遵循学生认知规律,努力提高课堂实效

1、遵循学生认知规律，努力提高课堂实效赵霞新普陀小学皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，智力发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段（见表2-2 ）。在皮亚杰看来，并不是所有的儿童都在同一年龄完成相同的阶段。但是，儿童发展的各个阶段 顺序是一致的，前一阶段总是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐 渐、持续的变化。随着儿童从低级向高级阶段的发展，他们由一个不能思维，仅依靠感觉和 运动认识周围世界的有机体逐步发展成一个具有灵活思维和抽象推理能力的独立个体。表2-2关于儿童认知发展阶段及各阶段的主要特征1感觉运动阶段：02岁。

2、图式功能特征：凭感觉与动作以发挥其图式功能；由本能性的反射动作到目的性的活动；对物体认识具有物体恒存性概念。2前运算阶段：27岁。图式功能特征：能使用语言表达概念，但有自我中心倾向；能使用符号代表实物；能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面。3具体运算阶段：711岁。图式功能特征：能根据具体经验思维解决问题；能理 解可逆性的道理；能理解守恒的道理。4形式运算阶段：11岁以上。图式功能特征；能抽象思维；能按假设验证的科学法则解决问题；能按形式逻辑的法则思考问题。遵循儿童这样的认知规律，我在教学的设计上从具体形象到儿童头脑的表象到抽象思维的训 练，每个环节紧紧相扣，但不跨越，这样的设计能起到比较好的

3、效果，下面我就以自己的教 学实例来说明这个问题。实例一：一年级第一学期比较 1、情景引入，初步感知多，少，一样多：师：小朋友，今天是2007年9月18日，你们知道再过14天，在上海将要举办一个什么大 型活动？生：特奥会。师：对啊，很多人都在积极进行体育健身的活动，看，（出示情景图：6只企鹅5只小鸡）动 物园里的小企鹅和小鸡正在草地上进行一次拔河比赛呢，可是有一只小鸡很不高兴的说：“不公平，不公平，比赛不公平”现在请我们小朋友来做裁判，你认为比赛公平吗？为 什么？生：不公平，因为两对的人数不一样，企鹅比小鸡多了。师：你是怎么知道的？生：我是数的对应师：小朋友真聪明，我们可以通过数数知道小企鹅和小

4、鸡的个数，比较出谁多谁少；也可以 用一只企鹅对一只小鸡的方法，（用图片在黑板上板演）知道谁对谁少。谁能说说用一只企鹅对一只小鸡的方法比较的结果是什么呢？卡片提示：企鹅和小鸡比，企鹅比小鸡（）还可以怎么说：小鸡比企鹅（）谁能连起来说一说？师：现在马上要比赛了，我们来帮他们想个办法解决，使双方都觉得公平，好吗？生：再请一只小鸡去掉一只企鹅师：现在比较的结果是什么呢？ 卡片：企鹅和小鸡同样多一样多。2、继续学习一一对应的方法，深入知道多，多几个，少，少几个师：小朋友的本领学得真好，下面我们要提高难度了，不仅要说出谁多，还要说出多几个？ 行不行？出示：企鹅企鹅 企鹅小鸡 小鸡 小鸡小鸡 小鸡生：企鹅和

5、小鸡比，企鹅比小鸡少，少 2只企鹅和小鸡比，小鸡比企鹅多，多 2只（个别说，前后说）师：我这里还有一些苹果和盘子，请小朋友先动手摆一摆，再说出比较的结果。 生：动手操作反馈。师：（人和篮球图，）现在在书上请小朋友说出比较的结果，我们没办法摆一摆，可以怎样解 决？生：用线连一连师：多媒体操作演示，请小朋友左右两个人说说比较的结果。（反馈2人）师：大家学得真好，我们自己来连一连，说一说，行吗？ 生：书P20短裤背心图。反馈2人。师：你们真是聪明的孩子，表扬一下自己，我这里还有一道难题，能接受挑战吗？ 出示：企鹅比小鸡多3只企鹅企鹅企鹅企鹅企鹅企鹅企鹅你们知道，后面藏了几只小鸡？生：4只，（用 对应

6、的方法来解决）在这个案例中，我先让学生在具体的情景中，用具体的企鹅和小鸡帮助学生建立一一对应的 思想，然后让学生在脑子里对比较的东西进行表象，在这个表象的过程中，使 对应的思 想再次巩固，最后他们能进行抽象的比较，即使不看到具体的东西也能进行比较了，这样就 能很好的掌握比较的思想，使低年级学生在玩中学，学中思。实例二：三年级第一学期元、角、分一一用小数表示学习新知，感受小数。师：看标价，用纸币摆一摆，读一读，想想它表示什么？苹果：4.53元纸币读作:四点五三元表示:4元5角3分.芒果:12.06元纸币读作:十二点零八兀表示:12元0角6分香梨:8.90兀纸币读作:八点九零元表示:8元9角0分.

7、师：不用纸币，你在脑子里能摆一摆吗？猕猴桃：17.00元 纸币读作:十七点零零元表示:17元0角0分.师：你能不能直接说出该怎么表示？师:象这些水果标价中的数 453,8.90,17.00,12.06都叫做小数。小数中的叫做小数点。小数点的左边表示几元，右边第一位表示几角，右边第二位表示几分。读的时候,小数点左边按以前学过的数一样读。小数点右边按数字顺序读。今天我们一起来学习新的知识（出示课题:元、角、分一用小数表示）小数的读法，我放手让学生自己去领会，在具体情景中不断地尝试去读，掌握读的方法， 小数点左边按以前学过的数一样读，小数点右边按数字顺序一个一个读。以元为单位的小数 的实际含义对学生

8、来说是个教学难点，为此，我作了以下的设计，让学生通过摆1元、1角、1分的学具具体感知几点几几元表示的就是几元几角几分。在具体操作中，第一层次让学生 动手摆一摆，有一个具体的感知；第二层次，不动手，在头脑中想，形成表象；第三层次， 直接说出表示的含义，由表象到抽象，从而掌握以元为单位的小数的含义。实例三：一年级第一学期11-20的认数一、创设情景，学习新知。1、师：小朋友，你们看到过大海吗？（出示海洋的图片）大海非常美丽，在海底生活着许许 多多漂亮的生物，大海还蕴藏着丰富的宝藏，为我们的生活带来了无穷的生机。同学们，你 们看，远处游来了一群鱼？（出示多媒体）谁能告诉老师，一共有多少条？请你数一数

9、圈一 圈，你是怎么数的，就怎么圈。生：在练习纸上完成圈和数的活动。师：谁来说说你的方法？生：我是一个一个数的，这里有15条鱼。（媒体演示一个一个的圈。） 我是二个二个数的，这里有15条鱼。（媒体演示二个二个的圈。） 我是五个五个数的，这里有15条鱼。（媒体演示五个五个的圈。） 我是先圈出十条鱼，再看还有 5条鱼，这里有15条鱼。（媒体演示十个圈。）师：大家数的结果都是15条鱼，虽然方法不同，但是我们都知道了鱼的条数，哪一种方 法可以使我们一眼就看出数的结果？生：最后一种。师：为什么呢？师：其实5个5个的数，也有一个十（媒体演示）因为两个 5就是一个十，一个十和5 个一就是15。2个2个的数，也

10、有一个十（媒体演示）因为 5个2就是一个十，一个十和5 个一就是15。1个1个的数，也有一个十（媒体演示）因为 10个1就是一个十，一个十和5 个一就是15。当东西比较多的时候，先圈吃一个十，这样就能很快地知道数数的结果了。 如果我们把这些鱼用小棒来表示，圈出的十个一，把它扎成一捆，就是一个十，（演示：一捆 ，5根小棒）写法：15先写前一位1，再写后一位的5。1表示什么？ 5表示什么？2、师：小朋友能不能用先圈出1个十的好办法来数一数，并用小棒摆出你数的结果，用数 字卡片记录下来。（出示12个海星、19个海马）生活动反馈：一个十和2个1组成12。一个十和9个1组成19。3、师：大家学的真不错。

11、刚才我们通过数、圈、摆，认识了很多数，现在没有图片了，你 们能不能根据小棒，直接说出这个数呢？（出示： 1个十 4根）（出示：1个十 7根）（出示：1根 1个十）（出示： 6根 1个十）师：你们说的真好，自己动手来写一写，行吗？完成练习二生：独立练习：（3根 1个十）（1个十 8根）4、师：刚才小朋友能根据看到的小棒正确地写出这个数，我写一个数，你用小棒来表示，行不行？（出示：20）生：动手摆2捆小棒。这个部分，学生经历了从具体到表象到抽象的过程，这对一年级的学生来说，是非常重 要的，低年级的孩子对直观的，具体的东西能理解、认知，但是如果不把这些具体的东西帮 助他们变成抽象的知识，他们的思维能力永远停留在低层次，永远都不能进步。所以从一年 级开始，教师就要注意到学生思维发展的这个过程，有的放矢的进行训练。一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生 认知的曲线、思维的张弛以及情感的波涛，以灵动的教育机智随时处理各种生成性信息，即 时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性与优化。我想，在课堂教学中，如果我们能从生 命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台， 用动态生成的观念营造真实、开放