《确定位置(一)》教学设计

1、确定位置（一）教学设计 一、教芋内容: 二、教学目标： 1、知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，同时能够说出某一物体的位置。能 在方格纸上用“数对确定位置。 2、技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观点。并增 强其使用所学知识解决实际问题的水平。 3、情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 三、教学重难点： 能在方格纸上用“数对确定位置。 四、教学过程： 一、玫难引JS 出示情境图 孩子们，找到小明了吗？ 谁能告诉老师，他在什么地方？ 说不准，说不清。 有同学问：老师，你认为小明在什么地方呢？ 老师也不知道

2、。座位太乱了。 孩子们，如何准确地说出一个人或一个物体的位置，就 是我们今天要学习的确定位置。 （板书课题） 出示行列图 大屏幕上，你发现了什么？还有不清楚的地方吗？ 规定：1、以观察者的左手边起； 2、纽和列是一样的，排和个是一样的： 请问小明在第几纽？是这纽的第几个？（板书：小明是第2组第4个） 你会用列和排说说小明的位置吗？（板书：小明在第2列第4排） 你能用这两种方法写出小青的位置吗？ （20秒） 釆访写完的和未写完的同学。 谁能发明一种更简便、更巧妙的方法，来表示小青的位置？ 设计意离让学生在情境图中描述小明的具体位置，出现部分学生描述困难或描述 的方式方法多样的情况，进而引出课题确

3、定位置（一）。开门见山导题，使学生明确 本课学习的U的，增强了教学的指向性。然后规定列和排、组和个，引导学生用“第儿组第 儿个”或“笫儿列第排”的方式来说小明和小青的位置。并要求学生在20秒内写出小青的位 置，从而激发了学生找更简便的表示物体位置的方法的欲望。 二、体倍数对 学生回答，找到与数对相似的表示方法。 为了同一个心愿，我们一起理解一个人，请看大屏幕。 课件展示：同学们，早在400年前，法国有一个大数学家叫笛卡尔。笛卡尔爷爷当时和我们一样， 为了找到一种比较筒便的表示物体位置的方法，他绞尽脑汁，总想只用一个数来表示平面上的一个点, 但他都失败了。 有一天，笛卡尔爷爷生病了，躺在床上，连

4、爬起来的力气都没有。正在他冥思苦想的时候，看到 了屋顶上有一只蜘蛛在织网，蜘蛛勤勤恳恳，忙得不可开交。这时，他惊奇地大叫了声：“有了。”（停 顿） 蜘蛛网上的每一个点，都畏由两条线相交而成的.用两个数不就能够表示平面中的一个点了吗？ 在蜘蛛网的启发下，笛卡尔爷爷经过慎重的思考，发明了数对。（齐读“数对“这两个字） 跟同学们一样，老师非常敬佩笛卡尔爷爷严谨的科学态度。孩子们，想知道他发明的数对是怎样 规定的吗？请看黑板： 小明是第2组第4个。 小明在第2列第4排。 小明（2, 4） 跟老师一起读一读：二、四；二、四。 学习了笛卡尔爷爷发明的数对，老师有一个问题还太不清楚，孩子们愿意帮帮老师吗？

5、在数对中，第一个数表示什么？ 你还有问题吗？两数字（列，排） 学生提问，学生相互回答，并板书 数对Y 师生共同完成两符号（逗号、括号） 1、小强的位置是（ ）o小强的先让学生说几列几排，然后说数对。 2、（4, 3）表示的位置是第（）纽第（）个。 1、用数对写出衢州市实验学校的位置。 2、在图中标出儿童公园（3, 1）的位置。 衢州市卜验学枝 (5, 4 ) 3 2 儿童 企园 1 1 0123456 衢州市实验学校用数对怎样表示？为什么用（5, 4）表示？ 如何才能标出儿童公园的位置？（学生上台指出儿童公园的位置。） 设计意BB找出学生创造学习中与数对相似或相同的方法，简单介绍数对发明者笛

6、卡尔及发明小故事，在厚化数学课堂的同时，对学生实行了“发明创造来源于生活的点滴” 的教育。 “提问题比回答问题更重要S通过观察让学生提出问题，师生在回答中弄清数对的读 写和表示意义，为后续的学习积累了感性理解。 教学中，结合城市实际，设计一张简易的平面图，山师生共同完成，在巩固数对的 同时，加深了数学与生活的联系，为下个环节的独立学习、交流学习和合作学习打了较为 坚实的基础。 三、置境定位 在图中，同学们既能说出的位置，又能用数对表示位置。如果让你说出自己现在的位置，会说吗？ （找到第一列第一个同学）请跟这个同学一列的站起来。 从同学们的左手边是，这个列是第一组。 第二列是第二组。请第三组站起

7、来。第五组，第七组。 你能用自己喜欢的方式说说自己的位置吗？请同桌之间说一说。 第四组：开火车（4, 1人（4, 2）、（4, 3）、（4, 4）、（4, 5） （4, 6） 听了这些数对，你有新的发现吗？（同一列的第一个数是相同的） 请点到名的同学答应到”并站起来:（1, 2）、（2, 2）、（3, 2）、（4, 2） 你发现了什么？（同一排的第二个数是相同的） 设计意图本环节利用教室的座位，规定“第儿组闻“第儿个”后，让学生身置其中， 感受要说明一个人的准确位置，需要从列和行两个层面来描述，动静结合，说写互动，加 深了学生用有序的数来表述位置的方法。 从具体的座位到情境，是一个从具体到半抽

8、象的过程。用两竖横两条线的演示，进一 步巩固了一个具体的位置是山两条线的交点来确定的。通过开火车和点名的方式，让学生 发现同一列或同一排同学数对的特点。 四、使用数对 （一）交流完成 1、（5, 2）、（5, 3）有什么位置关系？（祈后） 2、（3, 2）、（4. 2）有什么位置关系？（左右） （思考后，请同学们找自己喜欢的同学交流，然后选择回答） （二）独立完成：下图是学校附近的地图，用数对写出各建筑物的位置。 图书馆 () 声校 駅行 (3, 2) 商店 () 12345 请同学们独立完成答题卡.老师想了解我们班哪个同学的效率最离。 在实物投影仪上展示，并由学生讲解，并其他同学订正。 跟这

9、个同学一样举手，然后把答题卡放进抽屉里。 （三）合作完成 同学们这节课表现太棒了，连奥运福娃也赶来了。但他们想请同学帮他们找找座位。 看题目。合作卡由组长来领取。在找座位前，有两个温磬提示：一是先标出福娃的位置，再把她们贴圆点的下面； 二是以四人小组合作完成.注意分工，看哪组置先完成。 请在图上先描出奥运福娃的位置。 4 3 2 1 4) 妮妮（4, 3） 0123456 找到一份准确的练习卡，这个小组不但回答准确，而且速度相当快。请各组订正答案, 准确对待的把合作卡交上来。 设计意图本环节的设置了独立学习、交流学习和合作学习三个部分，让学生动静 结合、说写结合，在独立思考中启迪思维，在交流探

10、讨中碰撞思维，在动手合作中交流思 维。在练习的设置上，既充分利用教材资源，乂创造性的处理教材，同时使用学生喜爱的 奥运福娃，增强了学生参与学习的积极性。 五、拓展迂伸 孩子们.今天我们学习了如何确定物体的位置，在生活中也能用到。如中国象棋。 会下吗？请举手。“象”怎么走？ “象”走斜田。（演示） （二）b方格里?同学们壷说出冷体的位把如果菱有方格禺乱又如需确定物体的位置呢？比如: （一）在下图中.如呆“象”向前走一步，能够出现在哪些位置上？ 老师现在的位置，学校的位置，衢州市的位置，请同学们带看这些问題看大屏幕。 课件展示：在茫茫的大海上，一艘渔船失事了，搜救人员很快找到失事渔船的准确位置。同学们, 你们知道他们用了什么方法吗？在地球仪上，有一条条横线和竖线。连接两极点的竖线叫经线，垂直 于经线的横线圈叫纬线。根据经纬线能够确定地球上任何一点的准确位置。如汶川大地震的中心在东 经103度，北纬31度。（停顿） 当前，应用比较广泛、技术比校先进的确定物体位置的工具是世界卫星定位系统GPS,利用它能准 确地找到物体的具体位置。 孩子们，想知道衢州的具体位置吗？在东经118. 88度，北纬28. 96度。如何你还想知道实验学校 的位置，请同学上网査询一下。 设计意BB数学来源于生活，乂要服务于生活。教学中设计了下象棋和山经纬线确 定位置的两思维发散点，让学生感受