《翠鸟》教学设计(1)

1、聚焦教学重难点的信息化教学设计 课题名称：翠鸟第二课时教学设计 学校 学科年级： 小学语文三年级 教材版本： 人教版 一、教学内容分析 翠鸟是一篇充满童趣的状物散文。全文共5个自然段，从翠鸟的外形、羽毛的色彩、生活特 点、动作敏捷等方面，着重细致地描写了生活在崖壁上的翠鸟。课文围绕翠鸟的羽毛非常鲜艳”，准 确地运用描写、拟人、比喻等手法，从翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛”强调了翠鸟之翠 的静态美；又抓住 疾飞”叼鱼”的动作，描绘了翠鸟敏捷机灵的动态美。结构严密，思路清晰，表达 了作者对翠鸟的喜爱之情。 本文在语言上的最大特色便是用词精确形象，充满动感，富于感染力，在表达上更是具有抓住事

2、物的 特点，进行生动形象的描写的独特之处。 本组教材的主题是 保护周围环境，善待身边的动物植物”，通过本组教材的阅读， 增强学生保护动物、 爱护环境的意识。因而本文的教学重点应放在品读课文，体会关键词在表情达意上的作用，引导学生 领悟作者是如何抓住事物的主要特点进行描写和说明，培养学生与动物和谐相处的意识。 二、教学目标 1、自主学习、潜心会文，学习作者抓住事物特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成 积累好词佳句的习惯。 2、静心涵咏，读中悟情，感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强学生保护野生动物，与动物和谐相处的_I 意识。 3、有感情地朗读课文，读中表达对翠鸟的喜爱！ 三、学习者特征分

3、析 进入三年级，学生已经具有过渡年级学生的学习特点，有了比较强的学习能力和比较丰富的语言 积累，能通过自己的阅读读懂翠鸟的外形、活动，但是对于描写翠鸟的词语的句式需要老师的指导才 能理解和运用。本班大部分学生喜欢阅读，乐于表达，但在阅读中缺少方法，表达的单调、枯燥。 四、教学策略选择与设计 一、在琅琅书声中，让学生用心灵去拥抱语言，触摸文字，想象情境，这样不仅能体验语言的节 奏感、崇高感，还能培养对文字的敏感性，感受和再现文章的情思美感，使学生思维与情感的强烈震 颤中体验美。 二、教法学法 本课教学，我的主导方法是“扣词品句”，紧抓住关键词句，立足于语言文字，引领学生参与感 悟，深入细致地体察

4、。其次，采用“想象情境”“读写结合”等方法让学生进行语文实践。 学法上主要米用自主感悟、移情体验，放手让学生潜心会文，使课堂朴实、踏实、咼效。 五、教学重点及难点 教学重点：1、体会关键词在表情达意上的作用，引导学生领悟作者是如何抓住事物的主要特点 进行描写和说明； 2、培养学生与动物和谐相处的意识 教学难点：1、体会关键词在表情达意上的作用，引导学生领悟作者是如何抓住事物的主要特点 进行描写和说明； 2、培养学生与动物和谐相处的意识 六、教学过程 教师活动 一、出示（填空题） 出示翠鸟停立苇秆的图片， 导入: 同学们，通过上节课的学习，翠鸟的模 样已经留在我们的心中，让我们再一次 悄然地想起

5、它。 预设学生活动 一、复习（填空题） 它颜色非常鲜艳。头上的羽毛像 ，绣满了 。背上的羽毛像 。腹部的羽毛像 。它小巧玲珑，一双 的眼睛下面，长着一 张的嘴。 设计意图 引导学生领悟作 者是如何抓住事物的 主要特点进行描写和 说明 （一）、通读预览， 提炼词句。 1、顺势而导：是的， 这静立苇秆的翠鸟就 是一幅工笔细描图， 那叼鱼时的翠鸟又会 是怎样的呢？ 2、学生自由读2、3、 两段话，边读边思， 如果让你用一个词来 概括这两段话，你会 选择什么词？ 3、预设学生会用动作 敏捷，动作迅速、机 灵、动作飞快等词来 概括。相机板书。 对于中段的学生 而言，培养他们的概 括能力，与培养其他 能力

6、同等重要。此环 节的安排，既从整体 二、学习第二、三段。 1、自由读课文第 2、3段。 2、你读了之后，明白了什么？（叫 声清脆、眼睛锐利、捕鱼动作迅 速）你从哪儿看出捕鱼动作迅 速？（刚刚箭一样刹那 间） 3、读“只有那苇秆在摇晃，水波还 在荡漾”你从中看出什么？（动作快， 早已飞远了，苇秆还晃） 4、指导朗读。 “疾飞”要让人听了感到迅速。 “轻 轻”要读轻读慢，让人感到很轻。“只 有那苇秆”读得慢，给人留下想 象余地。 5、背诵第二、三段。 6、说说翠鸟捕鱼的经过。 1、自由读课文第2、3段。 2、你读了之后，明白了什么？（叫 声清脆、眼睛锐利、捕鱼动作迅 速）你从哪儿看出捕鱼动作 迅速

7、？（刚刚箭一样刹 那间） 3、读“只有那苇秆在摇晃，水波 还在荡漾”你从中看出什么？（动 作快，早已飞远了，苇秆还晃） 4、指导朗读。 “疾飞”要让人听了感到迅速。 “轻轻”要读轻读慢，让人感到 很轻。“只有那苇秆”读得 慢，给人留下想象余地。 5、背诵第二、三段。 6、说说翠鸟捕鱼的经过。 上把握了主要内容， 又培养学生的概括能 力。 三、学习第四段。 1自由读课文第4段。 2、这一段告诉我们什么？ (翠鸟家在陡峭的石壁上) 3、齐读体会“愿望、失望、希望” 三个词的意思和用法。 (三)品位词句， 当堂积累 将积累运用与课文 的学习结合起来。我认 为，这样的处理足见教 师对语言积累的重视，

8、敢于在课堂上利用时 间让学生进行语言积 累并进行方法的引导， 对我们当前的语文课 堂，应该很有启发。同 时，在积累的时候，老 师注意了对生字书写 的引导，老师说：“我 想你们应该把这两个 词抄在积累本上，要注 意看清田字格中这个 字的结构和在田字格 中的位置”。为让学生 养成良好学习惯打好 基础。 1、选词填空。 愿望失望希望 (1 )我有一个美好的 ，长大了当一名飞行 员。 (2) 老师对同学们说：“翠鸟 的第一段写得很精彩， 大家背下来。” (3) 我们一定不辜(g 0负家长的 ，做一名好学生。 (4 )李平满怀，在学 校运动会上得跳高冠军，可是只 得了第三名，他很, 哭了。 语句一：翠鸟

9、鸣声清脆，爱贴着 水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停 在苇秆上了。 (1) 学生读句子谈感受。 (2) 紧扣“疾飞” “一眨眼”深 入细致地理解。“疾飞”的 “疾”联系语境理解意思，“一 眨眼”抓住时间之短，突出翠鸟 行动之快。 (3 )弓|:同学们，再细细读读这 句话，你将还能发现两处藏得很 这两段话充分表 现了翠鸟行动迅速而 敏捷的特点。“疾飞、 一眨眼”等词外显性 强，但“贴、轻轻” 等词则需要作进一步 的思考才能感悟到。 因而我在此处精心预 设，以便更好地发挥 教师的导的作用，让 孩子感受翠鸟“动若 脱兔，静若处子”之 四、联系语境，深入感悟 这两段话的字里行间处处洋溢着 这种感觉，让我们再

10、次走进课文， 看 看什么地方最让我们能感受到翠鸟 的动作之快，边默读边圈圈点点、 划 划写写；教师巡视指导。 2、读后交流有关语句，我预设了 这样三处： 语句一：翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面 疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上 了。 深的地方。 (4)抓住“贴着” “轻轻地”， 导：为什么这里也让你感觉到翠 鸟动作很快？引发学生深入思 考，体会翠鸟动作之轻盈。结合 学生的体会相机进行朗读训练。 (5 )小结提升：是的，作者的观 察多么仔细，用词多么准确啊， 让我们再一次朗读这句话，细细 体会。 语句二：小鱼悄悄地把头露出水 面，吹了个小泡泡，尽管它这样 机灵，还是难以脱翠鸟锐利的眼 睛。 这句话用对

11、比反衬的手法来写翠 鸟，明白易懂，我准备略处理， 引导学生扣住“悄悄”“尽管， 还是，难以逃脱”等词，指导读 好即可！ 语句三：翠鸟蹬开苇杆，像箭一 样飞过去，叼起小鱼，贴着水面 往远处飞走了，只有苇杆还在摇 晃，水波还在荡漾。 (1) 导入：同学们，这句话非常 美妙，如果你用心读，就会读出 一段连续会动的画面。 (2) 让学生反复读句子，边读边 想象画面。 (3) 交流：相信大家都读出了画 面。你看到了怎样的情景？预计 学生会抓住“蹬、飞、叼、贴” 等动作以及苇秆和水波的动影想 象开去。结合想象说话，指导入 情入境地读书。 (4 )对比参读。出示句子：翠鸟 蹬开苇秆，飞过去，叼起小鱼， 往远

12、处飞走了。同学们，认真读 读这两个句子，你有什么不同的 感受吗？引导学生在对比中领略 美。当然，在课堂实 施过程中，我关注的 是学生的学情，灵活 运用预案，以学定教。 (1) 学生读句子谈感受。 (2 )紧扣“疾飞”“一眨眼”深入 细致地理解。“疾飞”的“疾”联系 语境理解意思，“一眨眼”抓住时间 之短，突出翠鸟行动之快。 (3 )弓|:同学们，再细细读读这句 话，你将还能发现两处藏得很深的地 方。 (4) 抓住“贴着” “轻轻地”，导： 为什么这里也让你感觉到翠鸟动作 很快？引发学生深入思考， 体会翠鸟 动作之轻盈。结合学生的体会相机进 行朗读训练。 (5 )小结提升：是的，作者的观察 多么

13、仔细，用词多么准确啊，让我们 再一次朗读这句话，细细体会。 语句二：小鱼悄悄地把头露出水面， 吹了个小泡泡，尽管它这样机灵，还 是难以脱翠鸟锐利的眼睛。 这句话用对比反衬的手法来写翠鸟， 明白易懂，我准备略处理，引导学生 扣住“悄悄”“尽管，还是，难以逃 脱”等词，指导读好即可！ 语句三：翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞 过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞 走了，只有苇杆还在摇晃，水波还在 荡漾。 (1) 导入：同学们，这句话非常美 妙，如果你用心读，就会读出一段连 续会动的画面。 (2) 让学生反复读句子，边读边想 象画面。 (3) 交流：相信大家都读出了画面。 你看到了怎样的情景？预计学生会 抓住“蹬、飞、叼、贴”