小学语文六年级下册期末试题第331题分析报告1

1、 第二学期期终考试六年级语文试卷 第33（1）题分析报告( 一、“试题”评价及改进意见 第33（1）是一道作文题，题目的内容如下： 一生中，我们会面对形形色色的“考试”。一次平常的学习测验，一次特别的面试，自然都是“考试”。但，也不仅仅是这些。生活中，一次面对挫折时的磨炼，一次面对诱惑时的考验，一次面对道德难题时的抉择?也都是“考试”。请将你一次印象深刻的“考试”写下来。 要求：（1）题目自拟；（2）将事情的经过写具体，表达真情实感；（3）字数在400字以上；（4）文中不要出现真实的校名、人名；（5）注意书写工整，卷面整洁。 人 题号 数 最大值 最小值 平均分 标准差 得分率 满分率 零分率

2、 难度 区分度 4.4131.77.7 0 ）33（1 2963 39 15 0 88 0.22 0.109 .78 分，31.15分，平均分最高分39分，最低分0从试卷的得分率来看，总分为40分， 。得分率为77.88%表现了学生的作文总体水平还算是可0.78，从试卷的难度来看，此题的难度系数是 以的。 二、“参考答案及评分标准”评价及改进意见 分）40（1）习作评分标准（33.：习作内容富有浓郁的生活气息，能把事情的经过写具体；心理）3640一类文（活动刻画细腻，表达真情实感，有感染力；条理清楚，详略得当；文通字顺，语言生动 分为基准分，上下酌情适当浮动。形象；错别字极少，标点使用正确。以

3、38：习作内容富有生活气息，能把事情的经过写得比较具体；心理35）二类文（30语言较生动形象；详略恰当；文通字顺，活动刻画真实，能表达真情实感；条理较清楚， 分为基准分，上下酌情适当浮动。错别字较少，标点使用较正确。以33：习作内容基本符合要求，内容尚具体；有心理活动描写；条理29）三类文（24分为基27尚清楚；语言尚规范，明显的病句少，错别字、标点等错误不影响阅读。以 准分，上下酌情适当浮动。：习作内容与习作题目要求有偏离，内容不具体；条理不清分及以下）24四类文（分为基准分，上下15楚，语言不规范，病句较多，错别字、标点等错误影响阅读。以 酌情适当浮动。 以上的评分标准比较详细，无论是作文

4、的内容的要求还是给分的情况，都做了具体的说明。使得我们改卷的老师心中有了一个统一的标准。纵然作文是主管题，每个评卷老师的心中都月剖一杆不一样的秤，但是有了统一的标准之后，对一篇作文，除极少数评价有偏差外，基本上不会有太多的偏离。我想今后，对于作文评分标准的确定就应该如此。 除此之外，我发现此评分标准非常强调“心理活动刻画”。这一点想得很周到，因为，这是针对本次习作的特殊性而定的，因为习作要求是“生活中，一次面对挫折时的磨炼，一次面对诱惑时的考验，一次面对道德难题时的抉择?也都是“考试”。请将你一次印象深刻的“考试”写下来。”这里的考试其实就是在面临两难的抉择时，主人公需要经受一次又一次的心理斗

5、争，是一次“心理的抉择”，这样，习作中的“心理描写”就显得尤为重要。因此，我觉得此标准的确定，是命题者经历了一番苦思之后，定出来的，充分体现了“评分标准因文而异”。 三、得分统计、答题情况、典型错误及原因分析 本次习作，学生的答题情况主要出现一下几种： 1、一部分的学生审题不够仔细，以“考试”说“考试” 学生在习作时没有真正理解习作要求，就“考试”而论，写得都是自己考试时的一些情况。比如：在一次考试时，碰到了不会做的题目，自己是如何绞尽脑汁想出来的；更有甚者就是把自己考试时整个过程改写下来，先做“填空题”题目是什么，做好之后，接着是“应用题”我是怎么做的，就像是记“流水账”一样全都写下来。还有

6、的是写考试之后的事情，成绩考得不好，沮丧、悲哀等，显得与作文的要求离得有些远。 2、一部分虽然也在写“考试”，但“考”中面临着另一种“考试” 学生习作中，文章虽然写的是考试，可是，在考试中，却面临着“另一种考验”。例如，有学生写在考试时，旁边的好伙伴题目不会做，用动作暗示他，把答案给他作弊。此时，小作者经历了一番思想斗争，“给”还是“不给”，最终还是选择了“不给”，最后点题说自己通过了一次“特殊的考试”。这虽然也是在说考试，但是与前一种就“考试”而考试的显然不一样，那是一种要不要给小伙伴作弊的道德的特殊的“考试”。 3、吃透了习作要求，联系实际写出了生活中所经受的印象深刻的一次“考试” 此次习

7、作的题目其实说得比较明白的，向考生特别说明了“生活中，一次面对挫折时的磨炼，一次面对诱惑时的考验，一次面对道德难题时的抉择?也都是“考试”。请将你一次印象深刻的“考试”写下来。” 只要细读问题，就能明白习作的内容与要领。因此，此次作文写得好的同学也是非 常多的。例如：有的同学写在过马路的时候，要不要闯红灯。这非常真实、可信。是的“中国式”过马路闯红灯是一件常见的现象。学校教育与现实生活有冲突，到底“闯”与“不闯”，学生心理有一番矛盾斗争，心理活动描写非常细腻生动。有的同学写的是捡到钱要不要还给失主?在文章的结尾能够点名题意，“啊，我庆幸自己通过了这次考试。在这次考试中，我得了满分。” 4、作文

8、也存在着生编乱造的现象。 如有的同学模仿五年级学的一篇课文钓鱼的启示，也写了钓鱼时，在规定的时间还没有到，把钓到的鱼放回湖里，或者在这篇课文的基础啊上，稍加变化。 这一部分学生虽然看懂了习作的要求，但是不太会灵活变通，习作水平还处于严重模仿阶段，习作能力相当低。 四、改进教学的建议 1、放低门槛，让学生喜欢写作 课标规定低年级是写句子写话，中高年级是习作，到了初中，才提出写作的要求。学生在开始写作时，老师对他们的要求不能很高，只要把意思清楚明白地表达出来，就好了。渐渐地，渐渐地，当学生喜欢上写作后，老师再一点一点提出要求，学生就很容易接受，此时，老师的要求，老师的习作方法的指导就好像是送给学生的一场“及时雨”，帮助学生打开创作的源泉，变“要我写”为“我要写”。 2、要引导学生热爱生活，投身生活。 习作的源头在于生活，培养学生做一个生活的有心人，在生活中善于观察，勤于思考，不断发现。正如罗丹所言：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 3、上好阅读课 ，养成乐于动笔的习惯 习作能力的根是阅读能力，阅读教学是作文教学的基础。在阅读中，注重文章的“内容”与“形式”的相统一，让学生从阅读中悟到文