咏梅教学设计（共7篇）

1、咏梅教学设计（共7篇） 第1篇：咏梅教学设计教案教学设计咏梅教学设计教学设计思想教案教学设计诗词领域是一个群芳竞艳、姹紫嫣红的百花园，它为我国文学的发展起着继往开来的作用，作为小学生的诗词学_在小学阶段是一个难点，每两周都会安排两首诗词的教学，孩子们也能背诵一些经典诗词。现代理念告诉我们：是终生学_，是让学生把“学会”变为“会学”。“举一反三”应是学_的高境界，本人试图通过校外文学欣赏班的这块阵地，探索一些适合小学生诗词学_的新路子：1、培养小学生对诗词爱好，培养他们的书卷气。2、花少时间，通过读读，背背理解诗词。3、渗透欣赏诗词的方法，比如：比较法、体会情绪法、资料搜集法、了解背景法、重点词

2、句法等。4、完成学_诗词，欣赏诗词，从学诗中学会做人。教学设计方案一、教材分析毛泽东的咏梅，托梅寄志，表现了梅花坚冰不能损其骨，飞雪不能掩其俏，险境不能摧其志的品格，表明共产党人在险恶的环境下决不屈服，勇敢迎接挑战，无私无欲，直到取得最后胜利。本诗词用一课时完成。重点：理解诗意，领会梅的特点、品格。难点：借物言志，感悟毛泽东借咏梅所抒发的豪情。二、教学目标：1、知识目标：熟读并背诵咏梅，理解诗意。2、能力目标：了解欣赏诗歌的一些方法。3、情感目标：热爱诗词，培养对诗词学_的兴趣。三、教学策略分析：通过形象生动的现代化教学手段，课件、图画、音乐，采用小学语文课的特质学_方法，以读为主。采用范读、

3、诗词整体感受反复练读、个别体会理解诗意。有感情诵读、议议、评评。深刻理解毛主席笔下梅的品质比较同一体裁陆游咏梅的情绪。面向全体，注重个体对文字的体验、理解。以学生为主，注重学_方法的引导，力求培养学生的诗词欣赏的能力。四、教学步骤：1、激趣导入，揭示主题。（1）观看课件、谈感想。（2）板书课题、揭示主题。2、以读为主，理解诗意。（1）教师有感情范读，学生整体感受。（2）学生采用自己喜欢的方式反复练读，理解诗意。重点是“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”、“待到山花烂漫时她在丛中笑”的理解，教师相机点拔指导。3、品读、吟咏，体会诗词的情感，熟读成诵，深入领悟梅花的特点和品格。学生交流、评价、学_的感受

4、。3、对比赏读，提高能力。（1）学生自学陆游的咏梅，试用关键的字、句表现诗词的情绪。（2）交流、评价，鼓励学生表达。4、迁移训练，拓展思路。（1）收集有关描写“梅”的诗句，读一读，品一品。（2）读读描写梅、兰、竹、菊“岁寒四友”的诗词，并抄写下来。教学过程流程图观看课件导入课题以读为主，欣赏诗词比较学_，提高能力迁移、扩展第2篇：咏梅教学设计 教案教学设计咏梅教学设计 教案教学设计教学设计思想诗词领域是一个群芳竞艳、姹紫嫣红的百花园，它为我国文学的发展起着继往开来的作用，作为小学生的诗词学_在小学阶段是一个难点，每两周都会安排两首诗词的教学，孩子们也能背诵一些经典诗词。现代理念告诉我们：是终生

5、学_，是让学生把“学会”变为“会学”。“举一反三”应是学_的高境界，本人试图通过校外文学欣赏班的这块阵地，探索一些适合小学生诗词学_的新路子：1、培养小学生对诗词爱好，培养他们的书卷气。2、花少时间，通过读读，背背理解诗词。3、渗透欣赏诗词的方法，比如：比较法、体会情绪法、资料搜集法、了解背景法、重点词句法等。4、完成学_诗词，欣赏诗词，从学诗中学会做人。教学设计方案一、教材分析毛泽东的咏梅，托梅寄志，表现了梅花坚冰不能损其骨，飞雪不能掩其俏，险境不能摧其志的品格，表明共产党人在险恶的环境下决不屈服，勇敢迎接挑战，无私无欲，直到取得最后胜利。本诗词用一课时完成。重点：理解诗意，领会梅的特点、品

6、格。难点：借物言志，感悟毛泽东借咏梅所抒发的豪情。二、教学目标：1、知识目标：熟读并背诵咏梅，理解诗意。2、能力目标：了解欣赏诗歌的一些方法。3、情感目标：热爱诗词，培养对诗词学_的兴趣。三、教学策略分析：通过形象生动的现代化教学手段，课件、图画、音乐，采用小学语文课的特质学_方法，以读为主。采用范读、诗词整体感受反复练读、个别体会理解诗意。有感情诵读、议议、评评。深刻理解毛主席笔下梅的品质比较同一体裁陆游咏梅的情绪。面向全体，注重个体对文字的体验、理解。以学生为主，注重学_方法的引导，力求培养学生的诗词欣赏的能力。四、教学步骤：1、激趣导入，揭示主题。（1）观看课件、谈感想。（2）板书课题、

7、揭示主题。2、以读为主，理解诗意。（1）教师有感情范读，学生整体感受。（2）学生采用自己喜欢的方式反复练读，理解诗意。重点是“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”、“待到山花烂漫时她在丛中笑”的理解，教师相机点拔指导。3、品读、吟咏，体会诗词的情感，熟读成诵，深入领悟梅花的特点和品格。学生交流、评价、学_的感受。3、对比赏读，提高能力。（1）学生自学陆游的咏梅，试用关键的字、句表现诗词的情绪。（2）交流、评价，鼓励学生表达。4、迁移训练，拓展思路。（1）收集有关描写“梅”的诗句，读一读，品一品。（2）读读描写梅、兰、竹、菊“岁寒四友”的诗词，并抄写下来。教学过程流程图观看课件导入课题以读为主，欣赏诗词

8、比较学_，提高能力迁移、扩展资料提供者：五叶神第3篇：咏柳教学设计梅娉咏柳教学设计杏滨小学 陈梅娉教材分析： 人教版三年级第六册咏柳的作者是唐代诗人贺知章。咏柳，就是歌咏柳树的意思。这首诗通过写柳树的美好姿态和蓬勃生机来赞美春风，以丰富的想象和形象的比喻，把看不见的春风生动形象地表现出来了，借以抒发作者在春回大地时的喜悦、欢快的心情。教学内容： 人教版六年制小学语文第六册第一单元第2课咏柳。教学目标：1、通过对诗古内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。2、学会4个生字，会认2个生词。3，想象古诗描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。4、能用自己的话说说古诗的意思，能有感情

9、地朗读、背诵古诗。培养学生自学能力和欣赏美的能力。教学重难点：理解诗句意思，品味诗歌意境，想象咏柳描绘的美丽景色。 教具准备：多媒体课件。 教学过程：一初感诗境1、课前唱歌春天在哪里。2、导入：同学们，不知不觉中，春天的脚步又近了，听了这首歌，请同学们说一说，春天在哪里？（春天在绿绿的草地上，春天在哗哗的小溪里，春天在暖暖的微风里，春天在开满花儿的枝头，春天在长满嫩芽的柳枝上）3、师：是啊，春天无处不在，前几天老师路过日东公园，也和春天撞了个满怀，公园里的柳树，飘逸优雅，让我不禁拿起相机拍下她们的倩影，看你们能用优美的词语或句子来形容一下她们吗？（出示柳图）4、揭题解题：柳树真美啊，唐朝诗人贺

10、知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下 了这一首赞美柳树的诗咏柳。 （板书课题，指导书写生字：咏 ）我们以前学过一首古诗，叫咏（学生答：咏鹅），咏鹅就是赞美鹅，那么咏柳是什么意思？赞美柳树。5、谁来说说，你了解诗人贺知章吗？指名说。6、师：这节课我们一起来欣赏贺知章笔下的柳树。谁来说一说可以用什么方法学_古诗？指名说。师：说得很好，请同学们翻开课本，用你们的方法读一读这首诗。（出示自读要求：把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。）7、生自由读诗8、指名读(正音：绦、裁、似) 谁再读？注意听听他是怎么停顿的？师：听出来了吗？（课件出示划节拍线的全诗）齐读

11、碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。不知/细叶/谁裁出，二月/春风/似剪刀。二、品读诗句学_1、2两句（1）师：有点儿“歌”的韵味，诗可以当歌来唱，诗也可以当画来赏。 先看这两行，让我们来欣赏这幅画的色彩，这柳树是什么色彩？ (绿色)哪个字告诉我们？师：仔细看这个“碧”字，由哪些偏旁组成？（指名说） 师解释：左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。（图）根据字形，你知道“碧玉”是怎样的颜色吗？是啊，多美的绿啊，能把这么美的颜色读出来吗？指名读第一句。师：这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪诗人对“碧”字情有独钟。你看，杨万里笔下莲

12、叶的色彩是“碧”，读接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。师：杜甫笔下春草的色彩是“碧”，读阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。师：李白笔下楚江水的色彩是“碧”，读天门中断楚江开，碧水东流至此回。贺知章笔下垂柳的色彩也是“碧”，读碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（2）师：一个“碧”字，让这棵柳树熠熠生辉。再来看看柳树的样子，谁来说一说？相机指导：妆：（课件演示妆字的演变过程），意思是装饰，打扮。指导书写“妆” 万条：无数条。绦：用丝编成的带子。绿丝绦：绿色的丝带。 “高”字，衬托出柳树婷婷玉立的风姿；“垂”字，又似乎让人看到柳树纤腰在风中款摆。（3）指导朗读：这棵柳树多美啊，谁能通过诵读把这美妙的画面读

13、出来？ 指名读引读（配乐）：柳树长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细细的，多么惹人喜爱啊！一起读柳树像碧玉装扮成的美女一样婀娜多姿，无数枝柳条像她那绿色的丝带。读学_3、4两句（1）读得真好，继续来读读这两行诗句，自己读，想想诗句的意思和同桌说一说。（生自由读,说） （2） 指名说。交流 （3） 师点拨：多么丰富的想象啊，诗人自问自答，把“二月春风”想象成一把剪刀，那么柳树就成了经过巧手剪裁的艺术品。 （4） 指导朗读：多么巧妙的比喻啊，谁也来像贺知章那样自问自答读一读。（指名读齐读）（5） 古代的诗句中还有很多像这样生动的比喻，如李白把庐山瀑布比作天上倾泻而下的银河 飞流直下三千尺，

14、疑是银河落九天。苏轼把西湖比作美人西施。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 而李贺诗中的大漠在月光下像是铺上了一层白皑皑的霜雪，燕然山上的新月，如弯刀般高悬在天空。大漠沙如雪，燕山月似钩。 （6）生动的想象使诗句显得浪漫而美丽。再回到贺知章的诗句：那不可捉摸的“春风”，被作者比作了剪刀。请大家展开想象的翅膀，还能剪出什么？（尖尖的草芽、美丽的花瓣、细细的雨丝、飘飞的柳絮、洁白的梨花）出示图。师：这正是自然活力的象征，是春天给予我们美的想象。同学们，这首诗仅仅是赞美柳树吗？（生：还赞美了春风、春天）（7）师：是啊，诗人凭借赞美嫩绿多姿的柳树来赞美春天，看到这生机勃勃的春天你想说些什么？你能把这样的

15、感情读出来吗？（生合作读师生合作读引读配乐背诵）三、拓展学_1、师：多美的诗！多美的春天！同学们还知道哪些描写春天的诗？2、出示3首描写春天的诗，请同学们读一读，选一首喜爱的背诵下来，并简单说说理由。朱熹的春日、杜甫的绝句（迟日江山丽）、叶绍翁的游园不值四、注入笔端1、师：赞美春天的诗还有很多，古往今来，春天一直是人们乐于歌颂的季节。这首咏柳一千多年来一直为人们所传唱。老师也很喜欢这首诗，看，我写成了一幅书法作品，（展示作品简单介绍书法常识）同学们想不想也来写一幅书法作品啊！3、指导书写：裁4、现在请同学们提起笔来，把你最漂亮的字展示出来，同时把你对春天的赞美注入笔端！（配乐书写）5、展示学生

16、作品，评出小小书法家。诗人简介：贺知章，唐代诗人、书法家。少年就以文章出名，公元695年中进士，做过礼部侍郎等职。晚年不拘礼节，酒后作诗文，神采飞扬。今存诗19首，除咏柳外，采莲诗、回乡偶书也很有名。江畔独步寻花这首诗描写了诗人的邻居黄四娘家繁花似锦，春光烂漫的景象。 绝句这首绝句中江山、花草、飞燕、鸳鸯构成一幅色彩明丽、生机勃勃、具有美感的初春景物图。 游园不值作者游园不成，但却看到了探出墙头的红杏，不禁感叹：满园春色关不住！第4篇：卜算子 咏梅教学设计卜算子 咏梅教学设计卜算子 咏梅1、能感情诵读卜算子 咏梅。2、积累关于“愁”的诗句。3、理解词中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排挤。4、对

17、比陆游的卜算子 咏梅与毛泽东的卜算子 咏梅。5、诗词书法欣赏，从中感受中国古诗词的意蕴美及书法美。指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。 1课时 多媒体课件一、写字导入1、出示大屏幕：梅花图 同学们，这是一幅什么图？（梅花）2、板书“梅”。3、谁来背一背学过的有关梅花的诗？二、朗读指导1、南宋诗人陆游也喜欢梅花，他还为梅花写了一首词。请看大屏幕。2、出示卜算子 咏梅图文结合。3、请同学们先默读。4、请学生读。（重点指导朗读）读书就是找感觉，要读准确，字正腔圆。速度放慢，

18、音调放低。5、读过之后，你有什么感受？感受到作者是什么心情？找一个字。（愁）6、这是一个什么样的愁啊！三、诵读“愁”诗1、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。-李煜虞美人2、明月楼高休独依，酒入愁肠，化作相思泪。-范仲淹苏木遮3、十年生死两茫茫，不思量，自难忘。-苏轼江城子4、试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。-贺铸青玉案5、生怕离怀别苦，多少事，欲说还休。-李清照凤凰台上忆吹箫6、风一更，雨一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。-纳兰性德长相思7、东风恶，欢情薄。一杯愁绪，几年离索。错，错，错。-陆游钗头凤 请同学们读每句诗，教师适当讲解。 学生齐读愁诗。四、诵读理解诗人们的相思之

19、愁，离别之愁也好，思乡之愁，亡国之愁也罢，但陆游在这首词中所表现的又是一番愁绪。（一）出示：驿外断桥边，寂寞开无主。1、“愁”在哪儿？（驿外、断桥边、寂寞、无主）2、是啊！如此清幽绝俗，出众的梅花，却开在郊野的驿外，断桥的旁边。 读。3、驿站经常有人来吗？断桥有人走吗？人迹绝少，倍受冷落。唉！读。4、它是不是官府中的梅花？它是不是名园中的梅花？它是一株生长在 的野梅。唉！读。5、这么一株野梅，它得不到应有的护理，无人欣赏，四季之中花默默地开，默默地凋落。它孑然一身，有谁来眷顾呢？这一株无主的野梅啊！读。6、王国维说：一切景语皆情语。哪句是景语？哪句是情语？（二）出示：已是黄昏独自愁，更著风和雨

20、。1、学生读此句。2、愁在哪儿？（黄昏、独自、风、雨）3、日落黄昏的时候，暮色朦胧，它孑然一身。这无人过问的梅花，怎么能承受这种凄凉呢？读。4、它只有“愁”，而且是独自愁。俗话说，天有不测风云，人有旦夕祸福。这时又刮起了大风，下起了大雨。这是何等的处境啊，这种处境是何等的冷峻啊！读。5、这天上，地上，人间，给它的种种压力，梅花失败了吗？（开了）这梅花开了，它是胜利者。这也许就是凝寒独自开，这也许就是不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。（三）出示：无意苦争春，一任群芳妒。1、请同学读。2、春天，百花齐放，争丽斗艳，而梅花却不愿意去苦争春，它只想把春的讯息告诉给人们，这引起了谁的妒?(群芳 理解群芳)

21、 读。（四）出示：零落成泥碾作尘，只有香如故。1、请同学读。2、还是这株野梅，寂寞无主，黄昏日落，风雨摧残。请看这句：零落成泥碾作尘，它又要受到挫折了，它受到哪些挫折？3、零落：梅花被风雨摧残之后，纷纷落了下来。成泥：落花与泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。碾： 这又是一个无情的动作，踩。作尘：梅花被摧残而化作了灰尘。4、你有什么话想说？（梅花的命运真凄惨。）5、令人不忍读下去，但还是要读。读。6、作者仅仅是写梅花的悲惨命运吗？讨论7、为了突出“香如故”。那别有韵味的“香”，永远如故，一丝一毫没有改变。读。五、由梅及人作者仅仅在写梅花吗？那在写什么？（写人、写陆游，从寂寞、愁、争、任、妒看出。

22、）六、介绍陆游1、陆游 （11251210） 南宋诗人，字务观，号放翁。他始终坚持抗金，在仕途上不断受到当权派的排斥打击。早年参加考试荐送第一，被秦桧所嫉；孝宗时又为龙大渊、曾觌（d）一群小人们排挤；在四川王炎幕府时要恢复中原，又被统治集团所阻止，而不得志；晚年赞成韩侂（tu）胄（zhu）北伐，韩侂胄失败后，又被诬陷。2、陆游写梅花，其实就是写自己，梅花是他的身世的缩影。词中那高洁品格的梅花是陆游的化身。当我们喜欢或要赞美某一事物的时候，要用笔写下了，这就叫咏。板书“咏”七、描述词意。同学们，我们也来学一学陆游，也来咏一咏。请拿出笔，把这首卜算子 咏梅用自己的语言描述出来。一、二组写上阙，三、

23、四组写下阙。八、配乐朗读1、寂寞写在纸上 孤独印在墙上 忧愁化作音符 让听得懂的人静静地聆听2、播放乐曲怆：学生闭上眼睛，教师配乐朗读。学生配乐朗读。九、同名对比1、陆游的一生是不得志的一生，他在政治上的遭遇就像梅花一样历尽艰辛。有一位词人读了陆游的卜算子咏梅之后，也写了一首卜算子 咏梅，他就是毛泽东。毛泽东在诗中是怎么描写梅花的呢？出示课件。2、请同学们自由读。要读好这首词，有一秘诀，就是要走出陆游的心里，用清丽明快的语言去读。再请同学单独读。3、我听出同学们读这首词时，与陆游的不一样。这是怎么个不一样？（从1949年至1958年几乎年年有灾,有时灾情甚至十分严重.59、60、61年出现的主

24、要自然灾情是旱灾，全国闹饥荒。梅花在最严峻的情况下，勇敢地迎接挑战。毛泽东勉励自己，劝慰他人要向梅花学_，去展示自己的“俏”，向灾难抗争。这“笑”是自信者的笑，是胜利者的笑。） 读。6、毛泽东这首词不是枪炮，不是原子弹和导弹，但在这首词出现之后，让中国人有了清醒认识，坚定的意志，敢于向困难挑战。毛泽东认为困难是暂时的，战胜困难是必定的。这“俏”这“笑”分量是何等的重啊！读。十、书法欣赏1、古往今来，许许多多的文人骚客都曾借梅抒怀，还留下了书法墨宝。诵读这些经典诗词让我们荡气回肠，欣赏这些书法作品更是倍感豪放。2、课件出示：书法欣赏3、布置作业：在课本上书写卜算子 咏梅词。 十一、结课收尾齐背卜

25、算子 咏梅，师板画。第5篇：卜算子 咏梅教学设计卜算子 咏梅教学设计教学目标：、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。重点难点：理解词作内容，领略词作意境是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。教学准备：歌曲红梅赞音乐视频、配乐朗诵磁带 教学课时： 两课时 教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课1、你了解梅花吗？学生交流对梅花的认识。2、学生观看、听歌曲红梅赞音乐的视频。老师小结：梅花在中国传统诗歌中，和松、竹一起并称为“岁

26、寒三友”，因为它们都是以在严寒节令中保持生机，作为逆境中精神气节的象征。同学们，我们学过墨梅、竹石、石灰吟这三首古诗，学_这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是托物言志。谁能解释托物言志是什么意思？对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课，我们又将学_毛泽东的一首咏梅词。二、自主阅读，以读悟情请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文。每个人在小组内读，小组推荐人读给全班听，最后大家齐读。三、交流讨论，激趣导学1、同学们，你们学过哪些赞美梅花的诗？学生诵读。今天

27、，我们学_的也是一首赞美梅花的词。出示课题：卜算子咏梅（1）卜算子 词牌名（介绍词牌名的有关知识，你还知道哪些词牌名？）咏梅题目“咏 ”是什么意思？（依着一定的腔调缓缓地诵读）哪些古诗题目上也有“咏”字？（2）这首词是毛泽东主席读了陆游的咏梅词后写的。作者咏梅要抒发自己怎样的感情呢？2、学_上阕（1）梅花生存的环境是什么样的？飞雪(寒冷的冬天)、悬崖（险恶）、百丈冰（寒冷） 总结：寒冷艰险的环境“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。（2）理解：已

28、是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。百丈冰：形容极度严寒。犹：尚且，还。尽管冰凌垂挂于悬崖，北风怒号于幽谷，但是梅花还是开放了，是那么美丽。（3）配乐吟诵：迎霜斗雪，白雪使她更艳，寒风让她更挺，冰天雪地中只有那一点红色，它是那么生机勃勃，那么俏丽动人，那就是梅花。引读上阕现在，你脑海中出现了一幅怎样的画面？（4）指导背诵上阕3、学_下阙（1）梅花还有什么特点值得诗人赞美呢？出示：俏也不争春，只把春来报。“争春”是什么意思？春天到了，百花怎样？你脑海中出现了怎样的画面？能用什么词来表达？出示：百花齐放 争奇斗艳 姹紫嫣红 花枝招展繁花似锦 花团锦簇 百花怒放 （齐读）从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅

29、是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。（2）当其他花争奇斗艳时，梅花怎么样？出示：待到山花烂漫时，她在从中笑。4 梅花在哪儿笑？怎样笑？笑什么？从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。（3）再读下阙，想象画面。（4）介绍毛主席写词背景，再读诗词，体会所蕴含的思想感情。四、由情导读，因读成诵、过大家的讨论，我们对这首词有了深入一步的了解，请同学们边读边想象画面，有感情地读。、播放名家配乐朗诵，让学生学_朗读的技巧。、播放音乐，让学生自己配乐朗诵。五、作业、背诵毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”的

30、景象，用简笔画把它画出来。、预_陆游的咏梅词。第二课时一、复_导入1、有感情地背诵毛泽东的词咏梅2、练_默写，相互订正。二、学_陆游的咏梅1、范读2、自由读咏梅3、结合注释，理解意思开无主：无人过问，无人欣赏。更著：更加受到3、自己的话说说这首词的意思，体会表达的思想感情。三、对比阅读，深入感悟、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。（乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。）毛泽东主席在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的

31、胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写6 道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目（引导学生自己给画命题时要有创意，有文采）、展示为本课试所配图画及音乐，有感情地背诵咏梅词。四、作业背诵并默写两首词。第6篇：卜算子咏梅教学设计要做人民的先生,先做人民的学生卜算子咏梅教学设计湖南第一师范学院 中文系级 汉语言文学1班 陈名扬 10401040101知耻公诚,勤俭雄朴 卜算子咏梅教学设计1 课文选自 人教版语文教材六年级上册第一单元 2 课时原设计

32、为 二节 根据微型授课化繁为简3 作为教师最重要的是培养学生的人文素养 和 直接的诗学体验 4 原创1 对于诗词韵律感的把握，熟读并背诵诗词2 基本词意的梳理与近似理解，能够进行模仿创作 3 基于词意理解基础上的语境体验 4 基于历史背景上的情感体验5 基于语境和情感体验基础上的 诗学 体验6 基于诗词理解和诗学体验基础上的 知识和情感结构的完善1 学生能够把握诗词创作的规律，进行模仿 2 能够结合词意语境和历史背景的诗学体验原计划一课时，微型授课5分钟。（注：故尽可能发挥前部分，那么就是技术处理为主了，学生的诗学体验有待长时段的语境设置）一、诗词的引入，语境的设置，感情的诱导1、林逋山园小梅

33、课外布置自修，那么请大家说说看这首诗歌的梅的特点（按：馨香、淡雅、独傲、高洁、神秘感）2、陆游卜算子咏梅课外布置小组自修（三人一学_小组），那么请大家也说说这首诗歌梅的特点（按：忧愁、悲摧、惨凄、自怜、惨绝人寰、惊天动地而又默默奉献）二、直入主题，延续上面的语境，更新语境1、请大家齐声朗读毛主席卜算子咏梅朗读时候请注意吐词清晰、果断，注意声韵转化的重点词，注采用“手舞足蹈”和“静心洗练”的双重朗读法2、请大家重点注意几个词语和转化关系名词：风雨、春、飞雪、春、悬崖、冰 山花、丛2 卜算子咏梅教学设计动词：送、归、迎、到、俏（形容词作动词） 争、报、烂漫（形容词作动词用）、笑 修饰语：已是、百丈

34、、犹有、也、只把、待到（按：朗读法，语气程度 修饰语动词名词 顺序不同表达的结果有不同的美）3、请大家注意“梅”在诗中的特点 简要解释下词的意思（本身就很白话），重点注意其中的转喻（按：“花枝”代指梅花）和隐喻（按：“她”既隐喻了梅花，又隐喻了很博大的群体，如国家、民族、主席自己、人类未来等等）。全篇无一字直接写“梅”，却处处写“梅”。三、承接字词理解，深入语境的历史背景，直切情感体验 什么是“梅”的精神以及当时“梅”的意味？按：梅的精神和林逋相比：大众化了，同样高雅，但是一种是哀伤的高雅，一种是深处哀伤（大爱、怜悯）基础上面带微笑的高雅（这是如何一种“笑”？）。历史背景来看：词作于1961年

35、12月。国内：1961年，全国连续第三年发生特大自然灾害，受灾面积6175万公顷。从去年冬季持续到本年3月下旬，黄河、淮河流域1300万公顷农田遭受大旱，46月，旱情扩大到长江流域广大地区，年内全国旱区受灾面积达3784.6万公顷，成灾面积1865.4万公顷。其中河北、山东、河南三个主要产粮区小麦比去年低水平又减产50%，xx有67万公顷农田受灾。倒塌损坏房屋504万间。46月，江南珠江、湘江、赣江、闽江流域两次普降暴雨，洪水决口，泛滥成灾，水淹10个县市城78月，海河、黄河平原连降暴雨，发生严重水涝灾害，其中河北、山东部分地区灾情是百年未遇的，受灾面积达160万公顷，占播种面积54，近100

36、万公顷无收成。国外：赫鲁晓夫逼债，对中国的经济困难，无疑是雪上加霜。中国人民是有骨气的，宁可勒紧腰袋，忍饥受寒，也要还清债务。当时中国工业处在起步阶段，出口主要产品是农副产品，在本来就处于粮食严重短缺的情形下，1959年全国粮食征购量、出口量达到建国以来的最高额，征购674亿公斤，出口41.6亿公斤。1960年征购5I0.5亿公斤，出口26.5亿公斤，出口量与丰收的1958年相等。1961年，粮食开始调入和进口。（中国统计年鉴（1983第393、第422页）。赫鲁晓夫的压迫，使中国工业和国防事业的发展，陷于严重危机。资金短缺，靠从农业中挖潜力获取支援。广大科技人员挺身而出，一代有骨气的知识分子

37、，靠党的领导，靠人民的支持，靠自己的努力，闯出了一条自力更生的发展道路，苏修集团的压迫，激起了中国人民的奋发图强。（材料选自张宏志还毛泽东于清白）四、历史和情感语境下移情体验和诗学升华 老师：“同学们哪，现在再来感受下主席这首词的意味吧！多么的深远而富含人类的无奈和智慧呀！”KEYWORDS：革命的浪漫情怀、对于未来斗争新策略的谋划（似乎胸有成足） 老师：“梅花，伟大的隐喻，包含了主席自我的诗化形象，也包含了整个民族（无产阶级）和人类的自我斗争的未来。这就是生活，这就是哲学，这就是充满了悲喜剧的人间”。 老师：“你可以将其视为乐观的喜剧诗篇，也可以视为人类的终极悲剧，同学们呐，我们学_的就是其

38、中豪迈而一往无前的气度，在我们的生活中克服这些困难。毕竟，心有天下，语境不输！”五、课后大家模仿作词以及写课后感受（以日记形式）（设计结束）3 卜算子咏梅教学设计年5月12日星期日 于一师自存斋 卜算子咏梅1961年12月读陆游咏梅词，反其意而用之。风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 陆游(11251210) 字务观，号放翁，山阴(今浙江绍兴)人。南宋爱国的大诗人。他生当封建统治阶级向外来侵略势力委曲求和的时代，爱国抱负不为时用，晚年退居家乡。他在咏梅词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。本词用陆游原调原题，但情调完全相反，

39、所以说“反其意而用之”。卜算子：词牌名，骆宾王诗用数名，人称卜算子。山谷词“似扶著，卖卜算”，取卖卜算命的意思。风雨送春归：辛弃疾摸鱼儿，“更能消几番风雨，匆匆春又归去”。梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题。宋代林和靖，这位赏梅爱梅的大隐士就有不断吟唱梅花的诗篇。以“妻梅子鹤”的感情寄寓于梅花之中，可谓爱梅之最的文人了。毛主席在这里所据陆游咏梅词，反其意而用之的卜算子咏梅的确与陆游所写大相径庭。陆游写梅花的寂寞高洁，孤芳自赏，引来群花的羡慕与嫉妒。而主席这首诗却是写梅花的美丽、积极、坚贞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新时代革命者的操守与傲骨。中国写梅之诗不计其数大意境与大调子都差不多；

40、毛主席的确以一代大诗人的风范，出手不凡，一首咏梅诗力扫过去文人那种哀怨、颓唐、隐逸之气，创出一种新的景观与新的气象，令人叹为观止，心服口服。年复一年，风雨送春归去，但漫天大雪又将春天迎了回来。哪怕县崖峭壁上结下百丈冰棱，面对如此盛大寒冷的冬景，梅花仍然一支独秀，傲然挺拔。诗人当然也依古训，以诗言志，也借梅寄志。就在这“高天滚滚寒流急”的严峻当口（即：当时中国的三年自然灾害，以及反帝、反修的激烈斗争），诗人以隆冬里盛开的梅花勉励自己，劝慰他人，应向梅花学_，在如此险峻的情况下，勇敢地迎接挑战，去展示自己的俊俏。诗人这个“俏”字用得极好，梅花从未出现这的形象就在这一个字上出现了。这是喜悦者的形象、

41、自信者的形象、胜利者的形象，当然这不仅是诗人眼中梅花的形象，也是诗人自己以及中国共产党人的形象。这个“俏”包含了多少层深刻的含义啊，积极进取、永不屈服。下阕，诗人又把梅花的形象向纵深引导，它虽俏丽但不掠春之美，只是一名春天使者，4 卜算子咏梅教学设计为我们送来春的讯息。而当寒冬逝去，春光遍野的时候，梅花却独自隐逸在万花丛中发出欣慰的欢笑。梅花，它在诗人眼中是一名战士，它与严寒搏斗，它只为了赢得春天，通报春天的来临，然后退去，并不强夺春天的美景。这一形象是大公无私、默默奉献的形象。诗人在此已大大地深化了梅花的形象，它已成为一名国际共产主义战士的形象，它已从一个中国革命者成为一名世界革命者。梅花在新中国里，它的形象已被诗人塑造成型，更加丰满高大了。第7篇：卜算子 咏梅教学设计卜算子咏梅 教学设计教学目标：1.体会诗词寓情于景、托物言志的抒情方式， 2.鉴赏诗文，感悟作者写法，把握作者情感， 3.背诵诗词 教学重点：1.根据注释理解诗文，2.体会文中