食指比较灵活。如厕后需要帮助下才能清洁干净，折被子在帮助下才能完成。鞋子经常出现 穿反。 畴 长期 短 期 目 标 起讫时间 训练 评量 目标 形式 日期 标准 方式 结果 提高穿衣 在口头指示下按左右脚穿上 3/3 5/12 日常 1/17 2/3 操作 P 和家居技 3/3 5/13 1/17 2/3 操作 P 生 活 能 在口头

56、指示下能将被子折整齐 日常 3/3 5/20 1/17 2/3 P 自理 在口头指示下如厕后用厕纸清洁干 日常 操作 提高如厕 净 技能 3/3 5/13 日常 1/17 2/3 操作 P 在口头指示下如厕后自行冲厕 备注： 标准 2/3 是每个目标需要测量三次，有两次完成才算通过， “ P”是通过。 （表 10：小杰 2010 学年第一学期 IEP 中部分目标） 案例 4：折被子（日常训练） 目标：在手势提示下将被子折整齐。 地点：学生寝室。 过程描述：每天中午1:30 ，在音乐声中学生结束了一天的午觉，教师来到寝室负责学生的 起床。小杰由于右边偏瘫，在折被子上总是比不上其他学生。教师给小杰

57、每一步进行了演示， 步骤地放手让学生练习。日积月累中小杰终于有了进步，在教师语言提示下完成了折被子。 看他脸上露出的笑容，教师心里也是想吃了蜜一样的甜。只要坚持不懈地小步训练，学生终 会有所得。 孤残儿童由于失去了父母，他们在生活自理上的提高需要教师和保育员的指导，而一个保育员往往要 照顾十几位儿童。本身文化程度低，在照顾好儿童的日常起居外，对于指导儿童学习生活自理方面力不从 心，自然这个重任就落到教师的身上。在IEP 中课程无所谓主课和副课之分，生活自理和其他学科都应该 摆在重要的位置上。 生活自理上许多容比较适合日常生活中教学，如上面的穿衣技能和如厕技能的训练等。在日常生活的学习，不仅让学

58、生能够自然地去学习知识，同时也培养学生主动地接触身边的环境。 2、策略运用 （ 1）、支持教学，适应学生 1992 年， AAMR（美国智障协会）在对智力障碍定义和智力障碍的分类修订的第9 版中，提出了按个体 所需要的支持程度加以分类的方法，间歇支持、有限支持、广泛支持、全面支持。我们从在教学中给予学 生不同的支持，让不同能力的学生在不同的支持下通过更好的途径去学习知识和提升能力。 “表 8”中我们的同一个目标按照学生的能力给予不同的支持，包括协助下、手势提示下、示下、口头提示下、口头指示下。 目标 挑选红色 支持方式 小泉 在动作协助下挑选红色 协助（ P） 小杰 在手势提示下挑选红色 手势

59、提示（ G） 小庆 在示下挑选红色 示（ D） 小宁 在口头提示下挑选红色 口头提示（ V） 小福 在口头指示下挑选红色 口头指示（ I ） （表 11：支持方式） 案例 5：果园里（小组课） 目标：挑选红色。 （每个学生目标见表10） 活动：一、初步感知。我们来到了果圆里，看到一棵苹果树，长满了苹果。苹果树上有红色的苹果， 还有绿色的苹果。 二、加深印象。 （小庆在示下摘，小泉给予动作协助，小杰在手势提示摘红色的苹果） 我们来帮农民伯伯摘苹果。教师示摘下红色的苹果，请小庆来摘，拿着小泉的手去摘苹果，指着红色 的苹果提示小杰去摘。 三、深入了解。 （小宁给予提示，小福指示） 我们帮农民伯伯摘了

60、红色的苹果，农民还摘了一些梨。现在我们帮水果运到车上。 给小宁提示红色的苹果，小福直接要求找出红色的水果。找到后两人比赛运水果。 在这节小组课上有五名学生，根据学生的能力给予了五种不同支持方式，让学生能够去学习目标挑选 红色。案例中每个学生的支持方式不同, 但是在支持方式在实际教学中要灵活运用。有的学生不同的教学目 标可能需要同样的支持方式，如一个学生是给予提示说出颜色，而有的学生给予提示下挑选颜色，同一支 持方式的不同教学目标；有的是同一目标不同的支持方式，如“案例4”。在本节小组课上学生们在不同支 持下学习知识，能够兼顾学生的差异，体现了个别化的要求。在实际操作时要注意以下几点。 充分了解